社會(huì)空間視域下高校創(chuàng)業(yè)教育路徑的優(yōu)化

嚴(yán)毛新 徐 蕾

(1.浙江工商大學(xué) 公共管理學(xué)院；2.工商管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

一、引 言

社會(huì)空間這一概念最早由涂爾干提出和使用[1]，其本質(zhì)是人與人之間的社會(huì)關(guān)系[2]。筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)關(guān)系非常復(fù)雜，對(duì)于人們來說，用“三維立體結(jié)構(gòu)關(guān)系”來類比這種社會(huì)關(guān)系，遠(yuǎn)比用“平面的結(jié)構(gòu)關(guān)系”來類比更加地形象貼切。而在我們的觀念中，“三維立體結(jié)構(gòu)關(guān)系”應(yīng)當(dāng)從屬于空間幾何的概念，于是這種社會(huì)關(guān)系很自然地用“社會(huì)空間”來表達(dá)。因此，“社會(huì)空間”這一概念帶有很強(qiáng)的“隱喻”色彩。高校創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建良好的生態(tài)體系，需要形成高校與政府、企業(yè)、學(xué)生之間多方聯(lián)動(dòng)、相互支撐、相互作用的良性運(yùn)行機(jī)制[3]。在社會(huì)空間理論視域下，從外部空間看，高校創(chuàng)業(yè)教育的空間場(chǎng)域內(nèi)嵌于特定的外部社會(huì)空間結(jié)構(gòu)之中。高校既被動(dòng)地受此空間結(jié)構(gòu)的影響，從而獲取獨(dú)特的資源并受到特定的限制，同時(shí)又可以通過積極的外部互動(dòng)，不斷地優(yōu)化其所處的空間位置和空間互動(dòng)質(zhì)量；從內(nèi)部空間看，高校內(nèi)部空間的創(chuàng)業(yè)教育資源分布從來都不是均質(zhì)的。通過對(duì)這些創(chuàng)業(yè)教育資源在高校內(nèi)部空間的優(yōu)化布局，同時(shí)引入適當(dāng)?shù)耐獠抠Y源，高校內(nèi)部可以營(yíng)建出若干個(gè)高密度的創(chuàng)業(yè)教育微空間；從動(dòng)態(tài)演化看，若干個(gè)微空間可以與外部社會(huì)建立或強(qiáng)勁寬廣或微弱狹窄的交流通道。通過這樣的通道互動(dòng)，這些微空間的發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出或拓展延伸或收縮停滯的狀態(tài)。

與英美等國(guó)家的“市場(chǎng)推動(dòng)型”高校創(chuàng)業(yè)教育有所區(qū)別的是，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在既往的發(fā)展歷程中具有鮮明的“政府推動(dòng)型”特征[4]。經(jīng)過20多年的探索(1)很多學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育以1997年清華大學(xué)舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”作為標(biāo)志性事件而首開先河。，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展[5]。在各方支持和教育部門的積極引領(lǐng)、示范推廣下，遍及全國(guó)各地高校的“全校性創(chuàng)業(yè)教育”總體模式已經(jīng)初步形成。展望中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展，如何進(jìn)一步提升高校在創(chuàng)業(yè)教育中的內(nèi)生動(dòng)力，是一個(gè)充滿現(xiàn)實(shí)意義的話題。只有高校的內(nèi)生動(dòng)力進(jìn)一步強(qiáng)化，不同地區(qū)的高校利用所在地域的資源特色開展創(chuàng)業(yè)教育的探索才能進(jìn)一步深化。也只有強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力，高校創(chuàng)業(yè)教育才不會(huì)因?yàn)榻逃姓块T關(guān)注重點(diǎn)的調(diào)整而受到影響，高校創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制才能得以建立。

“如果未曾生產(chǎn)一個(gè)合適的空間，那么改變生活方式、改變社會(huì)就等同于一句空話”[6]。同樣的道理，高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生在特定的社會(huì)空間之中，高校只有生產(chǎn)出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微空間，才能實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的整體優(yōu)化。借用列斐伏爾的空間生產(chǎn)理論，高校創(chuàng)業(yè)教育是“在空間中實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的孕育”，同時(shí)高校創(chuàng)業(yè)教育更是“‘孕育創(chuàng)業(yè)者空間’的孕育”。而且只有后一種孕育機(jī)制的不斷優(yōu)化，高校創(chuàng)業(yè)教育的自然生態(tài)才會(huì)不斷地優(yōu)化復(fù)制，長(zhǎng)久的內(nèi)生動(dòng)力才會(huì)自然地生成。那么，高校創(chuàng)業(yè)教育空間具有哪些類型？如何有針對(duì)性地開展空間創(chuàng)設(shè)？如何優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育空間中的各種力量，以利于空間的再生產(chǎn)？對(duì)這些問題的研究顯然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校從物理創(chuàng)業(yè)教育空間到社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育空間的創(chuàng)設(shè)

