小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育有效實(shí)施策略

馬小華

（廣河縣莊禾集小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言：情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抓住語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)的不同特征。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、高效的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在與教師同步努力的課堂內(nèi)完成知識(shí)的細(xì)化分析。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師還要了解語(yǔ)文閱讀課堂融入情感教育的價(jià)值。同時(shí)，分析閱讀課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的基本現(xiàn)狀，依據(jù)上述兩種內(nèi)容針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。一方面，讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效得到增強(qiáng)。另一方面，實(shí)施情感教育，讓學(xué)生深度剖析文字、理解文字。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中和方法的總結(jié)下獲取健康成長(zhǎng)的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)與情感教育思想融合的意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生認(rèn)知事物、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力[1]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師融入情感教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力會(huì)以此得到生成。內(nèi)在動(dòng)力的挖掘會(huì)將學(xué)生帶入到“樂(lè)學(xué)”狀態(tài)中[2]。同時(shí)，自覺(jué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，顯示學(xué)生的主體位置。此外，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中和方法的總結(jié)下領(lǐng)略知識(shí)[3]。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，以方法和策略的變革推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。在形式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)，融合情感教育內(nèi)容。以此，會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)參與互動(dòng)、自覺(jué)參與知識(shí)探究[4]。

以學(xué)生為中心能夠在妙趣橫生的語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)。上述形式會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)投入精力、自覺(jué)完成知識(shí)的細(xì)化分析[5]。

另外，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生，讓其認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容的精髓。讓興趣成為學(xué)生發(fā)展和前進(jìn)的基本保障[6]。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)

課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基調(diào)[7]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以情感教育促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)推動(dòng)學(xué)生形成內(nèi)在化的動(dòng)力。情感教育是學(xué)生健康心理意識(shí)形成的最佳保障。同時(shí)，實(shí)施的相應(yīng)計(jì)劃，也會(huì)顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容精髓的吸納[8]。

另外，課堂教學(xué)內(nèi)教師主動(dòng)讓學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)有助于推動(dòng)學(xué)生獲取發(fā)展的基本能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)中融合于文章內(nèi)容、融合于閱讀生活等方面的合理考量會(huì)讓學(xué)生獲取知識(shí)。價(jià)值體系上獲取健康發(fā)展，會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)助力[9]。

（三）有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升不能簡(jiǎn)單拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要以學(xué)生為主體，改變“滿(mǎn)堂灌”的課堂形式。閱讀中，也要改變僅重視學(xué)生成績(jī)的錯(cuò)誤狀態(tài)，要注重學(xué)生與教師基于文章內(nèi)容上的交流、基于文章情感的挖掘。緩解教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系。同時(shí)，注重過(guò)程，讓學(xué)生優(yōu)化體驗(yàn)，減少學(xué)生的厭煩心理。簡(jiǎn)單融洽的幫助學(xué)生處理好閱讀文章內(nèi)容與自己所需所感之間的關(guān)系。教師恰當(dāng)處理好上述原則中情感教育，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中形成幸福感以及責(zé)任感，能夠有效讓學(xué)生完成高效率的文字剖析。進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。在教學(xué)中教師使用的方法較為陳舊，學(xué)生的熱情度較低，難以推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生的閱讀水平整體下降，與預(yù)期目標(biāo)不相符合。并阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化，難以為學(xué)生提供最佳契機(jī)完成知識(shí)的探究。因此，歸納總結(jié)出以下三方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)手法較為陳舊

在教學(xué)中教師難以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的激情，使用的方法較為陳舊。僅以布置文章內(nèi)容，讓學(xué)生自由完成閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀中吸取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)，難以感受到閱讀素材的基本含量。語(yǔ)句不夠優(yōu)美，意義和認(rèn)知較為落后，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。閱讀過(guò)程中教師仍然保持形式的不變，即，“灌輸式”的方法或者硬性指導(dǎo)的形式，讓學(xué)生逐步形成了反感化的態(tài)度。學(xué)生最終沒(méi)有認(rèn)知到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也難以深刻加深理解，使得學(xué)生僅停留在片面化的方法上完成閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。興趣下降、成效降低，均阻礙了學(xué)生的總體發(fā)展。

