互動教學模式在初中語文課堂中的應(yīng)用

吳智慧

[摘 要]語言是人類交際的工具，是情感表達的載體。學習語言離不開交流，只有在個體相互交流中才能習得語言技能。隨著新課改的實施，在初中語文教學中，互動教學模式受到了廣大師生的青睞?；咏虒W模式倡導學生在課堂中積極主動地與教師交流、與同學對話，在師生間、生生間形成思維的碰撞，從而高效地完成學習任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]初中語文;師生互動;策略與方法

語文是素質(zhì)教育階段的重要學科。在新課改這個大背景下，初中語文課堂教學中開展師生互動已經(jīng)成為必然的趨勢。采用互動教學模式，有利于增強學生的語文學習熱情，培養(yǎng)學生的語文思維能力和自主學習能力，也有利于學生的全面發(fā)展。因此，語文教師要積極探索互動教學的具體應(yīng)用策略，切實提高師生課堂互動的效果。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，重視師生課堂互動

教師的教學觀念、教學態(tài)度影響課程的實施。因此，要想在初中語文教學中有效應(yīng)用互動教學模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念和教學態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)教學思維，深入學習新的教學理念，還應(yīng)深刻意識到以往傳統(tǒng)教學模式下師生交流互動不足的問題，重視加強課堂教學互動，確保學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮。以七年級《鄧稼先》一課的教學為例，考慮到當代初中生有較強的表達需要，且關(guān)注教師在教學中是否尊重自己，因此，在開展本次教學活動之前，教師應(yīng)積極改變以往以自身為主導的教學觀念，主動深入到學生群體中，加強師生交流與溝通，切實了解班級學生自主學習和交流表達的實際需求，并科學制定教學方案，把促進學生個性發(fā)展、發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生的課堂互動學習能力等作為本次課堂教學的重要目標，重視提高學生的課堂學習質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)互動情境，調(diào)動學生互動興趣

布魯納指出：“個體的認知活動需要借助知識的呈現(xiàn)方式開展，而且知識的呈現(xiàn)越直觀就越有利于提高學習效果。”初中階段，學生在課堂學習過程中往往欠缺主動性和積極性，要想實現(xiàn)學生與教師之間有效的互動，往往需要教師創(chuàng)設(shè)教學情境，以此吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。因此，應(yīng)用互動模式開展初中語文教學活動，教師應(yīng)結(jié)合班級學生學習的實際需求，創(chuàng)設(shè)具有生活化、趣味性、問題性的情境，以此吸引學生參與課堂學習的興趣，激發(fā)學生互動交流和探究學習的熱情，確保讓班級更多的學生參與到課堂互動探究活動中來。以八年級《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課的教學為例，在學習本課之前，學生已經(jīng)對消息文本有一定的認知，初步了解消息的主要結(jié)構(gòu)和語言特點。因此，在開展本次課堂教學活動時，教師可以先通過多媒體技術(shù)引入校內(nèi)的一些熱點事件圖片、音頻等資料，然后創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)消息主題的互動學習情境。如在周三的學校運動會上，我們班參加了幾個運動項目，取得了優(yōu)秀的成績，現(xiàn)在想把這些好消息發(fā)布到學校布告板上，請同學們思考和討論一下：這幾條消息應(yīng)該如何編輯？必須包含哪些內(nèi)容？以此吸引學生的注意力，調(diào)動學生的互動熱情。

三、組建合作小組，增強師生互動效果

組建合作小組是促進課堂互動、強化學生討論和自主探究的重要方法。在初中語文教學中，教師應(yīng)立足班級每個學生語文學習的實際能力和水平，把學生科學劃分為相同學習層次的合作小組，確保小組成員之間學習能力和優(yōu)勢互補，并積極引導學生開展小組合作探究學習，切實加強學生與學生之間的互動討論，有效鍛煉學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。以八年級《春酒》一課的教學為例，教師先根據(jù)班級每個學生語文探究學習的實際能力和水平科學劃分學習小組，確保每個小組的學習層次相同，然后再結(jié)合本課的主要教學內(nèi)容科學設(shè)置學習小組互動探究學習任務(wù)。如文章的主要寫作手法、主要結(jié)構(gòu)是什么？文章語句分別運用了哪些表現(xiàn)手法？嘗試概括出作者筆下的母親形象，看看哪些語句凸顯了母親的形象？作者在文中表達了怎樣的情感？以此為班級學生的自主探究學習提供明確的方向，并引導學生深入閱讀思考、討論和解決教師提出的問題，切實提高學生探究學習的有序性和有效性。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，助力師生課堂互動

