選修課程《史料研習》的作業(yè)設計與實踐

王濤

（杭州市臨平區(qū)臨平第二中學，浙江 杭州 311100）

一、引言

概括能力是學生學習的核心能力之一。史料是歷史學科的基石，而文獻史料又是史料的主體類型。[1]文獻史料多采用復句或句群的形式呈現(xiàn)。由于初中階段的語文學習中取消了句群的教學，甚至弱化了復句分析的教學，導致了在學生面對大段的史料時手足無措，難以精準概括史料主旨，無法深刻理解史料內(nèi)涵，最終產(chǎn)生了學習困難。[2]基于此，我們歷史學科組傾力開發(fā)了《史料研習》校本選修課程，文獻史料的概括是其中的一個重要內(nèi)容。該門課程入選杭州市第七批精品課程，包括已經(jīng)出版了的教材《智慧學歷史—史料、史觀與史論研習》和兩本由浙江教育出版社出版的作業(yè)文本《史料、史觀與史論研習專項訓練》、《高考選考沖擊30 分》以及已經(jīng)入選浙江省微課網(wǎng)的《史料、史觀與史論研習》，初步形成了一個比較完整的資源體系。該資源體系面向全省、全國師生開放，使用量超過兩萬人次，初步產(chǎn)生了良好的社會效益。

二、跨學科的作業(yè)設計

作業(yè)文本不是一個靜態(tài)的文本，而是一定教學理念指導下的產(chǎn)物。因此，要了解我們歷史學科組所開發(fā)的作業(yè)文本，首先還得從教學理念談起。文獻史料的呈現(xiàn)方式有兩類，一是白話文史料，二是文言文史料，兩種史料的概括程序相同，遵循從局部到整體的歸納過程，從整體到局部的演繹過程，所不同的是文言文史料需要對字詞進行詮釋，因而本文主要是針對白話文的粗淺思考。運用語文上的復句或句群分析的方法，對史料所含的信息結構進行深刻解讀。作業(yè)設計一般包括三個環(huán)節(jié)，一是理論闡釋，二是課后練習，三是作業(yè)講評，四是作業(yè)評價。對于史料研習的理論闡釋部分，對白話文史料的概括問題進行系統(tǒng)整理。

以文字方式呈現(xiàn)的史料須遵循基本的語法規(guī)則。從教材和命題史料的選擇來看，多采用復句或句群。分析句群的關系，理清句與句的組合方式，是把握史料主旨的基本思路。復句由兩個以上的單句構成，表達比較豐富的內(nèi)涵。而句群則是由一個語意中心統(tǒng)攝、關系密切的一組句子的集合體。從漢語的表達習慣來說，如果表達的意思比較復雜，往往不是用一個句子，而是用幾個單句組成的復句或幾個句子組成的句群來表達。從白話文史料的構成來看，句與句之間的關系主要包括并列關系、承接關系、總分關系、遞進關系、解說關系、轉(zhuǎn)折關系、條件關系、目的關系、因果關系。

并列關系

并列關系是指幾個分句或句子分別說出幾種事物或同一事物的幾個方面，彼此之間呈現(xiàn)橫向的平行關系。并列關系的復句或者句群在概括的時候，分句和句子的信息都要在概括中平等體現(xiàn)，不能遺漏。

【典例1】1952 年到1964 年，蘇聯(lián)政府收購谷物的平均價格指數(shù)提高了7.48 倍，收購畜產(chǎn)品的價格指數(shù)提高了15.69 倍。這是

A.推行農(nóng)業(yè)集體化導致的變化

B.適應“加速發(fā)展戰(zhàn)略”的需要

C.應對世界農(nóng)產(chǎn)品價格波動的措施

D.調(diào)整農(nóng)業(yè)政策的結果

試題分析：A 項錯誤，農(nóng)業(yè)集體化是為了適應工業(yè)化的需要，導致農(nóng)產(chǎn)品價格極低。B 項錯誤，時間不符，加速戰(zhàn)略出現(xiàn)于戈爾巴喬夫當政時期，80 年代。C 項錯誤，世界農(nóng)產(chǎn)品價格會有波動，但是不可能影響如此之裂。D 項正確，這一時間段屬于戈爾巴喬夫當政時期，他對農(nóng)業(yè)政策進行了調(diào)整，提高了農(nóng)產(chǎn)品的收購價格，直接導致了農(nóng)產(chǎn)品的平均價格指數(shù)的提高。

