歐洲中小學(xué)家庭作業(yè)管理與設(shè)計

滕珺 徐紫霄

[摘要]家庭作業(yè)是中小學(xué)教育的重要組成部分，也是學(xué)校和社會愈發(fā)關(guān)注的熱點問題。歐洲中小學(xué)家庭作業(yè)的管理與設(shè)計有著豐富的經(jīng)驗。在政策引導(dǎo)與規(guī)范層面上，歐洲大多數(shù)國家明確了家庭作業(yè)學(xué)習(xí)與社會雙重價值目標(biāo)，不僅將家庭作業(yè)作為學(xué)業(yè)輔助，更希望以此緩解教育不公平的社會問題。另外，政府還明確了學(xué)校、組織、家庭等不同主體的權(quán)責(zé)，對相關(guān)主體提供針對性的財政補(bǔ)貼。在社會支持層面上，歐洲家庭作業(yè)組織呈現(xiàn)多層次協(xié)同的特點，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的研究機(jī)構(gòu)、提供作業(yè)幫助的公益機(jī)構(gòu)和鏈接學(xué)校與家庭的橋梁委員會分工協(xié)作，共同構(gòu)成家庭作業(yè)系統(tǒng)中的組織支持體系。在學(xué)校實踐中，歐洲家庭作業(yè)有著可視化、內(nèi)容有趣有效、合作作業(yè)系統(tǒng)統(tǒng)籌和反饋個性化等特點。

[關(guān)鍵詞]家庭作業(yè);歐洲;中小學(xué);作業(yè)設(shè)計

[中圖分類號]G51

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)”。如何科學(xué)地管理作業(yè)、設(shè)計作業(yè)也因此成為了學(xué)校和社會關(guān)注的熱點問題。他山之石可以攻玉，歐洲各國在這方面的部分經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)與借鑒。

雙重價值目標(biāo)的政策引導(dǎo)與規(guī)范

歐洲各國政府同樣關(guān)注家庭作業(yè)的管理和規(guī)范，不少國家也出臺了相關(guān)政策，明確家庭作業(yè)的價值導(dǎo)向，明確各主體之間的權(quán)責(zé)分配，并給予有針對性的財政補(bǔ)貼。

1.明確家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)與社會雙層價值目標(biāo)

歐洲大多數(shù)國家不僅重視家庭作業(yè)作為學(xué)業(yè)輔助的教育價值，更希望通過家庭作業(yè)系統(tǒng)緩解學(xué)生家庭差異帶來的教育不公平問題，鼓勵個性化、創(chuàng)新型的作業(yè)設(shè)計。例如，比利時教育部在2014年發(fā)布的《GO！家庭作業(yè)的共同愿景》中指出：“以延長教學(xué)時間為目的的家庭作業(yè)是沒有意義的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計引人入勝、有吸引力且量身定制的作業(yè)任務(wù)”[1]。2017年法國教育部推出“在校完成作業(yè)（devoirs faits）”計劃（以下簡稱為“DF”計劃），提出家庭作業(yè)的目標(biāo)不僅是學(xué)業(yè)的輔助，同時旨在減少教育中的不平等現(xiàn)象，促進(jìn)家庭環(huán)境的和諧。

2.明確各主體的權(quán)責(zé)分配

歐洲各國教育局對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與實施并沒有具體要求，主要對家庭作業(yè)的頻率與用時進(jìn)行規(guī)定，如德國勃蘭登堡州規(guī)定小學(xué)一、二年級每天作業(yè)時長要控制在30分鐘以內(nèi)，三、四年級每日作業(yè)時長不能超過45分鐘。另外，教育局要求學(xué)校免費提供完成家庭作業(yè)所需的材料，比利時教育部列出了學(xué)校強(qiáng)制性提供的材料清單，同時鼓勵學(xué)校根據(jù)本校的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行增設(shè)和補(bǔ)充。另外，挪威、丹麥等國家都在政策文件中強(qiáng)調(diào)家長應(yīng)當(dāng)全力支持教師和學(xué)校的運作，為教師提供可操作的空間，不應(yīng)過分干涉，將家庭作業(yè)中的家校合作視為學(xué)校工作的重點。