目前，信息技術(shù)是各學科教師開展教學的重要手段，也是提高課堂教學效率的重要技術(shù)支撐。在初中語文教學中，教師應(yīng)重視多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能、信息網(wǎng)絡(luò)等多種信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為班級學生開展探究學習提供更多參考資源，這樣既能夠打破單一學習語文教材知識的局限，有效拓展學生的視野，也能夠加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，提高學生的互動學習能力。以七年級語文《皇帝的新裝》一課的教學為例，教師可以充分運用多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)手段，引導學生高效開展互動學習。首先，運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把這一寓言故事的背景知識、故事視頻等內(nèi)容引入課堂，豐富學生的學習內(nèi)容，加深學生對故事背景知識以及具體故事寓意的理解，拓展學生的學習視野。然后利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)將《皇帝的新裝》這一故事情節(jié)再現(xiàn)出來，并引導學生表演故事，增強語文學習實踐，實現(xiàn)高效學習。在教學過程中，教師可以利用人工智能技術(shù)加強師生之間的對話交流，引導學生大膽表達自己的想法和感受，促進學生的互動學習。

五、實施翻轉(zhuǎn)課堂，加強師生課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂是加強師生互動、引導學生互動學習的重要模式，教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂模式在日常語文教學活動中的運用。課前，教師應(yīng)先根據(jù)班級學生的自主學習能力科學設(shè)置一些自主學習問題，并將這些問題整合成一份完整的導學案，在課前一兩天發(fā)到每個學生的手中，然后組織學生結(jié)合導學案自主閱讀理解課文，深入學習文本知識，感悟文本中的情感。課中，教師應(yīng)翻轉(zhuǎn)師生角色，鼓勵學生到講臺前大膽表達、自主組織課堂學習活動，并讓其他學生向講課的學生提出問題，由講課的學生回答問題，從而有效鍛煉學生的互動學習能力。以八年級《三峽》一課的教學為例，課前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容引導學生積累課文中的實詞和虛詞，了解和感受長江三峽奇特的景色，學習和運用精煉生動的語言描繪景物特征的寫作方法。也可以立足文本內(nèi)容，科學設(shè)置有關(guān)翻譯重難點實詞、虛詞、文本語句，歸納文中的景色特點，以及提取文本語句寫作方法等不同難易程度的導學問題，引導學生開展課前自主學習。課上，鼓勵每個小組的學生選出一位代表，到講臺前分段組織本次課堂教學活動，并要求其他小組學生自主提出一些學習問題，由這一小組學生解答，以此增強生生互動，提高學生的語文思維能力、自主學習能力和表達能力。

六、優(yōu)化教學評價，促進互動能力提升

教學評價也是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是鞏固學生互動學習效果、培養(yǎng)學生自主評價能力的重要活動。在初中語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的具體學習行為、學習態(tài)度以及學習效果進行綜合評價，并積極引導學生自評和互評，加強評價過程中的師生互動，充分鍛煉學生的自主評價能力，從而逐步提升學生的互動學習能力。以七年級《老王》一課的教學為例，教師可以在引導學生互動探究課文的主要結(jié)構(gòu)、重點句段、關(guān)鍵字詞、人物形象、作者情感等內(nèi)容后，借助多媒體技術(shù)和微課視頻把學生在本次課堂互動學習過程中的具體表現(xiàn)適當展示，引導學生反思、評價自己在課堂學習過程中的互動交流態(tài)度、具體互動交流過程以及互動學習效果，并鼓勵學生大膽評價其他學生的互動學習表現(xiàn)以及教師的教學情況，引導其提出改進建議，以此充分鍛煉學生的自主評價反思能力。同時，教師也要針對每個學生在具體學習過程中出現(xiàn)的問題提出改進建議，對有良好學習表現(xiàn)的學生給予表揚，并對其后續(xù)學習提出更高期望。

綜上所述，在新課改的背景下，初中語文教師要重視互動教學的應(yīng)用，結(jié)合學生實際和具體教學內(nèi)容把更多互動教學方法有效引入語文課堂教學中，不斷創(chuàng)新語文教學形式，豐富語文教學活動，增強互動學習效果。

參考文獻：

[1]高雪.淺談初中語文互動教學的開展方法[J].中國校外教育，2019，（12）.

[2]劉岷晶.關(guān)于初中語文課堂教學互動的有效性研究[J].課程教育研究，2019，（03）.

[3]張偉.關(guān)于初中語文課堂教學互動的有效性研究[J].中國校外教育，2018，（26）.

（責任編輯 趙永玲）