淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

唐梅蘭

（甘肅東鄉(xiāng)族自治縣東塬鄉(xiāng)包嶺學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng)族自治縣 731400）

前言：在小學(xué)階段，學(xué)生各方面能力和意識(shí)都在飛速發(fā)展。小學(xué)語文教師作為幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力、增強(qiáng)文化素養(yǎng)、掌握文學(xué)知識(shí)的重要角色，隨著新課程改革理念的深化，需要更新教學(xué)觀念。能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確道德觀念，養(yǎng)成健康意識(shí)。這些教育內(nèi)容與班主任管理工作有很大程度上地吻合，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)能夠與班主任教師進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是能夠根據(jù)教學(xué)大綱的引導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)的教育理念，通過為學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)和相關(guān)拓展資源的傳授，幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生閱讀能力、文字信息提取能力、記憶力和文學(xué)素養(yǎng)等的綜合能力發(fā)展。隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的需求，小學(xué)語文教師則不僅僅需要在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更加全面地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，樹立健全人格、養(yǎng)成正確觀念和生活態(tài)度。由于小學(xué)階段學(xué)生是非觀念還沒有非常全面的建立起來，加上小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性與工具性，能夠?qū)W(xué)生觀念和意識(shí)的養(yǎng)成產(chǎn)生更強(qiáng)引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)能夠配合班主任開展管理工作，適當(dāng)?shù)貙⒄Z文教學(xué)內(nèi)容與班主任管理內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生道德觀念養(yǎng)成。

（一）小學(xué)語文教學(xué)開展有利于思想教育更加深刻

小學(xué)語文教材中內(nèi)容豐富，能夠使學(xué)生閱讀、寫作等諸多方面得到練習(xí)。通過開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展。由于現(xiàn)階段學(xué)生思想體系還不夠完善，容易受到諸多外界因素的影響，且由于其自身無法分辨事情對(duì)與錯(cuò)，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行模仿，出現(xiàn)一系列不良行為和習(xí)慣。在班主任教學(xué)管理過程中，可以充分利用閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)[1]。加深學(xué)生對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并通過對(duì)帶有一定教育意義的內(nèi)容進(jìn)行探索，使學(xué)生對(duì)教師的思想教育內(nèi)容有更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生班主任管理工作的開展提供效率，促進(jìn)管理質(zhì)量提升。

（二）小學(xué)語文教學(xué)能夠給予學(xué)生潛移默化的影響

小學(xué)語文寫作教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中非常重要的組成部分。寫作能夠?qū)W(xué)生思維產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐能力，與此同時(shí)，也是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)過程中可以結(jié)合一些帶有啟發(fā)性和教育意義的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和自主創(chuàng)作。保證學(xué)生在接受足夠的語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還能夠通過教師的引導(dǎo)，感受學(xué)科的教育性。在這樣潛移默化地影響下促使學(xué)生，逐漸形成正確認(rèn)知觀念。在這一基礎(chǔ)上，再開展班主任管理，能夠使學(xué)生思維認(rèn)知得到提升，也對(duì)班主任的管理工作開展提供助力。

（三）小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助班主任教師了解學(xué)生

小學(xué)階段學(xué)生語言表達(dá)能力和自身生活經(jīng)驗(yàn)等都不夠充足，其自我表達(dá)能力有限，沒有辦法非常正確且完整地表達(dá)出自己的想法[2]。基于這一情況，就需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律，通過更加科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)策略，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展更加完整的語言表達(dá)活動(dòng)、促進(jìn)其獨(dú)立思考。在這樣的教學(xué)情境下，可以使學(xué)生逐漸從學(xué)會(huì)自我表達(dá)到愿意自我表達(dá)，從愿意自我表達(dá)到能夠完整的自我表達(dá)。因此，同時(shí)教師也可以充分利用小學(xué)生現(xiàn)階段思維動(dòng)態(tài)，完成對(duì)學(xué)生思想方式的了解。進(jìn)而開展更加有針對(duì)性的班級(jí)管理工作，為班主任管理提供幫助，有助于學(xué)生全面綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)和班主任班級(jí)管理的意義