3.給予針對性的財政補(bǔ)貼

歐洲各國對中小學(xué)和提供家庭作業(yè)幫助的社會組織給予不同程度的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。根據(jù)2014年發(fā)布的《國家補(bǔ)貼條例》，瑞典政府為幫助在正常教學(xué)時間之外提供家庭作業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)校與組織進(jìn)行補(bǔ)貼[2]。2016年，瑞典政府為2211所學(xué)校提供近2.69億瑞典克朗的補(bǔ)貼，向37個非營利協(xié)會提供近1200萬瑞典克朗的補(bǔ)貼[3]，且這個數(shù)字還在逐年上漲。歐洲其他國家還特別關(guān)注并重點投入數(shù)字化家庭作業(yè)幫助和反饋平臺的建設(shè)，希望通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)作業(yè)資源的共享與高效互動，同時最大程度地滿足殘疾、失業(yè)家庭等弱勢學(xué)生的的需求。

多層次協(xié)同的社會組織支持

歐洲的家庭作業(yè)管理與設(shè)計不僅有明確的政策引導(dǎo)與規(guī)范，同時也有豐富多樣的社會組織機(jī)構(gòu)，如關(guān)注作業(yè)設(shè)計研究機(jī)構(gòu)，豐富作業(yè)資源、提供作業(yè)幫助的社會組織，鏈接作業(yè)實施的橋梁委員會等。他們協(xié)同合作，為家庭作業(yè)的設(shè)計、實施創(chuàng)造有利的社會支持體系。

1.關(guān)注作業(yè)設(shè)計的研究機(jī)構(gòu)

家庭作業(yè)作為學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，近年來愈發(fā)受到各方重視，歐洲各國研究家庭作業(yè)的組織與機(jī)構(gòu)層出不窮。這些機(jī)構(gòu)多與國家或地方教育局定期開展專題研討會，邀請一線教師與學(xué)校管理者交流相關(guān)經(jīng)驗與研究進(jìn)展。例如，法國社會機(jī)構(gòu)Deux-Sevres在“DF”計劃推出后，對家庭作業(yè)的意義進(jìn)行探討，艾克斯馬賽大學(xué)的ADEF團(tuán)隊則對家庭作業(yè)的類型和結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行研究。澳大利亞的John Hattie教授對可見學(xué)習(xí)的元研究對瑞典家庭作業(yè)的設(shè)計與評估產(chǎn)生了重大影響[4]。歐洲國家大多中小學(xué)對研究團(tuán)隊的成果秉持著極大的開放與包容，樂于接受并嘗試最新的家庭作業(yè)理念，這也同時推動了更多相關(guān)研究的發(fā)展。

2.豐富作業(yè)資源和提供作業(yè)幫助的社會組織

如前文所述，歐洲各國對家庭作業(yè)帶來教育不公平的負(fù)外部效應(yīng)十分重視，為不同學(xué)生提供多渠道、多領(lǐng)域的作業(yè)幫助資源勢在必行。作業(yè)幫助與課后輔導(dǎo)不同，作業(yè)幫助不以額外的知識教學(xué)為目的，而是通過答疑解惑的方式幫助學(xué)生完成校內(nèi)安排的家庭作業(yè)。大學(xué)志愿者、NGO組織、志愿教師甚至家長委員會都會參與到家庭作業(yè)幫助的環(huán)節(jié)。這些組織或委員會依照嚴(yán)格的規(guī)定開展工作，始終尊重學(xué)生的個人工作與能力培養(yǎng)。此外，許多數(shù)字資源平臺也會對作業(yè)幫助提供支持。2019年，法國國家遠(yuǎn)程中心（CNED）設(shè)計了一款數(shù)字對話平臺Jules，幫助教師獲取作業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生線上完成作業(yè)并獲取反饋。另外，Jules還可以為學(xué)生提供精確和適應(yīng)性的答案，幫助他獲取完成家庭作業(yè)所必需的知識[5]。