(一)從物理空間到社會(huì)空間

空間曾經(jīng)被當(dāng)成固定、呆板、一成不變的存在，但近代以來，對(duì)社會(huì)存在與社會(huì)空間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。涂爾干、韋伯、布迪厄、福柯等社會(huì)學(xué)家在各自的研究中均有深入的論述，一致性的觀點(diǎn)是，社會(huì)空間結(jié)構(gòu)對(duì)于其中的群體和個(gè)體會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而且這種作用關(guān)系是非常深刻的。?？抡J(rèn)為，空間是任何權(quán)力運(yùn)行的基礎(chǔ)，社會(huì)空間并非物質(zhì)形式的容器，而是活生生的社會(huì)構(gòu)建?！翱臻g表現(xiàn)出各種不同的社會(huì)關(guān)系，但又反作用于這些關(guān)系”[7]，因此，社會(huì)關(guān)系構(gòu)建社會(huì)空間，同時(shí)不同的社會(huì)空間又會(huì)形塑各類社會(huì)關(guān)系。Gotham認(rèn)為，社會(huì)空間可以視為一種塑造、刻畫社會(huì)活動(dòng)并且指引社會(huì)行為的社會(huì)架構(gòu)。社會(huì)空間表征社會(huì)關(guān)系，從一定意義上而言，社會(huì)空間即社會(huì)關(guān)系。所以，從某種角度來看，“空間中的生產(chǎn)”生生不息。法國(guó)學(xué)者列斐伏爾在其1974年出版的《空間的生產(chǎn)》一書中進(jìn)一步提出，不但存在“空間中的生產(chǎn)”，更存在著“空間自身的生產(chǎn)”?？臻g并非自發(fā)生成的，而是人所創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由各種動(dòng)態(tài)變化著的元素遵循各種規(guī)則，順應(yīng)一定的歷時(shí)性秩序構(gòu)建而成的，因此，“空間”本身也是一種“產(chǎn)品”[8]。在動(dòng)態(tài)的空間中，各種元素彼此作用，構(gòu)筑出一組組特定的文化符號(hào)，使在其他空間中被人們不以為然的事情，在這個(gè)空間中卻習(xí)以為然?？茽柭鼘?duì)此類文化元素的作用有過經(jīng)典分析，認(rèn)為在條件合適時(shí)，此類文化元素能夠有效地轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)、資本。因此，可以將文化元素視為一種“資本”，即“文化資本”。筆者認(rèn)為，社會(huì)空間中的這種特定文化資本現(xiàn)象，在高校創(chuàng)業(yè)教育中可以發(fā)揮出巨大的空間的文化育人功能。即在這個(gè)高?？臻g中學(xué)習(xí)生活過的學(xué)生，能夠得到完全不同于在其他社會(huì)空間中得到的收獲。

以上述視角審視大學(xué)校園空間，即便是有圍墻圈定的清晰邊界，其物理空間的意義也顯然應(yīng)該讓位于社會(huì)意義。高校教育活動(dòng)的展開，以物理空間布局和設(shè)施為基礎(chǔ)，物理空間之間各種力量的影響和關(guān)系互動(dòng)，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育空間的作用十分巨大。一定物理空間的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)業(yè)教育初期具有重要的意義。因?yàn)殚_設(shè)或劃定特定的物理空間，使得高校教育組織者對(duì)于此項(xiàng)工作重要性的共識(shí)關(guān)系得以物化凸顯，同時(shí)也有利于在校內(nèi)形成圍繞創(chuàng)業(yè)教育的更好的物化資源組織關(guān)系。從這個(gè)角度而言，高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育物理空間的設(shè)立，對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育具有重要的基礎(chǔ)性價(jià)值。在高校校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新中心設(shè)立之后，一類不同于以往校內(nèi)師生互動(dòng)關(guān)系、生生互動(dòng)關(guān)系、師師互動(dòng)關(guān)系便會(huì)漸漸形成。這類新的互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)過程中會(huì)從無到有，漸次地創(chuàng)設(shè)出一套成文和不成文的規(guī)則體系。而這套規(guī)則體系，會(huì)很自然地向新進(jìn)入這一空間的師生施加一定的拘束力，于是高校創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化品就能發(fā)揮出形塑某種校園師生關(guān)系的功能。這一社會(huì)空間運(yùn)行越有力，其形塑功能就越強(qiáng)大。