（二）學(xué)生的熱情度相對(duì)較低

興趣實(shí)際上會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏必要的熱情，對(duì)于閱讀文章、閱讀過(guò)程學(xué)生的感知能力較差，思維未受到全方位的指引。學(xué)生沒(méi)有感受到閱讀文章內(nèi)容的精髓，導(dǎo)致其理解能力和閱讀素養(yǎng)逐步降低，參與的熱情度下降。讀到的文章內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)和性格特征均不相符，致使課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況未得到有效的解決。學(xué)生被動(dòng)化參與，實(shí)際上也未吸取到閱讀文章中的“營(yíng)養(yǎng)”。

（三）學(xué)生的主體位置未得到顯現(xiàn)

教育改革思想要求教師全面顯示學(xué)生的主體位置，推動(dòng)學(xué)生在課堂中的不斷進(jìn)步。但是，很顯然教師為保證課堂中的紀(jì)律，為保證自身的主體位置，讓學(xué)生服從自己完成學(xué)習(xí)。因而，會(huì)降低學(xué)生的主體位置。教師簡(jiǎn)單布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以自由的方式完成閱讀，或者是直奔主題，讓學(xué)生閱讀文章回答課后的習(xí)題，往往將學(xué)生陷入到了被動(dòng)化的狀態(tài)中。主體位置難以顯現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)法生成。進(jìn)而，學(xué)生在課堂中的思考意識(shí)以及對(duì)文章的探知興趣下降。久而久之喪失了主動(dòng)性和積極性，使得閱讀成為了一種“擺設(shè)”。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合的理念融入不恰當(dāng)

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀與寫(xiě)分開(kāi)進(jìn)行。即，教師沒(méi)有讓二者融合，致使學(xué)生認(rèn)為讀寫(xiě)是兩個(gè)分離的個(gè)體。上述錯(cuò)誤思想不利于情感教育的實(shí)施，也不利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂中完成綜合化的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)展。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式未貼切有效落實(shí)于學(xué)生的心中，導(dǎo)致情感教育的目標(biāo)缺失方法，呈現(xiàn)出低消化的狀態(tài)。實(shí)踐中教師也未做到先進(jìn)策略和先進(jìn)思想方法的融合，低效化狀態(tài)讓學(xué)生逐步形成了閱讀學(xué)習(xí)的抗拒心理，也很難顯現(xiàn)出相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，讀與寫(xiě)結(jié)合才會(huì)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，教師要依據(jù)上述目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升，彰顯出時(shí)代發(fā)展的特色和魅力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融入情感教育的有效策略

（一）創(chuàng)建優(yōu)秀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與閱讀

在教學(xué)中教師要首先關(guān)注學(xué)生的心理變化。學(xué)生可能會(huì)由于某種特殊情緒缺乏耐心投入書(shū)籍的閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)。解決上述問(wèn)題，教師要首先創(chuàng)建出優(yōu)秀的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。在特定的環(huán)境中學(xué)生能夠安靜下來(lái)，放慢速度，仔細(xì)品味文章中的不同段落、不同文字。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會(huì)以此得到強(qiáng)化[1]。