（一）小學(xué)階段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)語文教材中包含許多文學(xué)知識(shí)，以及能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)形成的重要內(nèi)容。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[3]。與此同時(shí)，語文學(xué)科內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生今后的工作和發(fā)展可能有多種形式，但不論進(jìn)行任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和任何職業(yè)的發(fā)展，都需要能夠閱讀、能夠語言交流、能夠書寫、能夠從資料中提取重要信息。且我們生活中從填寫表格，觀看資訊等一類事情都會(huì)運(yùn)用到語文知識(shí)，也就是說語文是一種用處非常廣泛的重要工具。當(dāng)學(xué)生能夠通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，將這些工具良好掌握，能夠?yàn)槠涞陌l(fā)展和學(xué)習(xí)帶來便利。在學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，想要讀懂教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)內(nèi)涵，就更需要具有很好的文字理解和信息提取能力。小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)不僅僅能夠使學(xué)生知識(shí)得到豐富，更重要的是當(dāng)教師在基于科學(xué)教學(xué)理念豐富教學(xué)方式后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加趣味性的活動(dòng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合水平發(fā)展。尤其在現(xiàn)階段注重學(xué)生德育水平提升的重要節(jié)點(diǎn)，教師結(jié)合語文內(nèi)容的特殊性質(zhì)，通過帶領(lǐng)學(xué)生開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生更加深刻地了解到語文知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)其審美能力和核心素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與探索提供助力。

（二）小學(xué)班主任教師管理工作的意義

小學(xué)班主任教師具有教育者和管理者以及活動(dòng)引導(dǎo)者的重要身份，是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理工作開展的助手，更是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，連接學(xué)校和家庭以及社會(huì)的重要樞紐。在小學(xué)班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理工作過程中，不僅僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了解和引導(dǎo)，更能夠結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育理念下積極在管理工作開展過程中滲透德育內(nèi)容。通過組織相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好觀念和集體榮譽(yù)感。使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)開展過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語文交往和合作能力，提高對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。與此同時(shí)，班主任教師更是學(xué)生和任課教師之間的溝通橋梁，能夠結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容開展更加合理的管理工作。使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其積極向上態(tài)度發(fā)展，對(duì)教學(xué)管理和學(xué)生綜合發(fā)展有著非常重要的影響意義和價(jià)值。

小學(xué)班主任教師的工作任務(wù)和性質(zhì)也決定了其需要為教學(xué)和管理進(jìn)行服務(wù)。通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)良好班集體，且正向的關(guān)心看待每一位學(xué)生，使其身心得到健康發(fā)展。使學(xué)生能夠成為有理想、有抱負(fù)、品德高尚、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)和國家的發(fā)展提供幫助。

三、小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合策略

（一）融合德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生道德觀念形成

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)階段，語文教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授，更要注重對(duì)學(xué)生思想道德觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的小學(xué)語文課堂，教師過于注重講解課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的要求和任務(wù)進(jìn)行記憶，沒有辦法從語文教材內(nèi)容當(dāng)中深挖教育意義，并得到更加全面的發(fā)展[4]。而在小學(xué)班主任的日常管理工作當(dāng)中，德育教育一直是其工作重點(diǎn)之一，因此，隨著新階段教育理念的科學(xué)化，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生融入相關(guān)德育工作內(nèi)容。幫助學(xué)生提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，能夠?yàn)榘嘀魅蔚娜粘９芾砉ぷ魈峁┲Γ^而幫助學(xué)生提高其自身思想道德素養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)語文教師的教學(xué)工作能夠與班主任管理工作融合起來，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展時(shí)，能夠更加全面的使學(xué)生感受文檔中所包含的重要意義與情感，并通過朗讀等教學(xué)引導(dǎo)形式，使學(xué)生在潛移默化中受到更加良好的精神層面熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