對(duì)于沒有開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園等專門性教育物理空間的高校而言，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、組織創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，其背后的邏輯就是固定或不固定地將某些空間(教室、會(huì)議室或某些室外地點(diǎn))創(chuàng)設(shè)為臨時(shí)性的創(chuàng)業(yè)教育空間。由于這些空間是臨時(shí)性的，空間標(biāo)識(shí)性不強(qiáng)，因此其氛圍感、儀式感較弱。如果這些課程和活動(dòng)的質(zhì)量很高，對(duì)學(xué)生的代入感很強(qiáng)，學(xué)生就能夠間斷性地深度嵌入到這種臨時(shí)空間中。此時(shí)，由于這種臨時(shí)性的空間與其他空間邊界性不清、相互交融，學(xué)生在接受這些教育內(nèi)容時(shí)，就會(huì)感覺到更為貼切和自然，教育效果就可能會(huì)更加地持久。與此同時(shí)，那些沒有開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育物理空間的高校，很多時(shí)候意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度不足，在這種背景下，往往難以建立起創(chuàng)業(yè)教育課程和活動(dòng)的質(zhì)量保障機(jī)制。因此，筆者認(rèn)為，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育初期，開設(shè)標(biāo)識(shí)度很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育空間很有必要；但當(dāng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到中期階段，創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育空間的規(guī)模不宜盲目擴(kuò)大。此時(shí)，物理空間層面的作用應(yīng)讓位于社會(huì)空間層面的作用。低運(yùn)行質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)園的擴(kuò)張反而容易引致參與者的失望和旁觀者的質(zhì)疑，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生負(fù)面作用。這一點(diǎn)在某些高校已經(jīng)有所顯現(xiàn)。這些高校為了表現(xiàn)其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，開辟出大面積的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園。但由于文化資本營(yíng)建不足，外部社會(huì)資本對(duì)接乏力，縱然有比較充分的物質(zhì)空間保障，學(xué)校也投入了一定的經(jīng)費(fèi)支持，卻仍然難以克服創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式上的自?shī)首詷泛蛯?shí)質(zhì)上的與社會(huì)脫節(jié)。一旦參加比賽或謀求政府補(bǔ)貼的功利性目標(biāo)不被鼓勵(lì)，此類物理空間就難免陷入進(jìn)退兩難的尷尬局面。筆者認(rèn)為，對(duì)于國(guó)內(nèi)一大批創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好的高校而言，需要高度重視這一問題，這是決定其創(chuàng)業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的空間定位和應(yīng)有特征

高校創(chuàng)業(yè)教育資源并非均勻分布，而是形成一些相對(duì)密集空間。如果把這些相對(duì)密集空間比喻成空中的一片片云朵的話，那么這些云朵中的結(jié)構(gòu)或緊致或疏松，云朵與周邊天空的分界或清晰或模糊。若把這一片片云朵類比為高校創(chuàng)業(yè)教育微空間，這些微空間雖然在概念上屬于校內(nèi)空間的一部分，但同時(shí)直接嵌套于外部社會(huì)，而并非事先嵌套于高校，再由高校嵌套于外部社會(huì)。這種兼具“并列嵌套”與“層級(jí)嵌套”特征的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，使得高校創(chuàng)業(yè)教育微空間具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于是“并列嵌套”，這一微空間相比于一般空間，與外界社會(huì)的對(duì)話渠道更加的通暢。這些微空間經(jīng)?？梢赃\(yùn)用嫻熟的市場(chǎng)話語(yǔ)對(duì)接市場(chǎng)資源。這一空間中的教師也更容易與市場(chǎng)組織之間產(chǎn)生更多的交互流動(dòng)。具體表現(xiàn)為，不斷地有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師被公司“挖走”，或者直接離崗創(chuàng)業(yè)。由于“層級(jí)嵌套”，這些創(chuàng)業(yè)教育微空間仍然受到高校文化和制度的約束與影響，可以更方便地與高校科研團(tuán)隊(duì)對(duì)話，并且可以更便捷地深入挖掘校園內(nèi)潛藏的科技創(chuàng)業(yè)資源。

高校內(nèi)部微創(chuàng)業(yè)教育空間由于同時(shí)嵌套于校園空間和社會(huì)外部空間之中，很容易形成一套獨(dú)特的符碼及話語(yǔ)體系[9]。從筆者的觀察來看，這些微空間對(duì)校內(nèi)常常需要呈現(xiàn)它的市場(chǎng)性，以展現(xiàn)其在培育人才、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)工作中的獨(dú)立價(jià)值，從而獲取更多的校內(nèi)資源；對(duì)校外則需要突出它的校園性，在展現(xiàn)其科技含量與潛力的同時(shí)體現(xiàn)誠(chéng)信保障，從而謀求更多的市場(chǎng)信任。從這一角度而言，校園創(chuàng)業(yè)教育微空間可以發(fā)揮連接校園與市場(chǎng)的橋梁和紐帶作用。在這個(gè)空間中，時(shí)刻從事著把校園話語(yǔ)說給市場(chǎng)聽，同時(shí)也把市場(chǎng)話語(yǔ)說給校園聽的實(shí)踐。在具體的操作路徑上，這種橋梁和紐帶作用既可以通過“事的對(duì)接”來完成，例如通過具體的科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施運(yùn)作來展開；也可以通過“人的對(duì)接”來完成，例如通過校友網(wǎng)絡(luò)關(guān)系實(shí)施深度合作創(chuàng)業(yè)來展開。

