新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

劉召燕

（松原市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，吉林 松原 138000）

英語(yǔ)作為高中課程體系中的重要組成成分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可忽視的影響，尤其是在高考的助力下，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響更是不可忽略。在新的教學(xué)背景下，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，新課改要求英語(yǔ)教師在課程教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育人的理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)型人才培養(yǎng)的理念中擺脫出來(lái)，將創(chuàng)新型、綜合型人才作為重要的人才培養(yǎng)方向，有效地開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和水平的提升，因此為了迎合新課改對(duì)育人工作的要求，高中英語(yǔ)教師有必要在英語(yǔ)課程教學(xué)的工作中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。

一、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

（一）學(xué)生能力要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生時(shí)常受到高考?jí)毫Φ挠绊?，?huì)不自覺(jué)地將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為課程的主要內(nèi)容，詞匯和語(yǔ)法則成為了學(xué)生主要關(guān)注的目標(biāo)，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值性。因此新課改就高中英語(yǔ)教學(xué)作出了新的指示，要求高中英語(yǔ)教師在課程教學(xué)的工作中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知和能力為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，除了要求學(xué)生要能夠具有較高的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力之外，還需要以學(xué)生的語(yǔ)言交際，應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、探究、解決問(wèn)題能力的關(guān)注，逐步提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)水平。

（二）課程教學(xué)要求

為了引導(dǎo)有效地完成課改的任務(wù)，新課標(biāo)在重新構(gòu)建教學(xué)要求時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)作出了明確的要求，需要讓高中英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)段內(nèi)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體分析，新課標(biāo)要求高中學(xué)生在高一階段達(dá)到19萬(wàn)詞認(rèn)知量，高二階段達(dá)到25 萬(wàn)認(rèn)知量，高三階段達(dá)到33 萬(wàn)詞的認(rèn)知量，以確保學(xué)生能夠有效參與到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，逐漸提升自身的英語(yǔ)閱讀能力[1]。同時(shí)學(xué)生也需要借助自身的詞匯積累量，在具體信息收集、信息處理和問(wèn)題解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力和水平的提升，間接的促進(jìn)自身英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的發(fā)展，從而展現(xiàn)出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

二、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新路徑

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打開(kāi)自身的思維，實(shí)現(xiàn)各種先進(jìn)教學(xué)思想、理論、技術(shù)、方法等的融入，從而幫助學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)效果的提升。就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革和優(yōu)化的現(xiàn)狀來(lái)看，高中英語(yǔ)教師不僅可以借助現(xiàn)代教育理論，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效融入，還能夠在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，加強(qiáng)與不同區(qū)域、領(lǐng)域、層級(jí)的教育工作者之間的交流，從而拓展自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視野，將更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和模式引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而滿(mǎn)足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求。這種發(fā)展趨勢(shì)下，新技術(shù)、新方法、新模式、新思維等，都將是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的新路徑。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限

雖然在新課改的持續(xù)影響下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)工作中仍然存在著多種不同的問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不是教師教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變就可以有效解決的。具體分析這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，一是教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在閱讀教學(xué)中總是缺乏明確的目標(biāo)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，部分教師在課程教學(xué)中未能將教學(xué)方法的創(chuàng)新重視起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的學(xué)習(xí)興趣，要想提升課程的教學(xué)效果，存在一定的困難；三是學(xué)習(xí)形式落后的問(wèn)題，部分教師依然在課程教學(xué)中采取“師講生聽(tīng)”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅未能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也增加了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的枯燥性和乏味性；四是教學(xué)技術(shù)引入的問(wèn)題，部分教師在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中存在單一性較強(qiáng)的問(wèn)題，并未充分地發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，影響高中英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提升；五是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題，部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師的“教”依然存在較高的依賴(lài)性，限制了學(xué)生自我能力的發(fā)展。

三、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀

明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以幫助高中新教師有效地規(guī)劃各種教學(xué)元素，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平，同時(shí)在明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)的影響下，學(xué)生也能夠更加有效地完成英語(yǔ)閱讀材料的閱讀，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量[2]。因此高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作中，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確擺在課程教學(xué)的首位，從根本上提升英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在新課改的教學(xué)要求下，高中英語(yǔ)教師必須要從知識(shí)導(dǎo)向型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰σ龑?dǎo)性教學(xué)，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。所以在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展的需求進(jìn)行思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“讀”，真正體現(xiàn)出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的價(jià)值。

