變革學習方式，推進項目式學習

韓穎 李悅 李煜

項目式學習是一種基于真實情境，通過調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式進行的跨學科的教學活動。這種學習方式是基于項目的，與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別是，它實施的是一個完整的項目，并不只是解決一個問題的設計項目方案。

第一，選定項目主題，讓項目式學習更具實際意義。對于項目式學習的教學設計，教師們往往會選用真實情境進行引入，為學生創(chuàng)設問題解決的思維環(huán)境。

例如，在“電磁弦樂器的設計與制作”一課中，以吉他為例，引導學生思考：古典吉他聲音小，不能使所有聽眾都欣賞到美妙的樂曲，除了增設話筒以外，能否結(jié)合物理學知識增大樂器音量呢？學生在真實的情境中對項目學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提出驅(qū)動性問題。

第二，理論聯(lián)系實際，引發(fā)積極情感體驗。物理源于生活，新課標提出物理和生活的關(guān)系是“從生活走向物理，從物理走向社會”。通過真實或準真實的情境讓學生對項目學習產(chǎn)生興趣并引發(fā)認知沖突，提出驅(qū)動性問題，教師進一步引導學生共享自己的已有知識，找出困難和問題。學生很快想到能連接音箱的電吉他，但對原理并不了解。問題由此產(chǎn)生。實驗是物理的基礎，學生通過動手實驗能夠感受到探索的奇妙和成功的喜悅。

第三，活動探究、多學科融合，解決復雜項目。學生為了設計出理想中的弦樂器，經(jīng)歷了查閱資料、小組討論確定設計方案、制作實物等過程，涉及物理、技術(shù)、藝術(shù)等多學科，打通了多模塊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了跨學科的融合。在理解了電吉他電磁拾音器的原理后，學生開始動手實踐。項目實施流程是：任務分工、科學探究、工程實施、交流展示、評價反思。

例如，“電能車設計與智造”項目式學習的實踐探索，首先，進行項目啟動和小組分工。小組成員根據(jù)自己的特長進行任務分工，并賦予相應團隊角色，如項目經(jīng)理、工程師、設計師、電路設計師。對項目實施中涉及的具體問題進行跨學科分類。其次，分組實施。在電能車車身工程結(jié)構(gòu)設計中，在小車底盤和車身件設計過程中，主要是利用計算機輔助軟件進行三維建模，在設計時要考慮小車的動力學特性、不同部位車身件的結(jié)構(gòu)強度等諸多因素。學生在此過程中不斷地對結(jié)構(gòu)、造型、設計、力學、工藝等知識進行深入探究，遇到難題就通過查閱網(wǎng)絡資料、文獻，及找相關(guān)學科老師共同探討等方式解決。項目式學習不僅是對已知知識的鞏固、應用，還促進學生對新知識的理解，并在新概念之間生成網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，建立廣泛而深入的聯(lián)系。

整個過程突出的是學習過程，教師的身份是引導者和督促者。同時，項目式教學可以讓每個學生都能發(fā)揮自己的長處，同伴間的講解也使個人的短板得以彌補。■

本文系2021年西城區(qū)普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)建設重點課題“項目式學習的實踐研究”（項目編號：SX2021Z018）的研究成果之一