例如：在閱讀中教師可以利用學(xué)生的在校時(shí)間，或者是利用某堂語(yǔ)文課指引學(xué)生完成閱讀。在此期間教師可以將教室的窗戶(hù)打開(kāi)，構(gòu)建出清新、和諧的畫(huà)面。為學(xué)生播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生在此氛圍中完成文章的閱讀。注意閱讀活動(dòng)要選擇天氣晴朗、微風(fēng)，同時(shí)播放輕音樂(lè)的環(huán)境契機(jī)，讓學(xué)生在此氛圍下能夠仔細(xì)體會(huì)出內(nèi)涵。通過(guò)閱讀升華學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)生日后參與課內(nèi)閱讀以及課外閱讀的思維意識(shí)會(huì)由此得到生成。此外，就文章中講解的相應(yīng)內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生分享自己在不同年齡段閱讀之后所產(chǎn)生的感悟。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，為情感意識(shí)提供抒發(fā)平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生有效了解閱讀的相關(guān)文章。情感教育的實(shí)施與閱讀融合需要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀情感能夠傳遞和彰顯的平臺(tái)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)迎合了上述目標(biāo)，會(huì)將讀與寫(xiě)結(jié)合在一起，讓情感的生成與抒發(fā)聯(lián)合運(yùn)用。進(jìn)而在有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)中促進(jìn)學(xué)生獲取多元化的能力，讓閱讀價(jià)值得以彰顯和實(shí)施。以此，凸顯重點(diǎn)、突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生的行為能力由此得到生成。

例如：教師可以在黑板上寫(xiě)出“讀”與“寫(xiě)”兩個(gè)漢字。同時(shí)，以醒目的顏色進(jìn)行標(biāo)注。注意顏色的區(qū)分和對(duì)比，“讀”字可以為紅色，“寫(xiě)”字可以為綠色。隨后，讓學(xué)生在課堂中抒發(fā)看到兩個(gè)漢字之后，自己聯(lián)想到了什么？學(xué)生分享結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)先準(zhǔn)備好的文章，讓學(xué)生有效的做到讀和寫(xiě)的練習(xí)。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》，在閱讀中注意讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日和中華民族的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，分享自己的閱讀感悟。一系列的引導(dǎo)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生抒發(fā)自己在日常生活中對(duì)于春節(jié)的觀察以及對(duì)于春節(jié)生成的情感，春節(jié)中最難忘的事件。進(jìn)而，讓“讀”和“寫(xiě)”有效的分享，在語(yǔ)文課堂中生成連貫性的韻律。隨后，讓學(xué)生在文章的書(shū)寫(xiě)練習(xí)中抒發(fā)自己的情感意識(shí)，模擬作者的用詞、用句。讀寫(xiě)結(jié)合會(huì)深化情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓文字啟迪學(xué)生的情感意識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)深化學(xué)生的情感意識(shí)情境，讓學(xué)生的感官意識(shí)會(huì)被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師為實(shí)施情感教育，要不斷推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，彰顯出時(shí)代的魅力和文章閱讀的魅力。創(chuàng)設(shè)情境基于文章中的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、多角度探究，學(xué)生會(huì)了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓和文化內(nèi)涵，有效推動(dòng)學(xué)生獲取成長(zhǎng)和進(jìn)步。在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感感觀和價(jià)值感觀。以此，突破局限，讓學(xué)生的情感意識(shí)得到升華。

例如：在課文《慈母情深》的教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境。首先，讓學(xué)生在課堂中分享自己在日常生活中與母親之間發(fā)生的感人故事，生活中母愛(ài)的體現(xiàn)。分享活動(dòng)結(jié)束以后，讓學(xué)生閱讀文章，文章中也包含了對(duì)母愛(ài)的情感，以對(duì)比的方式啟迪學(xué)生的情感意識(shí)，在教學(xué)情境中讓學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)有所了解。進(jìn)而，突破局限促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，讓情感意識(shí)幫助學(xué)生明辨語(yǔ)文閱讀的方向。借助閱讀方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中依據(jù)自己形成的情感判別事物。同時(shí)，緩解了學(xué)生在日常生活中盲目抗拒管理的情緒。或者，開(kāi)展家校共育活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)參與活動(dòng)時(shí)了解知識(shí)，生成感恩的情感，還可以與家長(zhǎng)共閱讀、共進(jìn)步。

