案例教學在美術(shù)專業(yè)《藝術(shù)概論》教學中的應(yīng)用與成效

張乙敏 安徽藝術(shù)職業(yè)學院

《藝術(shù)概論》課程本身被定位為基礎(chǔ)理論課，旨在提升學生人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，加強理論知識積累，最理想的狀態(tài)是學生理論學習后的活學活用。作為一門廣泛聯(lián)系各類藝術(shù)的課程，其強調(diào)理論指導下的實踐創(chuàng)新，突出學生藝術(shù)鑒賞能力、審美能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

對于美術(shù)專業(yè)的學生來說，《藝術(shù)概論》的學習必不可少，其作為人文教育、技法訓練的課程載體，主張讓美術(shù)專業(yè)學生回歸自然，釋放天性，尋求藝術(shù)與心靈及生命體驗的融合，并以此作為藝術(shù)創(chuàng)作的生命力。

一、《藝術(shù)概論》課程定位

《藝術(shù)概論》課程教學通過讓學生進行藝術(shù)本質(zhì)的探尋，把握藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使學生提升專業(yè)藝術(shù)水準，更好地服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作與表達。近幾年，國家基于人文視野加大對美術(shù)專業(yè)《藝術(shù)概論》教學定位的研究關(guān)注，將《藝術(shù)概論》作為人文教育的實施載體，以弱化傳統(tǒng)功利化的藝術(shù)觀，避免藝術(shù)淪為現(xiàn)實服務(wù)的工具，讓藝術(shù)真正做到對生命和心靈觀照。美術(shù)生通過《藝術(shù)概論》的專業(yè)學習，自覺挖掘提煉素材，借助藝術(shù)進行內(nèi)在圖式的描摹實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作本體的回歸。藝術(shù)本體回歸僅依靠理論教學顯然不夠，在強調(diào)技法訓練、知識講解的同時，也應(yīng)借助典型案例，讓學生主動感悟體會，在意境體驗、作品解讀的過程中實現(xiàn)技法訓練和美育意識培育的融合。美術(shù)專業(yè)的學生加強對生命美的關(guān)注，產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作熱情，在線條、色彩的編織中感受到創(chuàng)作的樂趣，并轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)創(chuàng)作源源不斷的動力。

二、面向美術(shù)專業(yè)學生的《藝術(shù)概論》教學價值

在美術(shù)教育中應(yīng)追求“三駕馬車”的并駕齊驅(qū)，三駕馬車分別對應(yīng)人文教育、美感培育和技法技能訓練，三者缺一不可。而《藝術(shù)概論》作為三者連接的點，實現(xiàn)三者育人目標的統(tǒng)一，這也由此決定了《藝術(shù)概論》的教學價值。

（一）基于人文教育，提升藝術(shù)創(chuàng)作深度

鑒于傳統(tǒng)的藝術(shù)觀帶有明顯的功利色彩，《藝術(shù)概論》教學也有一定的弊病，體現(xiàn)為一味追求藝術(shù)生產(chǎn)流程的規(guī)范化，盲目夸大現(xiàn)實對藝術(shù)創(chuàng)作的影響，恰恰忽略了從藝術(shù)本源和藝術(shù)家的創(chuàng)作初心層面進行藝術(shù)的創(chuàng)作探源，基于此，國家著力進行《藝術(shù)概論》教學改革，強調(diào)人文情懷的凸顯，將其作為教學的一大主線，貫穿到《藝術(shù)概論》教學全過程，以其構(gòu)建心靈、生命及藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)性。鑒于藝術(shù)概論多學科融合屬性，讓學生在走進自然科學、社會科學、人文科學的過程中加大對心靈的關(guān)注，以生命的敏感體驗作為創(chuàng)作的首要素材。基于人文情懷開展《藝術(shù)概論》教學，強調(diào)對藝術(shù)家內(nèi)心訴求的探討，以此作為藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的補充元素，讓學生在藝術(shù)創(chuàng)作中堅守藝術(shù)創(chuàng)作的初心，承受外在環(huán)境的壓力，真正達到藝術(shù)創(chuàng)作超脫的境界。基于《藝術(shù)概論》人文關(guān)懷教學，使得學生不斷提升主體素養(yǎng)，且在深入生活的過程中加大對人性的洞察，完成對世俗現(xiàn)象的超越表達，真正讓藝術(shù)源于生活又高于生活，但不曾改變其忠于心靈的創(chuàng)作初心，真正描繪人性的真實，以不同藝術(shù)形象的創(chuàng)設(shè)進行人文精神的深刻表達。