例如：小學(xué)語文教師可以對(duì)學(xué)生晨間閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，與班主任教師進(jìn)行溝通和交流，制定晨間閱讀課表。這一課程表中的內(nèi)容可以包含我國傳統(tǒng)道德經(jīng)典書籍，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生通過帶有情感的閱讀，使學(xué)生可以逐漸加深對(duì)閱讀內(nèi)容的感知。如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等等。還可以開展更加趣味性的角色扮演與小組內(nèi)部文章圍讀形式，通過為學(xué)生選擇帶有一定故事性且具有教育意義的文章，在每天的晨間閱讀時(shí)選擇一到兩組同學(xué)進(jìn)行表演。讓學(xué)生在對(duì)自己所扮演的內(nèi)容從角色形象、角色內(nèi)涵、包含的情感等方面進(jìn)行思考和探索過程中，使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的教育意義的理解與體驗(yàn)。與此同時(shí)，通過文章圍讀形式，可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流自己認(rèn)為有教育意義的書籍或文章，促進(jìn)學(xué)生自主探究和閱讀能力發(fā)展，使其信息提取能力和情感感知能力得到提升。通過小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中與班主任教師的交流和溝通，為學(xué)生制定出更加合理且科學(xué)的教學(xué)方式與內(nèi)容，在語文教學(xué)過程中融入德育工作內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)學(xué)科任務(wù)的學(xué)習(xí)，在潛移默化中受到文化底蘊(yùn)和蘊(yùn)含的優(yōu)秀精神等內(nèi)容的熏陶。使班主任的班級(jí)管理工作和德育工作開展更加高效，增強(qiáng)學(xué)生思想道德水平和自身涵養(yǎng)。

（二）結(jié)合思想教學(xué)，提高學(xué)生思維層次

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀作為重要的教學(xué)板塊之一，具有靈活性強(qiáng)且內(nèi)容豐富的特點(diǎn)[5]。因此，小學(xué)語文教師可以在閱讀活動(dòng)開展過程中，適當(dāng)引入一些具有教育意義和富含人生哲理的故事。幫助學(xué)生在閱讀過程中，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的探索，樹立起正確思想觀念，也為小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開展減輕壓力。小學(xué)階段學(xué)生各個(gè)方面都在快速發(fā)展，然而，有一些思維和判斷能力不夠完善，需要教師通過正向引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更加科學(xué)的觀念，并增強(qiáng)其信息判斷和提取能力。語文教材中包含的教育知識(shí)能夠使學(xué)生各方面得到提升，然而，反復(fù)閱讀卻會(huì)引起小學(xué)生的反感，使課堂氛圍變得越來越枯燥。不利于班主任工作的開展，也會(huì)使學(xué)生逐漸降低對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。那么小學(xué)語文教師就可以與班主任教師結(jié)合起來，選擇充滿趣味性且富含正向內(nèi)容的閱讀書籍或文章，在課上為學(xué)生展現(xiàn)出來，拓展課外閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和探索興趣的發(fā)展。

例如：教師可以選擇結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行語文視角拓展，通過講述故事形式，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)優(yōu)秀楷模的例子，促進(jìn)學(xué)生思想道德觀念發(fā)展，并能夠使學(xué)生在感人的事跡中增強(qiáng)情感體驗(yàn)、促進(jìn)情感共鳴。以我國抗疫斗爭(zhēng)工作中的所有付出者為例，教師可以為學(xué)生講述鐘南山院士、張繼先醫(yī)生、張定宇院長(zhǎng)的感人事跡。結(jié)合疫情防控期間從貨車司機(jī)到外賣員、從醫(yī)院護(hù)士到志愿者的案例，增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感，使學(xué)生思維層次得到提升。并且教師還可以選擇開展班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)形式和自己了解的相關(guān)案例，并在課堂中與同學(xué)們進(jìn)行分享。為學(xué)生播放優(yōu)秀人物事例視頻，引導(dǎo)學(xué)生談一談，通過對(duì)視頻的觀看能夠產(chǎn)生哪些想法，使其道德觀念和思想理念進(jìn)行系統(tǒng)提升。除了講述故事形式，還可以開展整本書閱讀或全文閱讀形式，為學(xué)生選擇故事性強(qiáng)、能夠吸引其注意力，并且具有很好的教育意義的書籍。引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充足資源，對(duì)這些文章和文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，使學(xué)生對(duì)科學(xué)優(yōu)秀思想觀念的理解程度得到提升，幫助學(xué)生自身思想道德水平和思維層次得到發(fā)展。有助于學(xué)生今后成為高素質(zhì)的，能夠?yàn)閲液蜕鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的重要人才。