開放性和內(nèi)嵌性，是高校創(chuàng)業(yè)教育空間實(shí)踐中需要強(qiáng)化的兩個(gè)重要特征。一方面，如果缺乏開放性，創(chuàng)業(yè)教育容易成為“過家家”，淪為師生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀臆想，是對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐關(guān)系的“粗暴假想濃縮”。這也是目前不少高校創(chuàng)業(yè)園遭遇困境的主要原因。這些創(chuàng)業(yè)園中的許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目脫離社會(huì)實(shí)際需求，事實(shí)上做不大、做不好，很大程度上屬于低水平創(chuàng)業(yè)，甚至存在不少的“假創(chuàng)業(yè)”。另一方面，如果缺乏內(nèi)嵌性，高校創(chuàng)業(yè)教育空間就變成了市場(chǎng)員工培訓(xùn)班，高?？萍紕?chuàng)業(yè)教育的價(jià)值優(yōu)勢(shì)就得不到彰顯，容易導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育空間游離于高校專業(yè)特色之外，使得創(chuàng)業(yè)教育與絕大部分的學(xué)校專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)。而創(chuàng)業(yè)教育與很多專業(yè)教學(xué)基本無關(guān)，與高校的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室距離疏遠(yuǎn)，正是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育亟需破解的難題之一。一些內(nèi)嵌性較低的高校創(chuàng)業(yè)教育園，直接引入大量的校外公司企業(yè)，把創(chuàng)業(yè)園變成高校的對(duì)外出租場(chǎng)所，學(xué)生的參與度實(shí)際上很少。這種創(chuàng)業(yè)園僅僅相當(dāng)于在學(xué)校周邊開設(shè)了一個(gè)小市場(chǎng)而已。創(chuàng)設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育微空間，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校園主導(dǎo)性空間建設(shè)與市場(chǎng)共享性空間建設(shè)并重的原則，使兩者形成一種既緊張又接納的嵌套關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相互的滲透和疊加，從而把校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行進(jìn)行有效地聯(lián)結(jié)。在這樣的校園創(chuàng)業(yè)教育微空間中，創(chuàng)業(yè)教育理論講授的有效性與實(shí)踐體驗(yàn)的真實(shí)性才能夠?qū)崿F(xiàn)深度的匹配。

三、高校在不同外部環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)教育空間創(chuàng)設(shè)

(一)現(xiàn)時(shí)性外部地區(qū)空間視角：“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)”與“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)滯后地區(qū)”的高校創(chuàng)業(yè)教育空間

高校創(chuàng)業(yè)教育空間和其他社會(huì)空間一樣，不可能脫離于外界而獨(dú)立存在，而是層層嵌套于各層外部社會(huì)大空間之中。教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“教育融合力的匯聚”，更好地發(fā)揮“全社會(huì)教育”的作用[10]。在這些外部空間中，高校所處的地區(qū)社會(huì)空間對(duì)其影響最為直接。創(chuàng)業(yè)教育的重要使命之一就是培育企業(yè)家精神，而在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)比較繁榮的地區(qū)，民眾自發(fā)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)往往會(huì)更為強(qiáng)烈。當(dāng)高校師生與這一外部空間發(fā)生頻繁的互動(dòng)時(shí)，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)更可能受到激發(fā)。因此，這些區(qū)域中的高校開展創(chuàng)業(yè)教育，最便利的選擇就是鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)教育空間對(duì)外部社會(huì)空間更多地開放。具體而言，就是讓更多的老師學(xué)生在與企業(yè)家群體接觸、交流、合作的同時(shí)，建立更多的長(zhǎng)效運(yùn)行平臺(tái)。在過去的20多年中，許多不同地區(qū)的高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如坐落在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)比較活躍地區(qū)的義烏工商學(xué)院，充分利用毗鄰義烏小商品市場(chǎng)的外部地區(qū)社會(huì)空間優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在校內(nèi)開設(shè)“淘寶班”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立網(wǎng)店，把師生與小商品市場(chǎng)的互動(dòng)平臺(tái)化、長(zhǎng)效化，開創(chuàng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的“義烏模式”。又如溫州大學(xué)充分借助溫州皮革產(chǎn)業(yè)的地區(qū)空間資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作，在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育“紅蜻蜓”班，在解決企業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)小問題的過程中培育校內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在此類實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大膽地提出了高校創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”。

與此同時(shí)，位于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后地區(qū)的高校，如果在開展創(chuàng)業(yè)教育中也秉承“開放為主”原則的話，則很可能帶來“反創(chuàng)業(yè)教育”的效果。因?yàn)樵诖祟惖母哳l互動(dòng)中，師生們得到的信息和體驗(yàn)往往更傾向于“創(chuàng)業(yè)太難，不可輕易為之”的結(jié)論，這顯然不利于高校師生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。處在這類地區(qū)的高校，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該采取有針對(duì)性的開放策略。例如，組織本校的師生與本地區(qū)內(nèi)特定的區(qū)域、特定的行業(yè)、特定的群體進(jìn)行深度互動(dòng)，甚至可以組織機(jī)制化的跨區(qū)域互動(dòng)，引進(jìn)其他區(qū)域社會(huì)空間的創(chuàng)業(yè)文化，改變高?？萍紕?chuàng)新中存在的“孤島現(xiàn)象”[11]。同時(shí)，這些高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)更加具有使命擔(dān)當(dāng)，在促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)業(yè)方面充分方揮高校的引領(lǐng)作用。即在某些行業(yè)領(lǐng)域中，高校師生的創(chuàng)業(yè)活躍度應(yīng)當(dāng)走在本地民眾的前面。