（四）角色扮演，讓學(xué)生更加了解閱讀文本

角色扮演活動(dòng)在課堂中的開(kāi)展，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。扮演不同的角色，學(xué)生反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)、反復(fù)揣摩實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)得到提升。角色扮演活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中的人物進(jìn)行細(xì)致的探究，對(duì)于文章內(nèi)作者的用詞、用句進(jìn)行細(xì)化的分析，基于教師的指引以及學(xué)生的熱情參與，會(huì)讓其更加理解文本，情感教育的滲透和策略的實(shí)施會(huì)水到渠成，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效由此彰顯。

例如：在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師當(dāng)指引學(xué)生閱讀《田忌賽馬》或者是指引學(xué)生閱讀《曹沖稱(chēng)象》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生出演不同的角色，將文章中的故事情節(jié)演繹出來(lái)。故事演繹的過(guò)程以舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)課文，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀文章進(jìn)行深化的探究。分擔(dān)到不同角色以后，學(xué)生也會(huì)反復(fù)對(duì)于自己扮演的角色進(jìn)行閱讀。同時(shí)，對(duì)于此人物出現(xiàn)時(shí)的周?chē)h(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)文字進(jìn)行閱讀。進(jìn)而，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的激情。隨后，在角色扮演活動(dòng)演繹時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生分享文章中主人公的聰明才智。結(jié)合角色扮演，激發(fā)學(xué)生激情之后，滲透面對(duì)事物理性的思維。同時(shí)，讓小學(xué)生形成正確的面對(duì)問(wèn)題積極解決的情感態(tài)度意識(shí)。在教師的指引中突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，才會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（五）融合實(shí)踐，讓學(xué)生的情感意識(shí)更加完善

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際上彰顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元化魅力。在實(shí)踐活動(dòng)的探知和引導(dǎo)中，教師讓學(xué)生閱讀互動(dòng)交流閱讀到的相關(guān)文章，各抒己見(jiàn)，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)在文章中尋找答案。實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建了開(kāi)放性的課堂，顯示了學(xué)生的主體位置，有助于活躍氣氛。教師在實(shí)踐中結(jié)合于現(xiàn)實(shí)情況，抒發(fā)不同的情感意識(shí)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維脈絡(luò)的形成，讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)隨之提升。借此，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容借鑒情感的提升。

例如：在課文《富饒的西沙群島》或者是《美麗的小興安嶺》閱讀中，教師滲透情感價(jià)值觀念。首先，讓學(xué)生了解中國(guó)地大物博的特點(diǎn)。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義思想。隨后，讓學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的思維理念。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的首要前提條件是讓學(xué)生閱讀文章。教室的環(huán)境經(jīng)過(guò)布置之后，學(xué)生閱讀文章，生成自己的情感之后，分享生活中污染環(huán)境，或者是自己在旅游中見(jiàn)到的祖國(guó)美景。進(jìn)而啟迪學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生更加具備情感價(jià)值觀。同時(shí)，在教師的引領(lǐng)中幫助學(xué)生拓寬自身的思維網(wǎng)、拓寬閱讀的局限性思維，讓學(xué)生更加多角度的認(rèn)知文字、理解文字。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義。同時(shí)，閱讀教學(xué)中教師各項(xiàng)策略的調(diào)整、主動(dòng)融入情感教育內(nèi)容實(shí)際上是讓學(xué)生掌握了閱讀學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，會(huì)豐富學(xué)生的情感，營(yíng)造出優(yōu)秀的環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在激情，使學(xué)生有效理解文章，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。情感教育的實(shí)施，實(shí)際上為學(xué)生的日后發(fā)展和多角度閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師了解到了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生共同努力嘗試探究的過(guò)程，實(shí)際上彰顯了閱讀的重要魅力，會(huì)為學(xué)生的全面進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合成果、素養(yǎng)的強(qiáng)化塑造了平臺(tái)。