【典例2】1892 年，維新思想家宋恕提出“欲更官制、設議院、改試令，必自易西服始”?？涤袨樵谧嘧h中也不止一次提及“易服”。維新派如此重視易服的主要原因是（ ）

A.改制中易服更易推行

B.意在營造改制的社會氛圍

C.中國需改變對外形象

D.長袍馬褂代表了守舊勢力

試題分析：服飾是社會心理的最外層的表現(xiàn)。社會意識反作用于社會存在。服飾的改變能為改變?nèi)藗兩顚哟蔚纳鐣睦韯?chuàng)造條件，進而為改革創(chuàng)造了良好的社會氛圍。A 項錯誤，要改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)的穿著習慣是一個十分困難的過程。C 項屬于偷換論題，依據(jù)材料，改變服飾服務于政治改革，而非為了改變國際形象。D 項錯誤，服飾是社會心理的直接體現(xiàn)，但不能簡單地與政治態(tài)度等同起來，這一選項無疑把復雜問題簡單化。

遞進關系

遞進關系是指后面的分句或句子與前面的分句與句子之間呈現(xiàn)一層進一層、逐層深入的關系。遞進關系往往通過虛詞“并且”作為標志。

【典例3】在《士與中國文化》一書中記載“15世紀以來，棄儒就賈是中國社會的普遍的新現(xiàn)象。不但賈人多從士人中來，而且士人也往往出身于商賈家庭。”由此可知

A.重商已成為明清時期社會共識

B.經(jīng)濟發(fā)展推動社會結構發(fā)生變化

C.儒家思想在當時失去正統(tǒng)地位

D.明清時期商人地位遠遠高于儒生

試題分析：題干材料是一個表示解說關系的句群，后一句是對前一句的解釋說明。后一句又是一個表示遞進關系的復句，強調(diào)信息“士人也往往出身于商賈家庭”。賈人與士人之間相互轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了在商業(yè)繁榮沖擊下人們觀念的變化。A 項屬于偷換概念，商業(yè)影響增強并不意味著重商成為社會共識。重商是部分士人的選擇，該選項以偏概全；B 項正確；C 項錯誤，民間棄儒不等同于官方棄儒，這屬于偷換概念。D 項錯誤，偷換概念，商人經(jīng)濟地位較高并不意味著政治地位高，事實上，抑制商業(yè)發(fā)展、歧視商人仍然是統(tǒng)治者的主流思想。故選B。

【典例4】“任何政府侵犯了人民的權利，人民便可以不承認它，而且有理由起來推翻當權的統(tǒng)治者，奪回自己的權利。人們以暴力推翻封建暴君的專制統(tǒng)治，不僅是合法的，也是合理的。”該學說的影響不包括

A.徹底否定了君主制

B.動搖了封建主義的根基

C.成為資產(chǎn)階級的革命旗幟

D.促進了民族解放運動的發(fā)展

試題分析：題干材料是一個表示并列關系的句群，從政府和民眾兩個角度表達了主權在民的政治理念；每一個分句又各自是一個表示遞進關系的復句，強調(diào)后一信息。A 項錯誤之處在于表述過于絕對，且偷換論題，題干否定的是封建暴君而非一切君主。故選A。

轉(zhuǎn)折關系

轉(zhuǎn)折關系是指分句或句子之間在語意上呈相轉(zhuǎn)逆接的關系，換句話說，后面的分句或句子不是順著前面的意思往下說，而是轉(zhuǎn)到了跟順接意思相反或相對的方面。轉(zhuǎn)折關系往往用虛詞“但是”“卻”“其實”作為標志。轉(zhuǎn)折關系的復句或句群在概括的時候，要注意突出第二分句的信息，這是史料表達的重點。

【典例5】啟蒙運動時期，歐洲一些啟蒙思想家竭力推崇儒家學說，并加以借鑒；1840 年以后，啟蒙思想逐漸傳入中國，最初卻受到了儒學思想家的抵制。材料反映了歐洲、中國對外來文化態(tài)度不同，其主要原因是（ ）