區(qū)分“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)”與“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)滯后地區(qū)”的高校創(chuàng)業(yè)教育空間，不但有利于優(yōu)化高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的策略選擇，同時(shí)也有助于更客觀地評(píng)估、扶持不同地區(qū)的高校開展創(chuàng)業(yè)教育。顯然，處在“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)”的高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)更加具有優(yōu)勢(shì)，更加容易取得成績(jī)和獲得鼓勵(lì)。而對(duì)于在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中同樣具有積極意義的“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)滯后地區(qū)”高校，政府行政部門應(yīng)當(dāng)給予更多的政策扶持，使其在地方創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)上發(fā)揮更大的作用。如果無視兩者的區(qū)別，處于“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)滯后地區(qū)”的高校一味地模仿“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)”的高校，就容易出現(xiàn)形似而神不似的情況，甚至?xí)l(fā)南轅北轍的困局。

(二)歷時(shí)性成長(zhǎng)空間視角：“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較強(qiáng)”與“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較弱”的高校創(chuàng)業(yè)教育空間

?？抡J(rèn)為，我們正處于一個(gè)同時(shí)性(simultaneity)和并置性(juxtaposition)特征共存的時(shí)代(2)參見《都市文化》第1輯，包亞明：《后現(xiàn)代性與地理學(xué)的政治》，上海教育出版社2001版，第19-28頁(yè)。。高校創(chuàng)業(yè)教育空間既是一種現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)空間，更是一種歷時(shí)性的歷史疊加空間，某些既往的元素不同程度地凝滯在當(dāng)下的空間之中，對(duì)于空間中的群體產(chǎn)生深刻的影響?！拔覀冇纱双@得的是空間的無限多樣性，即一種空間堆積在另一種空間之上”[12]。進(jìn)入空間的各個(gè)群體的特征不同，在同一個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育空間中的反應(yīng)也會(huì)有所不同。而這種區(qū)別又會(huì)反作用于高校創(chuàng)業(yè)教育空間，影響著高校創(chuàng)業(yè)教育空間的特征和未來走向。對(duì)于來自不同家庭背景的學(xué)生個(gè)體而言，其家庭創(chuàng)業(yè)氛圍的差異巨大。那些來自有積極創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和體驗(yàn)的家庭，且父母又鼓勵(lì)子女大膽實(shí)踐的，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)往往很強(qiáng)，而且創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較高；那些來自家庭成員雖無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但父母對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)心有期盼的家庭的學(xué)生，往往對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育也有強(qiáng)烈的期待，因此這兩類家庭的創(chuàng)業(yè)氛圍相對(duì)較強(qiáng)。

高校創(chuàng)業(yè)教育空間是人承載起來的空間，在“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較強(qiáng)”學(xué)生比例較高的校園中，開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)會(huì)更好。對(duì)于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育微空間而言，有針對(duì)性地分析本空間內(nèi)學(xué)生群體的歷時(shí)性成長(zhǎng)空間特征，對(duì)于有針對(duì)性地開展教育具有積極的意義。由“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較強(qiáng)”學(xué)生群體組成的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育微空間，更多地需要實(shí)施“分類賦能型創(chuàng)業(yè)教育”。即針對(duì)不同學(xué)生的特色，提供有針對(duì)性的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)開展應(yīng)用型實(shí)踐，將學(xué)生的潛在素質(zhì)盡快地轉(zhuǎn)化為外在性應(yīng)用。著力引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中有事可做，而且在可能的情況下把所做之事與專業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。把事情做細(xì)、做實(shí)、做真，而不必過多地?fù)?dān)心學(xué)生在此過程中會(huì)經(jīng)歷挫折和失敗。在“家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較弱”學(xué)生比例較高的高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)空間中，應(yīng)該提供更多的“泛化啟蒙型創(chuàng)業(yè)教育”，即為學(xué)生提供更多的接觸中小創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)，使空間中的個(gè)體更多地了解創(chuàng)業(yè)中的苦與樂，深刻地理解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是人人可為之事；理解創(chuàng)業(yè)是個(gè)連續(xù)的過程，一次或一時(shí)的創(chuàng)業(yè)失敗并非真正的“創(chuàng)業(yè)失敗”，而僅僅是“創(chuàng)業(yè)過程性挫折”，是創(chuàng)業(yè)成功的必要經(jīng)歷。

