基于學(xué)生素養(yǎng)提升的大單元整體教學(xué)設(shè)計

史春義

統(tǒng)編版語文教材兼顧人文主題和語文要素，以“雙線組元”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，追求“語文素養(yǎng)與語文知識體系”并重，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計的理念。

1.分析單元教材，確定大單元學(xué)習(xí)主題

教材的“雙線組元”主要通過單元與單元之間的縱向聯(lián)系和單元內(nèi)各個板塊的橫向聯(lián)系呈現(xiàn)出來。因此，教材分析要將縱向分析與橫向分析結(jié)合在一起，把握單元的核心內(nèi)容，提煉出大單元的學(xué)習(xí)主題。

教材縱向分析。如五年級上冊第四單元的“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素，學(xué)生在三四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了收集資料的方法，在此基礎(chǔ)上，本單元引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，體會課文的思想感情，為之后的學(xué)習(xí)作好鋪墊?？v向分析后，在層級遞進(jìn)的能力體系中找出本單元的位置。

教材橫向分析。單元學(xué)習(xí)主題的提取還要做好單元內(nèi)的橫向分析。五年級上冊第四單元單元頁中明確了“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素，四篇課文中的課后習(xí)題（或閱讀提示）以及“交流平臺”中均出現(xiàn)了“相關(guān)資料”這個詞語。于是，我們將“相關(guān)資料”分解細(xì)化到課時教學(xué)中：《古詩三首》的深入理解應(yīng)結(jié)合詩人生平、背景和社會事件;《少年中國說》應(yīng)結(jié)合全文、梁啟超的思想認(rèn)識和當(dāng)時的社會狀況深入理解;《圓明園的毀滅》一課可以結(jié)合當(dāng)時清政府狀況，以及圖片、視頻等資料，將學(xué)生帶回到那個歷史時刻;《小島》一課則結(jié)合地理資料等體會守島戰(zhàn)士的辛苦。這樣分解細(xì)化安排后，課時教學(xué)與單元整體統(tǒng)一起來，讓語文“雙線”均有落腳點(diǎn)。

2.根據(jù)核心素養(yǎng)確定單元大任務(wù)

單元大任務(wù)的設(shè)置要以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐活動為主線。五年級上冊第四單元基于語文的積累與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)設(shè)計了“童心少年心向黨，朗誦抒發(fā)強(qiáng)國夢”的單元大任務(wù)。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐活動中自主建構(gòu)本單元的知識體系，提高語文能力的同時體驗了作品的情感美，進(jìn)一步培養(yǎng)了熱愛祖國的情感。

3.結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境

真實的情境是符合學(xué)生實際生活的，是可以操作落實的。五年級上冊第四單元以“學(xué)校開展各種形式歌頌祖國的班隊活動”為真實情境，創(chuàng)設(shè)語文任務(wù)情境——“朗誦抒發(fā)強(qiáng)國夢”主題朗誦會，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)習(xí)得、感知理解、領(lǐng)悟欣賞，引發(fā)深度體驗，在言語實踐活動中學(xué)會遷移運(yùn)用。

4.分層設(shè)計大單元作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)空間

單元整體作業(yè)設(shè)計是大單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整體設(shè)計的有機(jī)組成部分。五年級上冊第四單元結(jié)合學(xué)情，綜合單元大任務(wù)和課時安排，設(shè)計了單元大作業(yè)“選擇愛國作品，結(jié)合資料體會愛國情懷，朗誦會上抒發(fā)強(qiáng)國夢想”;課時作業(yè)設(shè)計分為鞏固本課所學(xué)知識的基礎(chǔ)性作業(yè)和單元任務(wù)下的語文實踐作業(yè)。課時作業(yè)又依據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行分層安排。單元作業(yè)設(shè)計力求達(dá)到學(xué)生由輸出到內(nèi)化的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮作業(yè)檢查、診斷、反饋的作用。

編輯 _ 汪倩