如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透美育

岳瑞杰

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透美育，不僅可以將傳統(tǒng)的話輪式句型對話以及枯燥乏味的文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成為貼近真實(shí)生活且富有創(chuàng)造性的語言情景，使小學(xué)英語課堂教學(xué)變得生動、活潑，更具吸引力;同時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的英語環(huán)境中感知情景美、體會和諧美、內(nèi)化品德美，使學(xué)生在接受美育的過程中提高語言學(xué)習(xí)的興趣與熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

1.再構(gòu)完整情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感知真實(shí)情景美

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材。教師要善于發(fā)現(xiàn)各教學(xué)板塊之間的相互聯(lián)系，整合教材資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的語言教學(xué)情景，在美的情景中激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動的熱情，幫助學(xué)生自然習(xí)得新的語言知識，準(zhǔn)確理解并運(yùn)用新語言知識，提高綜合語言運(yùn)用的能力。

在設(shè)計(jì)二年級上冊第五單元“I have long arms”這一課時(shí)，筆者采用多種手段，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)圖文并茂、色彩鮮艷、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情景，把學(xué)生帶入教學(xué)所設(shè)置的情景之中，喚起情感的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

在課堂上，筆者運(yùn)用文本再構(gòu)法，利用學(xué)生熟知的人物進(jìn)行整體內(nèi)容的鏈接，力求將整節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的故事情節(jié)，給學(xué)生以完整的語言環(huán)境體驗(yàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)人機(jī)互動，讓學(xué)生與文本中的主人公相互認(rèn)識，運(yùn)用已學(xué)語言進(jìn)行交流表達(dá)，吸引學(xué)生積極參與，并為引入新課作好鋪墊。在新授環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，并針對圖片中的隱含信息進(jìn)行提問，利用電子白板的功能，輔助學(xué)生感知主人公的行為和語言，并嘗試交流。在練習(xí)環(huán)節(jié)，利用主人公續(xù)接情景，逐漸由人機(jī)對話轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮υ?，讓學(xué)生在交流中運(yùn)用所學(xué)。在拓展環(huán)節(jié)，主人公邀請學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編謎語，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)。

學(xué)外語也是學(xué)文化，外語交流也應(yīng)是情感的交流，而情景化的處理和再構(gòu)化的創(chuàng)造，有利于營造學(xué)習(xí)的真實(shí)語境，讓學(xué)生學(xué)得更好，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

2.續(xù)接文本情景，鼓勵學(xué)生體會互助和諧美

創(chuàng)設(shè)情景不僅可以還原語言的交流場景，而且能夠營造真實(shí)情景對話的氛圍?；谇榫芭c文本這兩大因素，筆者嘗試在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)延續(xù)文本情景，為對話中的主人公設(shè)計(jì)后續(xù)的貼近日常生活的語言情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跟隨主人公一起融入情景中，進(jìn)行師生、生生間的交流表達(dá)，體驗(yàn)與同伴互助交流產(chǎn)生的和諧美。

以北京版小學(xué)英語二年級下冊第一單元“What time is it？”為例。該單元的話題是“Time”，圍繞如何詢問、應(yīng)答具體時(shí)間及某一時(shí)間點(diǎn)所做事情的表達(dá)展開。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，筆者在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“主人公上學(xué)忘記帶手表，在學(xué)校詢問老師和同學(xué)時(shí)間”的續(xù)接情景，利用多媒體圖片及語言，吸引學(xué)生繼續(xù)探究。將教材中句型學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，借助電子白板自制故事情景，創(chuàng)設(shè)六幅貼近日常生活的情景圖片和語言描述，引導(dǎo)學(xué)生體會詢問時(shí)間的語言情景，并進(jìn)行師生間、生生間的交流實(shí)踐。在交流問答中，筆者很自然地過渡到了語言和情感的互動交流上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同伴間的互助和諧美。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本創(chuàng)編，以增加語言的輸入輸出量，并能有效地增加學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會，這是語言教學(xué)非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生的動手操作、互相交流、和諧互助充分創(chuàng)造機(jī)會，將簡單的操作放手給學(xué)生，讓學(xué)生借助電子白板鞏固語言并熟練應(yīng)用;同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.合理情感滲透，輔助學(xué)生內(nèi)化良好品德美

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義情操，形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)。筆者基于教材本身的內(nèi)容，深入研讀文本，內(nèi)化文本中所傳遞出來的良好品德，通過創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生感知體會，幫助他們學(xué)習(xí)、內(nèi)化傳統(tǒng)美德和培育正確的人生觀、價(jià)值觀。

小學(xué)階段的學(xué)生情緒具有很大的外顯性，不善于掩飾、控制自己的情緒。比如，學(xué)習(xí)活動的成敗、在集體中的地位、與同伴之間的關(guān)系，都會使他們產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn);同時(shí)，他們的道德情感的發(fā)展水平相對較低，理智的發(fā)展主要表現(xiàn)為求知欲的擴(kuò)展和加深，需要具體、直觀形象的支持。但隨著年齡和認(rèn)識水平的不斷增長，他們對美的情感體驗(yàn)?zāi)芰σ策M(jìn)一步得到發(fā)展，能夠欣賞動物的造型美、感知珍惜時(shí)間的品德美，從而得到美的情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，筆者會有意識地結(jié)合授課內(nèi)容，利用圖片、文字、視頻等多種媒介，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)貼近日常生活的美好事物，從而潛移默化地輔助學(xué)生培育美德意識、內(nèi)化美德品質(zhì)。例如，在講授“動物外形”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看人與動物和諧相處的視頻，引發(fā)學(xué)生交流討論，培育親近大自然、熱愛動物的美好品德;在講授“時(shí)間”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的互助活動，引領(lǐng)學(xué)生體會時(shí)光飛逝，珍惜時(shí)間的美好品質(zhì)。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的美育情景，既可以是大自然中的美，也可以是生活中的美，還可以是語言中的美，以及教材教法中的美，這些多姿多彩的美能否滲透課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)實(shí)踐是否具有創(chuàng)造力，在于教師是否擁有正確的審美觀和濃厚的美育意識。教師只要把課堂當(dāng)成舞臺，創(chuàng)設(shè)美的情景，設(shè)計(jì)美的活動，學(xué)生就有可能在情景中享受美、感悟美。

編輯 _ 張曉震