3.鏈接作業(yè)實施的橋梁委員會

除了學(xué)生之外，家長與教師是家庭作業(yè)實施環(huán)節(jié)中最重要的主體，為了使二者間的溝通更為順暢，歐洲許多地區(qū)的學(xué)校和社區(qū)工作者會建立橋梁委員會，定期組織教師與家長就學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行溝通。例如，比利時佛蘭芒地區(qū)的社區(qū)發(fā)展機(jī)構(gòu)RIMO Limburg與De Boomgaard小學(xué)合作開展“家庭作業(yè)課”[6]，社區(qū)工作者和學(xué)校橋梁人物會組織自愿參與的家長與教師在咖啡廳進(jìn)行非正式的交流，評估和調(diào)整家庭作業(yè)的相關(guān)事宜。除此之外，許多地區(qū)也會通過建立家校合作平臺的方式交流學(xué)生的作業(yè)情況。芬蘭赫爾辛基市的學(xué)校在在線平臺建立了威爾瑪看護(hù)系統(tǒng)[7]（Wilma），監(jiān)護(hù)人和學(xué)生本人可以通過專用ID了解學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，并且能夠收到學(xué)校發(fā)送的時事通訊，及時接受學(xué)生作業(yè)的反饋建議。

不斷改革創(chuàng)新的學(xué)校實踐

外部環(huán)境的有效支持最終還需通過學(xué)校實踐將家庭作業(yè)落實到位，歐洲各國學(xué)校不斷改革創(chuàng)新，在作業(yè)布置、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實施、作業(yè)反饋等方面創(chuàng)造了許多具體可操作的經(jīng)驗。

1.作業(yè)布置可視化

對于年齡較小的學(xué)生來說，準(zhǔn)確記住教師布置的作業(yè)并全部完成是一項極其富有挑戰(zhàn)性的任務(wù);同樣，家長想要了解學(xué)生每一科的作業(yè)也頗為困難。為了解決這一問題，歐洲一些國家創(chuàng)新性采用可視化的方式進(jìn)行作業(yè)布置，幫助學(xué)生和家長同步作業(yè)信息，并且督促學(xué)生完成。以比利時為例，學(xué)生和家長可以使用“作業(yè)書簽”[8]和”家庭作業(yè)護(hù)照”核對作業(yè)內(nèi)容、反思作業(yè)過程中的自主性和互動性，教師也可以通過“家庭作業(yè)清單”與家長和學(xué)生進(jìn)行反饋。家長可以在學(xué)校網(wǎng)站上下載“作業(yè)書簽”和“家庭作業(yè)護(hù)照”的電子版本并且打印出來粘貼在學(xué)校日記中，以便實時同步作業(yè)完成情況。

2.作業(yè)內(nèi)容有趣有效

歐洲許多國家十分鼓勵作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，特別是對于小學(xué)生來說，趣味性高、實踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)更能調(diào)動學(xué)生的積極性。但同時，任何創(chuàng)新方法的最終目的仍舊是發(fā)揮家庭作業(yè)的知識功能，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂教學(xué)中的知識點。因此，家庭作業(yè)知識性與趣味性的平衡成為了歐洲國家作業(yè)設(shè)計中的重點內(nèi)容。

比利時教育部將休閑閱讀、提前閱讀課堂文本、練習(xí)需要簡單記憶的知識點、在其他環(huán)境中識別并測試課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收集信息（如記膳食日記、在花園或社區(qū)數(shù)鳥、繪制媒體使用圖、采訪鄰居等）五類作業(yè)列為有用、有效的家庭作業(yè)。不難看出，有效的家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是連接新舊知識的橋梁，或是在不同環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識的實踐途徑。在對比利時小學(xué)進(jìn)行實地考察后，教師教育家Pedro De Bruycker指出：“有效的家庭作業(yè)是課堂上發(fā)生的事情的延伸”[9]，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了計算面積，那么家庭作業(yè)就是計算粉刷自己的臥室需要多少油漆。這種作業(yè)練習(xí)作為知識的擴(kuò)展，不是純粹的趣味實踐，而是將主題應(yīng)用到新的環(huán)境中，從而強(qiáng)化知識，拓寬知識面。

又如，瑞典一所學(xué)校的七年級學(xué)生學(xué)習(xí)了新聞評價課程后，教師將社會研究作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生觀看電視上的新聞廣播并寫下所報道的新聞，按照新聞評價的原則進(jìn)行歸類與評估。教師指出，課程與作業(yè)必須與正在進(jìn)行的教學(xué)相關(guān)[10]，學(xué)生需要了解自己要做的事情并且明白自己為什么要這么做。