筆者認(rèn)為，當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于歷時(shí)性成長(zhǎng)空間問題的關(guān)注明顯不足。這不但體現(xiàn)在各個(gè)高校對(duì)本校學(xué)生的群體特征缺少階段性分析，更體現(xiàn)在各個(gè)高校缺乏對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育微空間的總體精準(zhǔn)定位。這導(dǎo)致了很多高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在泛化教育層面。高校對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中塑造“自我反思能力”的關(guān)注不足[13]，不少學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)教育的“水課”和“水活動(dòng)”過多，各類創(chuàng)業(yè)類比賽的“做秀”成分較多，純?yōu)楂@獎(jiǎng)而參賽的比例不小。導(dǎo)致上述問題的原因，其中之一就是高校創(chuàng)業(yè)教育空間建設(shè)中的針對(duì)性不足。當(dāng)用現(xiàn)時(shí)性外部地區(qū)空間和歷時(shí)性成長(zhǎng)空間雙重視角來分析高校的創(chuàng)業(yè)教育空間時(shí)，不同高校創(chuàng)業(yè)教育空間的對(duì)外措施、對(duì)內(nèi)措施和目標(biāo)定位可以變得更加地明晰(見表1)。

表1 二維視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)空間分析

四、創(chuàng)業(yè)教育空間再生產(chǎn)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑優(yōu)化

(一)創(chuàng)業(yè)教育空間再生產(chǎn)的動(dòng)力

?？抡J(rèn)為，社會(huì)空間是一種權(quán)力統(tǒng)治，是一種使人與人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的技術(shù)[14]。同時(shí)認(rèn)為，社會(huì)空間中充滿了各種各樣的象征性符號(hào)，這些符號(hào)以自身獨(dú)特的模式影響著空間中的各類主體，表達(dá)著“不在場(chǎng)”權(quán)力主體對(duì)“在場(chǎng)”的人的要求和價(jià)值期望[15]。布迪厄認(rèn)為，社會(huì)空間中充滿了各類正在作用和隱而未發(fā)的力量，這些力量通過爭(zhēng)奪，實(shí)現(xiàn)其持續(xù)或改變空間中各種力量的構(gòu)造、形態(tài)的目的[16]。以此為視角，高校創(chuàng)業(yè)教育空間看似以高校為主體的建構(gòu)，實(shí)則是各種“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”力量基于各自目標(biāo)發(fā)揮作用的場(chǎng)所。高校創(chuàng)業(yè)教育空間的存在，是基于多種力量之間互動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系。高校內(nèi)部各個(gè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育微空間如果想各自“擴(kuò)張”或者自行復(fù)制，從而產(chǎn)生新的空間，即實(shí)現(xiàn)空間的再生產(chǎn)，顯然需要這些外在力量即社會(huì)關(guān)系發(fā)揮出適當(dāng)?shù)暮狭Α?/p>

回顧過去20多年中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)一系列外部力量在發(fā)揮著重要的作用。教育行政主管部門自2002年起開始認(rèn)定“試點(diǎn)院校”或“示范院?！?3)2002年，教育部高教司確定9所高校為“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院?！?；2016年、2017年，教育部分兩批認(rèn)定了200所“創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄?，并持續(xù)推出一系列鼓勵(lì)措施。由于“試點(diǎn)院?！薄笆痉对盒！边@樣的稱號(hào)來自教育部的官方確認(rèn)，而且得到認(rèn)定的高校數(shù)量有限，程序嚴(yán)格，因此其具有明顯的行政權(quán)威性，能夠給獲得認(rèn)定的高校帶來聲譽(yù)的提升，甚至在一些考核評(píng)比中可以為高校帶來加分或肯定。根據(jù)布爾迪厄的社會(huì)資本理論，這種受到社會(huì)認(rèn)可的，能夠生產(chǎn)、再生產(chǎn)和長(zhǎng)期積累的榮譽(yù)、聲望和精神，并帶來特殊性或神圣性的符號(hào)化的資源，事實(shí)上是一種符號(hào)資本(4)布爾迪厄既把符號(hào)資本看作是其他三大客觀資本(經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本)的表現(xiàn)形式，又把它看作是相對(duì)獨(dú)立的，與其他三大資本并列的第四種資本。。這種無形的、象征性的資源，可以為高校創(chuàng)業(yè)教育空間實(shí)施的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)增加正當(dāng)性，提升榮譽(yù)性，并獲得更多的可信性和影響力。

近十年來，越來越多的各級(jí)地方政府推出了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，積極建立各種針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)主動(dòng)支持高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。地方政府開展這項(xiàng)工作的主導(dǎo)性目標(biāo)，是鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)升級(jí)。地方政府鼓勵(lì)與支持高校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入互動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)界人士擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的評(píng)委或?qū)??；鶎拥胤秸絹碓蕉嗟匾龑?dǎo)大學(xué)生直接參與校外的社會(huì)創(chuàng)業(yè)比賽，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比賽更加具有企業(yè)真實(shí)性。這樣，高校創(chuàng)業(yè)教育空間與高校外部社會(huì)的互動(dòng)變得越來越多，外部社會(huì)主體主動(dòng)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的頻度也在不斷地增加。在社會(huì)交往體系中，異質(zhì)性社會(huì)主體的良性運(yùn)作，常常會(huì)帶來社會(huì)資本的突破性增長(zhǎng)，使參與交往的主體能夠獲得相比于傳統(tǒng)交往模式更大的收獲。地方政府和企業(yè)的參與支持，使高校創(chuàng)業(yè)教育符號(hào)資本的生產(chǎn)和場(chǎng)域獲得一整套更加強(qiáng)大的社會(huì)認(rèn)可和評(píng)價(jià)體系。這些外部主體通過各自的聲譽(yù)和影響力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意義和價(jià)值進(jìn)行背書，使高校創(chuàng)業(yè)教育空間的資本積累更加地豐沛。