（三）開展拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上態(tài)度

小學(xué)語文教材中包含許多能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀念、思想觀念和價(jià)值觀念提升的重要內(nèi)容。目前，小學(xué)教師可以將課本資源作為連接班主任班級(jí)管理工作的橋梁。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本中內(nèi)容進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)過程中，想要使學(xué)生更加詳細(xì)的對(duì)課文中所包含的道德觀念與情感等進(jìn)行探索，使其受到潛移默化的影響，就需要語文教師與班主任結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以與班主任教師共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)活動(dòng)。通過轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，接觸更加真實(shí)的事物，切身感受生活的美好以及大自然的壯麗風(fēng)景，充分幫助學(xué)生形成樂觀向上的生活態(tài)度，促進(jìn)其能夠在正向引導(dǎo)下形成良好價(jià)值觀念。

在現(xiàn)階段我國教育環(huán)境之下，學(xué)生的綜合能力與德育素養(yǎng)發(fā)展都是教師需要重視的工作內(nèi)容。只有使學(xué)生養(yǎng)成良好向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)的發(fā)展，有利于學(xué)生更加積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成一雙能夠發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師和班主任教師結(jié)合起來對(duì)德育工作內(nèi)容進(jìn)行滲透，能夠避免學(xué)生受到不良因素影響，使其養(yǎng)成積極向上的性格和態(tài)度，逐漸掌握良好的自我調(diào)節(jié)意識(shí)和能力，提高學(xué)生抗壓水平和樂觀心態(tài)。有助于學(xué)生今后在遇到挫折時(shí)也能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，健康發(fā)展。

例如：小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《觸摸春天》等類似文章進(jìn)行講述過后，就可以在完成課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將自己的教學(xué)過程與班主任教師進(jìn)行分享。再由班主任教師和小學(xué)語文教師共同帶領(lǐng)學(xué)生到室外接觸更加直觀的自然環(huán)境。使學(xué)生真正感受到春天的景象，通過接觸自然和實(shí)際生活，體會(huì)到生活中的美好景象。在這之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)到的美好畫面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，將其描述或書寫出來。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力和健康情感發(fā)展。與此同時(shí)，在對(duì)《地震中的父與子》《開國大典》等文章進(jìn)行學(xué)習(xí)過后，教師就可以借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看最直觀的記錄影像和圖片。又或者引導(dǎo)學(xué)生真正走到博物館和記錄館中觀看儲(chǔ)存下來的內(nèi)容。通過學(xué)生對(duì)汶川地震遺址照片和真實(shí)記錄影像等觀看，帶領(lǐng)學(xué)生開展地震演習(xí)活動(dòng)，借助緊張的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，通過對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生談一談自己的感受。如果自己遇到相關(guān)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)？若自己是一名消防員或軍人會(huì)怎么做？若自己只是一名普通學(xué)生時(shí)，又能幫助其他人做些什么？對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思想和道德觀念的引導(dǎo)，減輕小學(xué)班主任日常工作壓力，使學(xué)生能夠通過對(duì)語文知識(shí)和相關(guān)研究?jī)?nèi)容的探索，豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)，提升道德素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)階段作為學(xué)生各方面能力和觀念建構(gòu)的重要時(shí)期，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中所蘊(yùn)含的德育以及相關(guān)教育內(nèi)涵，與班主任教師結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀思想觀念。使學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生能夠擁有良好的思想道德觀念和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，就能對(duì)其今后的發(fā)展和生活產(chǎn)生重要影響。使其具有很好的家國意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)班主任管理工作高效開展。