研究者John Hattie認(rèn)為，課程中的作業(yè)任務(wù)如果過于開放和非結(jié)構(gòu)化，積極效果就會越低，教師應(yīng)當(dāng)布置明確界定、簡短、可控制的作業(yè)并且定期給予反饋[11]。因此，控制家庭作業(yè)中趣味開放的“含量”極為重要。在歐洲的作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗中，完成作業(yè)的場景與形式通常是新奇有吸引力的，但作業(yè)的核心內(nèi)容與實際標(biāo)準(zhǔn)往往緊扣課堂教學(xué)的知識，知識與能力是最終目的。許多學(xué)校嘗試把作業(yè)和與學(xué)校、學(xué)習(xí)無關(guān)的生活場景結(jié)合起來，建立學(xué)生的新鮮感。例如，比利時佛蘭芒地區(qū)的教育委員會鼓勵學(xué)校進(jìn)行多樣化的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生“用紅筆、閃光記號筆”寫作業(yè)，讓學(xué)生“在人行道上、浴室、床上寫作業(yè)并且拍下照片”[12]。在相對生活化和趣味性的場景中延伸課堂知識不僅能夠使學(xué)生更加愿意花費時間完成作業(yè)，而且也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶與應(yīng)用能力。

3.合作作業(yè)系統(tǒng)統(tǒng)籌

在歐洲，中小學(xué)開設(shè)許多學(xué)科合作課程，協(xié)調(diào)不同學(xué)科間的相關(guān)知識點并在教學(xué)實踐中實現(xiàn)聯(lián)動并不容易。跨學(xué)科作業(yè)需要對知識概念的全局性規(guī)劃，不能局限于學(xué)科知識的拼接，而是基于學(xué)科知識的融合，結(jié)合學(xué)生的能力目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的增補(bǔ)。當(dāng)單一線性的聯(lián)合教學(xué)存在缺陷時，可以采用主題教學(xué)周的模式規(guī)劃跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，注重系統(tǒng)性與靈活性。如在芬蘭Pitjnmki小學(xué)，化學(xué)教師、生物教師和學(xué)生家庭開展了以碳水化合物為主題的整合教學(xué)的項目。[13]教師在課程的基礎(chǔ)上，對每個科目中有關(guān)碳水化合物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了檢查，并通過調(diào)整課程安排的方式解決不同科目教學(xué)進(jìn)度的差異。另外，在統(tǒng)籌教學(xué)與作業(yè)計劃時，教師還設(shè)置了plan B，如果同步教學(xué)存在問題，則采取在學(xué)校舉行碳水化合物周的方式進(jìn)行鞏固教學(xué)，要求學(xué)生這一周對每餐食物開展開放式探索作業(yè)，以此鞏固知識。再如，Alppila中學(xué)開展了“食物與宗教”主題的合作項目，讓分別來自宗教和家政課程的兩個班級的學(xué)生進(jìn)行合作。在聯(lián)合授課的過程中，學(xué)生在作業(yè)實踐中試著準(zhǔn)備來自不同教派的菜肴，并且思考宗教對食物的影響。另外，在跨學(xué)科作業(yè)中不僅需要實現(xiàn)知識的融合，更要實現(xiàn)思維方式的升級，比利時的學(xué)校尤其強(qiáng)調(diào)這一點。比利時的中小學(xué)開展了豐富的跨學(xué)科作業(yè)實踐[14]，例如，用法語寫下與數(shù)學(xué)作業(yè)相關(guān)的說明、運用繪畫課上的技巧給荷蘭語的詩畫插圖、用法語撰寫歷史分析的文章等?？鐚W(xué)科的作業(yè)可以是輕體量的，但要實現(xiàn)技能的遷移和思維方式的升級。

4.作業(yè)反饋個性化

針對學(xué)生個體的差異性給予個性化的作業(yè)反饋已經(jīng)成為歐洲大多數(shù)國家的共識，作業(yè)的評估與反饋應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力而非產(chǎn)生質(zhì)疑。芬蘭教育委員會強(qiáng)調(diào)作業(yè)評估應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生“識別自己的優(yōu)勢和發(fā)展需求”，瑞典國家教育局也認(rèn)為“討論家庭作業(yè)比改正作業(yè)更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師絕不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅在課堂上尋找差異化的機(jī)會，學(xué)生的家庭作業(yè)中也應(yīng)存在著有吸引力的、量身定制的反饋。

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本文系北京市社會科學(xué)基金一般項目“國際化大都市中小學(xué)全球競爭力培養(yǎng)體系比較研究”（項目編號：20JYB009）研究成果