構(gòu)建歷史情境，發(fā)現(xiàn)歷史中的人

杜曉茹

在歷史教學(xué)中，教師可以構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生“重回”歷史現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)歷史中的人，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史中的人在具體歷史條件下的所思所想，梳理探究歷史的思維脈絡(luò)。

1.創(chuàng)作歷史課本劇，呈現(xiàn)歷史中的人

通過創(chuàng)作歷史課本劇，可以讓學(xué)生對歷史事件和歷史人物有更深入的認(rèn)識，對歷史產(chǎn)生更濃厚的興趣，愛上歷史這門學(xué)科。

例如，在教北師大版七年級下冊“合同為一家”時，教師以“文成公主入藏”為主題，創(chuàng)作歷史課本劇，讓學(xué)生走進歷史。學(xué)生自己撰寫歷史劇本、擬定人物、選取歷史劇的音樂和圖片等，自導(dǎo)自演了一部歷史課本劇。課本劇共五幕，學(xué)生自選角色扮演，這樣，既能滿足更多學(xué)生參與的需求，又根據(jù)學(xué)生的不同體會和對歷史事件及人物的不同認(rèn)知，展示出不同的人物形象，讓學(xué)生對文成公主入藏的歷史背景和意義有更深刻的理解。

2.充分利用史料，理解歷史中的人

歷史教學(xué)是在史料、史實、史觀之間建立聯(lián)系的過程。歷史教學(xué)需要借助史料的指向功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解歷史中的人，從而更深刻地理解歷史事件。

七年級上冊“夏商西周的社會與國家”的教學(xué)目標(biāo)是了解西周的分封制及其作用。教學(xué)時，教師不是直接告訴學(xué)生分封制在政治方面的作用，而是出示了周武王如何處理殷商舊民的材料，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史中的人，發(fā)現(xiàn)太公、召公、周公三個人物對待此事件的所思所想，從三個人物的答案中發(fā)現(xiàn)他們的不同性格。學(xué)生進而思考為什么周公會提出仁德治國的意見，周武王為什么會采納周公的意見，這種政策實施的效果如何。這樣，教學(xué)中以材料為依據(jù)，讓學(xué)生通過理解歷史中的人，認(rèn)識分封制的發(fā)展和演變。

3.“百家爭鳴”，研究歷史中的人

例如，“思想的活躍與百家爭鳴”一課，如何讓學(xué)生體會春秋戰(zhàn)國時期的文化繁榮景象是本課的重點。教師首先給學(xué)生布置課下任務(wù)，讓每組學(xué)生查找資料，針對一個學(xué)派進行分析和研究。課上，學(xué)生分成孔子組、孟子組、老子組、韓非子組、墨子組，結(jié)合春秋戰(zhàn)國的時代特征，進行交流討論。

第一步：走進百家，學(xué)生通過對人物主張和思想的分析，了解各派別的思想主張;第二步：活躍思想，學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上評價各組的主張;第三步：百家爭鳴，各組從集中到分化，學(xué)生不局限于自己研究的學(xué)派，而是暢談自己更欣賞的學(xué)派主張。學(xué)生對不同學(xué)派思想的理解以及他們各自的分歧，在某種程度上就體現(xiàn)了思想的活躍和“百家爭鳴”。通過“百家爭鳴”，學(xué)生更深入地走進歷史。

編輯 _ 于萍