在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的策略研究

李大雁

閱讀教學(xué)要遵循一定的層次性，從文化感知到文化比較，再到文化內(nèi)涵以及成因的探究，最終落實(shí)到對學(xué)生文化思考力的培養(yǎng)上。

1.深挖教材內(nèi)涵，確定文化目標(biāo)

小學(xué)英語教材為學(xué)生文化意識的培養(yǎng)提供了大量的素材，教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和理解能力，創(chuàng)造性地整合這些內(nèi)容。從主題語境著手，充分挖掘閱讀材料中的文化信息，將文化知識與語言知識結(jié)合。低年級階段文化意識的培養(yǎng)主要是利用文化調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解國外文化，初步辨別文化差異。

2.推斷故事情節(jié)，積累文化知識

積累文化知識是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的前提條件，學(xué)生只有擁有充足的文化知識儲備，熟悉各種文化現(xiàn)象，了解文化現(xiàn)象背后的歷史淵源，才有可能通過分析、比較形成文化判斷，做出文化取舍，并將文化價(jià)值觀內(nèi)化成文化品格，外顯為文化行為。文化知識包含中外文化知識，涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。物質(zhì)方面主要包括飲食、服飾等顯性知識;精神方面主要包括哲學(xué)、科學(xué)等隱形知識。顯性知識容易直接獲得，而隱性知識往往要通過理解、分析、推斷等獲得。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注顯性知識，也要關(guān)注隱性知識，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，提高跨文化溝通能力。

3.分析比較，內(nèi)化文化知識

《A Day with Monster Toon》一課，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動。一是理清文本結(jié)構(gòu)，獲得文化知識。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中畫出思維導(dǎo)圖，分辨重要的語言知識點(diǎn)，并通過圖表中的關(guān)鍵詞語及其之間的關(guān)系梳理、歸納文本信息。二是探析異同，形成文化立場。文化比較有助于增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解，對不同的文明、文化持有尊重和包容的態(tài)度，從而更加有效地進(jìn)行跨文化溝通。同時(shí)，文化比較也是學(xué)生進(jìn)行深層次理性思考、提升文化鑒別能力、形成文化立場的方式，只有基于對文化差異的理解和思考，才能更進(jìn)一步探究文化產(chǎn)生異同的原因。

4.探究文化成因，促進(jìn)深度思考

透過文化現(xiàn)象，分析文化成因。在學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生透過文化現(xiàn)象，分析、推理、評價(jià)文化現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，對文化現(xiàn)象進(jìn)行深度思考?！禔 day with Monster Toon》一課，學(xué)生通過分析和比較，理解小女孩和小怪物對食物的不同喜好，探究背后的原因，構(gòu)建文化知識體系。

積極換位思考，塑造文化品格。文化品格的塑造僅靠基于文化知識、文化背景和文化事實(shí)的教學(xué)無法達(dá)成，還要依靠文化比較、文化交流等方式?！禔 Day with Monster Toon》一課，筆者三次引導(dǎo)學(xué)生換位思考，用體驗(yàn)和交流的形式將文化知識內(nèi)化，提高解決問題的能力?！?/p>

本文系2021年西城區(qū)普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)建設(shè)專項(xiàng)課題“以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的英語學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（項(xiàng)目編號：SX2021Y264）的研究成果之一