A.學說體系不同 B.經(jīng)濟發(fā)展不同

C.政治訴求不同 D.民族精神不同

試題分析：首先要研讀題干，題干材料可以概括為：啟蒙思想家推崇中國儒學而中國儒士抵制啟蒙思想，這一思想差異的根源是什么？其次要逐一辨析題支。A 項表述正確，但是不是這種態(tài)度差異的根源。啟蒙思想的核心是自由平等，儒家思想服務于等級制度。B 項正確，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的終極動力源泉，社會存在決定社會意識。由于資本主義發(fā)展程度不同，西歐啟蒙思想獲得了充分發(fā)展，而啟蒙思想在專制勢力強大的中國則受到抵制。C 項表述正確，但是不能入選，社會思想的根源是社會存在。D 項錯誤類型與A、C 相同。故選B。

三、體系化資源開發(fā)

2016 年下半年，學校成為浙江省之江匯平臺的基地學校，歷史組教師依托之江匯平臺開展學習資源的體系化建設。以杭州市精品課程《史料研習》為例，課后練習的編寫一定要突出針對性和思維性。突出針對性，使得學生能夠運用剛學過理論知識和方法解決實際問題；注重思維性是出于精練的需要。對于高中學生來說，學科門類多，學習任務中，精練的價值遠勝于題海戰(zhàn)術。為了讓學生能夠在整塊的時間里集中提升能力，我們開發(fā)了紙質(zhì)版的專項訓練；考慮到周末回去時間學習時間比較零散，加上電腦和手機的普及，我們又開發(fā)了微課資源，共有40個微課，每一個微課都包含微視頻和針對性很強的微練習。微練習的使用有不少優(yōu)點。一是方便，借助電腦或手機可以隨時隨地地學習；二是高效，微課的使用能夠有效地運用零散時間進行學習，可以節(jié)約時間；三是針對性強，微練習一般包括2～3 道典型選擇題或非選擇題，答案后面有詳細的講解，能夠做到精選精煉，事半功倍；四是易于推廣，由于采用了視頻和電子文檔的存儲方式，可以無限制下載使用，有利于教學資源充分運用。我校歷史組根據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并進行了細致地分類，形成40 個微課，極大地方便了學生使用。下面是微課的知識清單：

四、生本性作業(yè)講評

在歷史教學實踐中，我們形成了“三維五環(huán)”研題模型指的是基于小組合作，以領題、研題、說題、議題與評題五個環(huán)節(jié)為主要實施過程，以三維分析法的運用為主要內(nèi)容的研題模式。

（一）理論基礎

1.系統(tǒng)論。系統(tǒng)論認為，任何事物都是一個有機的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，它們互相關聯(lián)，構成了一個不可分割的整體。系統(tǒng)論的核心內(nèi)容是整體觀念，要素交互則是它的基本特征。學生主體性作業(yè)講評模式視班級為一個整體，視每位學生為富有潛力的個體。通過自我組織、自我研究、小組討論、自我講解、你問我答、學生評價和教師點撥等形成，讓全班學生實現(xiàn)思維深層次的互動，充分涵養(yǎng)思維品質(zhì)，從而促進學生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

2.建構主義。建構主義學習觀認為，學習是學習者在已有的知識經(jīng)驗的基礎上自主建構新知。在知識建構過程中，學生是主體，而教師是學生學習的促進者和幫助者，是平等中的首席。在學生主體性作業(yè)講評模式中，學生通過互動豐富知識，激活思維，在新舊知識間架起溝通的橋梁，教師適時的點撥解決學生知識生長過程中的問題，幫助學生建構新知，提升能力。

3.知識螺旋理論。知識螺旋理論認為，在組織中存在著個人知識與公共知識、隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)化，具體可分為社會化、外在化、組織化與內(nèi)部化四種方式。在組織中，特別是在學習共同體之中，兩種轉(zhuǎn)化和四種具體轉(zhuǎn)發(fā)方式高效進行，促進個體知識和公共知識的增殖，促進學生思維水平的提高。小組討論、學生講解、你問我答、師生互動等活動有助于學生把個人隱性知識轉(zhuǎn)化為公共顯性知識，同時也把公共顯性知識轉(zhuǎn)化為個體隱性知識，從而促進學習共同體知識的整體增值。