與此相比，社會(huì)公益組織、學(xué)生家長(zhǎng)、高校專業(yè)教師等群體對(duì)促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育空間發(fā)展所發(fā)揮的作用尚顯不足。雖然社會(huì)公益組織對(duì)于高校公益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目向來非常支持，而且高校志愿服務(wù)向公益創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化也很受歡迎，但目前社會(huì)公益組織參與高校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模和頻度仍然有限，尚未形成有影響力的工作模式。部分學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與或支持高校創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性目標(biāo)，目的是為了學(xué)生素質(zhì)的提升和今后更好地發(fā)展，但也有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性有待提高。許多擁有豐富創(chuàng)業(yè)教育資源的家長(zhǎng)，比如自身就在從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的家長(zhǎng)，卻很少與學(xué)校形成創(chuàng)業(yè)教育的良性互動(dòng)。部分高校教師和行政人員，尤其是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)學(xué)院及共青團(tuán)工作的老師，近年來格外重視創(chuàng)業(yè)教育，主導(dǎo)目標(biāo)是培養(yǎng)人才和擴(kuò)大學(xué)校的影響力，但其余的專業(yè)教師群體對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育還是顯得比較疏離。

綜合分析，各種力量對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育空間施加的影響大小是各不相同的(見圖1)?？傮w而言，在過去20多年中，教育行政部門發(fā)揮了很大的作用，企業(yè)、投資人和地方政府的作用有待提高，專業(yè)教師和家長(zhǎng)的參與度則明顯偏低。創(chuàng)業(yè)教育在高校的內(nèi)生動(dòng)力仍然不足，尚未成為高校自身的強(qiáng)烈需求。可以設(shè)想，在這種背景之下，教育行政部門如果減弱其在此空間的力量，那么高校創(chuàng)業(yè)教育空間將存在迅速萎縮的可能。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育空間外部力量影響分析

(二)創(chuàng)業(yè)教育空間再生產(chǎn)的促進(jìn)路徑

1.從重視物理空間建設(shè)轉(zhuǎn)向重視社會(huì)空間建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育空間的良性再生產(chǎn)，首先需要從重視物理空間建設(shè)轉(zhuǎn)向重視社會(huì)空間建設(shè)。相當(dāng)多的高校把物理性的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作舉措，例如設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化器。許多高校還建立了實(shí)體化運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)學(xué)院(5)以浙江為例，2015年5月浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》。截至2017年5月，浙江省已有101所高校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。，配備專門的辦公室和專職工作人員。不少高校把組織參觀本校的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)學(xué)院，作為對(duì)外展示創(chuàng)業(yè)教育成果的重要內(nèi)容。前文提到，在創(chuàng)業(yè)教育初期，高校重視物理空間建設(shè)，這對(duì)于凝聚共識(shí)、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育具有非常積極的意義。但是隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入，高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)空間建設(shè)將會(huì)變得越來越重要。如果過多地停留在物理空間層面建設(shè)，過度地重視物化的呈現(xiàn)功能，將可能導(dǎo)致“為了創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)業(yè)教育”的現(xiàn)象。這也是一些高校創(chuàng)業(yè)園運(yùn)行效果不佳的重要原因。一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明顯不接地氣，甚至創(chuàng)業(yè)園的大部分項(xiàng)目與外界市場(chǎng)需求明顯脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的展示功能明顯大于現(xiàn)實(shí)功能。這一現(xiàn)象也出現(xiàn)在很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，表現(xiàn)為“純粹為了獲獎(jiǎng)而參賽”，以至于在參賽中不同程度地進(jìn)行“包裝”和夸大。