以人教版高中英語(yǔ)必修1（2019 版）課程“Teenage life”中閱讀材料“The fisherman Challenge”為例，在該篇閱讀內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)叫“Adam”的學(xué)生，他從初中過(guò)渡到高中之后，會(huì)遇到一些較大的挑戰(zhàn)，對(duì)于他而言挑戰(zhàn)主要分為兩個(gè)層面，一是如何選擇課程的問(wèn)題，二是如何選擇課外活動(dòng)的問(wèn)題。在該章節(jié)閱讀材料的教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料不是教師的目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞著具體的話(huà)題進(jìn)行討論，這才是教師在閱讀教學(xué)中所要明確的教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，教師可以按照自身的教學(xué)需求分層級(jí)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，逐層完成課程的教學(xué)任務(wù)。如教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1.材料重難點(diǎn)詞匯及句型的學(xué)習(xí)；2.基于教材討論，如何選擇課程和課外活動(dòng)；3.明確高一新生在生活和學(xué)習(xí)中存在的挑戰(zhàn)。借助不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生完成課程知識(shí)由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠有效地利用閱讀材料延伸出更多的教學(xué)內(nèi)容，真正在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力提升的同時(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師必須意識(shí)到的一點(diǎn)是，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生完成既定閱讀材料的理解，而是要將正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程自主地進(jìn)行思考，能夠有效地回答圍繞英語(yǔ)閱讀材料的所有內(nèi)容。所以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，借助多種不同的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，能思考，在不知不覺(jué)中完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。為此在實(shí)際英語(yǔ)課程教學(xué)工作開(kāi)展中，高中英語(yǔ)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平入手，將更加貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平的方法講授給學(xué)生。

就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，速讀、精讀、慢讀是高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用到的一種閱讀方法。但應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中選擇合適的閱讀方法呢？就需要英語(yǔ)教師在實(shí)際閱讀教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生明確三種閱讀方法的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)三種方法進(jìn)行利用。首先，在速讀方面，需要的是學(xué)生能夠快速地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，其目的并不是追求學(xué)生閱讀的速度，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓好關(guān)鍵詞，快速地理清文本的結(jié)構(gòu)，為后期英語(yǔ)閱讀的理解打下基礎(chǔ)。其次，在慢讀方面，其重點(diǎn)在于學(xué)生要以理解文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，詳細(xì)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的意義。最后，在精讀方面，學(xué)生要以具體的問(wèn)題為導(dǎo)向，認(rèn)真對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的最佳答案，避免對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的曲解。有效地將三種方法進(jìn)行結(jié)合，才能從根本上有效地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

（三）注重學(xué)習(xí)形式革新，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

在現(xiàn)代教育理論的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)形式的豐富化，給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了重要的優(yōu)化方向，可以讓高中英語(yǔ)教師以更加科學(xué)合理的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。為此在高中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形式研究的重視，將學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，全方面、體系化地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和水平。單以合作教學(xué)為例，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，高中英語(yǔ)教師可以考慮利用小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位參與到閱讀材料的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在能力互補(bǔ)的前提下，完成英語(yǔ)閱讀材料的深度理解。另外為了有效地提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，英語(yǔ)教師也可以考慮從項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的角度入手，將全體學(xué)生看作一個(gè)整體，然后再進(jìn)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，在全班學(xué)生共同努力的前提下，完成英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的講解。

以人教版高中英語(yǔ)必修1（2019 版）課程“Sports And fitness”中閱讀材料“Living legends”為例，在該部分閱讀材料中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀材料的介紹，了解兩位體育界的“活著的傳奇”分別是郎平和邁克爾·喬丹，學(xué)生需要通過(guò)閱讀材料的簡(jiǎn)短介紹，明白郎平和邁克爾·喬丹被稱(chēng)為體育界“活著的傳奇”的原因，為了引導(dǎo)學(xué)生能有效地理解的理解閱讀材料的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為不同的小組，而后再以小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀材料的學(xué)習(xí)。為了提升小組合作學(xué)習(xí)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入的效果，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生更有方向性和針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升課程的教學(xué)效果。如高中英語(yǔ)教師可以提出英語(yǔ)問(wèn)題“After the material introduction，what do you think is why Lang Ping and Michael Jordan are called the ‘living legend’?”而后學(xué)生則需要在小組合作的前提下，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和總結(jié)，而后再以英語(yǔ)語(yǔ)言的形式完成問(wèn)題的解答，這樣教師不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，還能在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