（二）實施要點

1.三維分析法。該方法創(chuàng)制于2018 年前后，完善于2021 年，已經(jīng)體現(xiàn)在已經(jīng)出版的校本學材《中學史料、史實、史觀與史論研習》一書之中。解析歷史題目需要堅持兩個規(guī)律，一是人類社會的普遍規(guī)律，即唯物史觀；二是思維領域的特殊規(guī)律，堅持實證性與邏輯性。三維分析法中的“三維”分別指的是唯物史觀、實證性與邏輯性。三維分析法是普遍規(guī)律與特殊規(guī)律在答題實踐中的具體運用。

2.五環(huán)研題。五環(huán)研題指的是在作業(yè)講評過程中學生發(fā)揮組織者、討論者、講解者、評價者的作用，教師在學生互動中適時給予專業(yè)指導，從而充分激活學生思維、提升思維品質(zhì)。這一模式的主要流程是：

（1）學生組織。由課代表對學生進行分組，每班約52 人，根據(jù)就近原則每四人或六人為一組，確定一個小組長，小組長主持本小組成員的討論；設置記錄員一名，教師設計表格，記錄各組員參與討論的積極性主動性和思維的精確程度；設置發(fā)言人一名，負責向全班同學匯報研習成果。小組內(nèi)輪流擔任發(fā)言人，目的在于人人參與課堂的氛圍。

《史料研習》微課程知識清單

（2）學生領題。教師根據(jù)學生作業(yè)情況，選擇典型錯題，提前公布給學生，由課代表主持認領。領題是整個研習過程的第一個環(huán)節(jié)。

（3）學生說題。小組長主持試題研究，教師提出研習流程。流程包括三個環(huán)節(jié)：說答案；說題干；說題支。

（4）學生議題。議題指的是每個小組發(fā)言人（美稱“小導師”）輪流發(fā)言，接受質(zhì)疑，唇槍舌劍，匯報本小組研習成果。

（5）師生評題。對于講師解釋不到位的地方，或者講師無法回答學生提問的情況，教師予以及時的專業(yè)指導。每節(jié)課由課代表主持，選出“最佳小導師”三名。根據(jù)表現(xiàn)年底在班級評優(yōu)評先基礎上適度考慮。

（三）評價策略

1.學生學習活動

學生是課堂的主體，課堂的成敗很大程度上取決于學生的表現(xiàn)。

學生積極參與度高并有效地參與，就能說是一堂成功的課。學生在課堂上參與可分為顯性參與和隱性參與。顯性參與就是指學生在小組交流、展示與點評中的發(fā)言及當堂檢測中的練習，隱性參與是指導學生傾聽、思考等。設計優(yōu)秀小導師評價量表，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時的評價，激發(fā)學生參與研題的積極性。

2.教師組織活動

在整個教學過程中，教師和學生平等交往、有效互動，體現(xiàn)民主、平等與開放的課堂文化氛圍。在我校的研題課堂中，教師總是讓人“忽視”的，只有在學生討論交流時出現(xiàn)意見分歧，教師才會“挺身而出”。三維五環(huán)研題教學活動組織得好不好，評價指標之一就是教師主宰課堂活動程度的高低。

五、結束語

文獻史料概括能力是培養(yǎng)中學生學習的重點和難點，運用跨學科的方法解決歷史問題，為問題的化解提供了新的路徑。[3]從實踐效果來看，學生獲得了不少提高，同時也得到省內(nèi)外同行的較高評價。2015 年上半年，在高二年級校本選修課堂上開設《史料研習》，學生報名十分積極踴躍，共開設四個班級，學生212 名。在四個選修班級使用了配套的專項訓練，學生通過專項訓練，史學素養(yǎng)明顯提升，在杭州市七縣市的統(tǒng)考中取得了優(yōu)異成績。根據(jù)吉林省樺甸四中的邵明山老師、湖南省鄒果成老師、福建的謝順元等老師反饋，在使用了該作業(yè)文本后，所帶班級均取得了優(yōu)異的成績。