在社會(huì)空間視域下，高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)空間的互動(dòng)質(zhì)量非常的重要。忽視這種互動(dòng)，將可能出現(xiàn)亞歷山大所說的“表征危機(jī)”，即我們生活的世界與我們所描述的世界成為兩個(gè)明顯不同的世界[17]。如果一些高校所宣傳的創(chuàng)業(yè)教育成效與在校師生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)存在明顯差異，如果很多學(xué)生在比賽中所宣稱的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目連自己的內(nèi)心都是質(zhì)疑的，那么這樣的創(chuàng)業(yè)教育空間事實(shí)上已經(jīng)出現(xiàn)了“表征危機(jī)”。同樣地，如果過分地注重高校創(chuàng)業(yè)教育物理空間的建設(shè)，過分地注重高校創(chuàng)業(yè)教育顯性成果和量化指標(biāo)的考核，那么出現(xiàn)這種“表征危機(jī)”就難以避免了。重視社會(huì)空間建設(shè)，需要對(duì)空間中人的真實(shí)互動(dòng)質(zhì)量更加地關(guān)心，開展更多接地氣、有生命力的項(xiàng)目，而不僅僅重視所謂的品牌性、標(biāo)志性項(xiàng)目。這就需要教育行政主管部門適度地弱化對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的考核，降低創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)志性成果在高校各類評(píng)估中的占比，引導(dǎo)高校開展更多的“小項(xiàng)目”“實(shí)項(xiàng)目”，把創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)空間質(zhì)量提升真正地做細(xì)、做實(shí)。

2.從內(nèi)部空間的單一微空間發(fā)展轉(zhuǎn)向眾多微空間發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)落實(shí)了教育部的要求，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育必修課。在此基礎(chǔ)上，大部分高校依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院或校團(tuán)委，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園等專門性創(chuàng)業(yè)教育空間，總體結(jié)構(gòu)趨同。參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育空間的高頻互動(dòng)人員的身份較為一致，互動(dòng)形式較為單一。如果把校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)空間想象為天空中的云團(tuán)的話，那么在同一所高校內(nèi)，這種云朵的“形態(tài)”還比較單一，而校與校之間云朵的“形狀”也非常地相似。筆者認(rèn)為，這就意味著單一微空間發(fā)展中存在的問題，主要是人為設(shè)計(jì)的痕跡較為明顯，與本校的特色結(jié)合不足，創(chuàng)業(yè)教育的基層參與活力尚未被充分地激活。高校內(nèi)部、各個(gè)學(xué)院內(nèi)部的系、室和各類研究所，還沒有成為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織者?；蛘哒f他們雖然有時(shí)也會(huì)開展一些創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但沒有給予足夠的重視和充分的支持與鼓勵(lì)。高校內(nèi)部只有建立眾多的創(chuàng)業(yè)教育微空間，并讓這些微空間在互動(dòng)中發(fā)展，才能使創(chuàng)業(yè)教育精彩紛呈，才能讓更符合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自然地孕育而成，創(chuàng)業(yè)教育空間的整體質(zhì)量才能得到提升，空間的自然擴(kuò)張和復(fù)制再生才成為可能。

3.從外部空間的聚焦性互動(dòng)轉(zhuǎn)向多元性互動(dòng)

在我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育初期，為了更好地凝聚共識(shí)，實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)，多個(gè)中央政府部門大力推廣全國(guó)性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽(6)從1999年起，共青團(tuán)中央?yún)f(xié)同教育部等部門舉辦“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，每?jī)赡暌粚?，舉辦至今。從2015年起，教育部會(huì)同多個(gè)部委聯(lián)合舉辦“中國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，每年一屆，舉辦至今。，取得了很好的社會(huì)效果。但是創(chuàng)業(yè)教育畢竟屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，在全國(guó)高校已經(jīng)基本普及創(chuàng)業(yè)教育的背景下，再繼續(xù)過于強(qiáng)化這類全國(guó)性比賽會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果。容易引導(dǎo)高校過度關(guān)注此類外在量化指標(biāo)，導(dǎo)致“為了獲獎(jiǎng)而獲獎(jiǎng)”現(xiàn)象，從而忽視內(nèi)在創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。要破解這一難題，就需要改變高校外部空間的互動(dòng)模式。

首先，教育行政部門尤其是中央教育行政部門的積極推動(dòng)，對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育空間建設(shè)的影響巨大。但隨著現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育空間建設(shè)需要地方政府發(fā)揮更大的影響力，唯有如此，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新升級(jí)才能起到更大的作用。其次，需要各類企業(yè)和投資者發(fā)揮更大的作用，這樣，高校創(chuàng)業(yè)教育的有用性才能得到加強(qiáng)，高校的科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)結(jié)合的有效性才會(huì)得到提高。最后，家長(zhǎng)群體在創(chuàng)業(yè)教育空間的影響力應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁玫陌l(fā)揮。因?yàn)閷?duì)于每個(gè)受教育者而言，其同時(shí)嵌入在家庭空間和校園空間之中，只有實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)空間的良性互動(dòng)，教育的優(yōu)勢(shì)才能得到更好地發(fā)揮。此外，社會(huì)公益組織和其他社會(huì)力量在高校創(chuàng)業(yè)教育空間中的作用也應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步的加強(qiáng)?？傮w而言，高校創(chuàng)業(yè)教育空間與教育行政部門聚焦式的外部互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)逐漸讓位于與更多主體的多元性互動(dòng)關(guān)系，唯有如此，高校創(chuàng)業(yè)教育空間的內(nèi)生動(dòng)力才能得到提高，創(chuàng)業(yè)教育空間的再生產(chǎn)能力才能得到加強(qiáng)。