（四）關(guān)注教學(xué)技術(shù)引入，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)做

在現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，高中英語(yǔ)教師已經(jīng)可以從“教材＋黑板＋教師”的模式中擺脫出來(lái)，嘗試借助多種不同的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)。而且相較于傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)的工作中具有更高的工具性和靈活性，可以滿(mǎn)足教師多樣化的教學(xué)需求，因此在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)技術(shù)的研究，將英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效地進(jìn)行結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)會(huì)如何去實(shí)踐，在不知不覺(jué)中完成英語(yǔ)交際能力的提升，徹底擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境。

以人教版高中英語(yǔ)必修1（2019 版）課程“Sports And fitness”中閱讀材料“Going positive”為例，在該篇文本中，主人公因?yàn)闇p肥的問(wèn)題而困擾，直至到最后因?yàn)橐黄恼?，改變了自己的觀點(diǎn)，開(kāi)始以身體的健康為主進(jìn)行飲食和運(yùn)動(dòng)，這樣主人公不僅獲得了健康，還獲得了一份快樂(lè)的心情。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升，英語(yǔ)教師可以考慮從多媒體設(shè)備應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，綜合學(xué)生的實(shí)際生活和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建出具體學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情景的助力下完成閱讀內(nèi)容的理解。如高中英語(yǔ)教師可以考慮在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始前，先為學(xué)生播放有關(guān)減肥話(huà)題的視頻，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，看主人公是如何減肥的。這樣學(xué)生不僅能夠更加有效地明確閱讀材料的主題，同時(shí)也能夠帶著興趣完成英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生材料閱讀結(jié)束之后，教師也可以基于減肥的話(huà)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活情境進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有東西可以交流，進(jìn)而在交流的過(guò)程中完成自身英語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)思維、理解能力等的提升，進(jìn)而真正展現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（五）注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)考

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的助力，為了讓高中英語(yǔ)閱讀能夠迎合高考英語(yǔ)的變化，接受高考英語(yǔ)的檢閱，高中英語(yǔ)教師必須將學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來(lái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，掌握更加有效的英語(yǔ)閱讀策略。為此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師需要從以下兩個(gè)角度進(jìn)行思考。第一，基于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積累，英語(yǔ)是要在英語(yǔ)課程教學(xué)的工作中，引導(dǎo)學(xué)生形成一些有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀之類(lèi)的習(xí)慣。比如引導(dǎo)學(xué)生定期閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成單詞、句型、句式、俚語(yǔ)等摘抄的習(xí)慣。第二，基于學(xué)生高考英語(yǔ)的需求，教師需要基于學(xué)生速讀、慢讀、精讀的需求，將一些較為實(shí)用的閱讀習(xí)慣，教授給學(xué)生，讓學(xué)生借助這些實(shí)用的閱讀習(xí)慣，降低在英語(yǔ)閱讀中所花費(fèi)的時(shí)間成本，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果。如在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀閱讀材料之前，先完成材料問(wèn)題的閱讀，并在材料問(wèn)題閱讀的過(guò)程中找到關(guān)鍵的詞匯，而后再帶著問(wèn)題到閱讀材料中，借助學(xué)生的速度和關(guān)鍵詞，快速地找到問(wèn)題答案的位置，而后再通過(guò)慢讀，理解閱讀內(nèi)容所表達(dá)的意義，從而完成問(wèn)題的解答。對(duì)于一部分存疑的英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生可以借助精讀，聯(lián)系文本的上下文內(nèi)容，準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的最佳答案，從而完成英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的解答，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生在高考中所面臨的壓力逐漸增大，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的工作中，要及時(shí)完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生閱讀理解能力的提升作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，在提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與新課改之間的契合度的同時(shí)，做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)接高考英語(yǔ)的準(zhǔn)備，真正提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值。