（二）借助美感培育，提升學生審美品格

對于美術(shù)專業(yè)的學生來說，審美品格的塑造必不可少。美術(shù)屬于藝術(shù)范疇，審美品格是藝術(shù)表達的基本要素。具有良好審美品格的人可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，借助多元的語言形式、色塊線條進行美的意境建構(gòu)，毫不夸張地說，審美品格對藝術(shù)創(chuàng)作起決定性影響，因此應(yīng)避免《藝術(shù)概論》教學中藝術(shù)教育觀念的狹隘化解讀，避免過分強調(diào)技法訓練而忽視學生品格塑造，從而讓《藝術(shù)概論》教學流于形式，或一味地被教學內(nèi)容所控制?！端囆g(shù)概論》教學中可讓學生學習不同的美學風格，進而探討不同創(chuàng)作方法，對比解析不同流派作品，增強學生對不同美學風格的認知體驗，作為學生創(chuàng)作的積累，以完善的品格進行創(chuàng)作。學生在人性洞察的過程中不斷提升審美水平，對美具有敏銳的捕捉意識，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作中藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)情感、知識內(nèi)容等融會貫通，面對一幅幅作品時看到的不僅僅是斑斕的色彩、紛雜的線條、各式各樣的構(gòu)圖，相反，他們看到的應(yīng)是美的意境，并被美的意境所打動、所感染。

三、《藝術(shù)概論》案例式教學法的具體運用

鑒于《藝術(shù)概論》多元的功能價值，以及更強調(diào)人文情懷培育的課程定位，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向知識輸入教學模式，更強調(diào)學生主體價值的發(fā)揮，強調(diào)課程內(nèi)容的生活關(guān)聯(lián)，強調(diào)教學的動態(tài)化、開放性與體驗感。案例教學作為行之有效的教學方式，具有教學動態(tài)化、開放性等優(yōu)勢，更強調(diào)師生、生生課堂中的互動，強調(diào)學生學習中主體價值的發(fā)揮，在案例的引導下增強學生對枯燥知識的理解，豐富學生美術(shù)學習的情感體驗，使得學生保持藝術(shù)探索與求新的熱情，因此案例教學法理應(yīng)在《藝術(shù)概論》教學中廣泛運用，以案例教學思維指導課程專題教學，借助開篇案例或總結(jié)案例激發(fā)學生話題探討的熱情，實現(xiàn)理性知識講解與學生感性體驗觸發(fā)的融合，讓學生運用所學理論知識進行藝術(shù)作品的鑒賞、藝術(shù)現(xiàn)象的剖析、回答相應(yīng)的藝術(shù)焦點問題。案例教學對應(yīng)的自由分組探討或總結(jié)發(fā)言都真正確保學生學習主體地位的不動搖。

（一）注重資源整合，精心挑選案例

《藝術(shù)概論》涉及的教學內(nèi)容較多，牽涉學科范圍較廣，案例選擇空間大、靈活度高。為確保案例教學實效，教師需提前做好案例的挑選工作。案例選擇應(yīng)基于貼近實際、聯(lián)系知識點、便于學生理解接受的挑選原則，在明確案例素材后進行教師層面的加工創(chuàng)造，以真正服務(wù)于教學。案例編寫中教師認真研讀案例，全面分析案例素材，列出核心問題、共性問題，換位思考，探討案例展示順序是否符合學生的邏輯思維習慣。預(yù)測案例在教學中是否能起到激活學生思維并推動探討深入的作用。教師應(yīng)做好預(yù)案，在案例素材應(yīng)用效果不理想的情況下，及時拋出與學生觀點對立的觀點，以增強辯論的激烈性，讓討論深化下去，實現(xiàn)學生思維的拓展。教師在案例編寫選用時也要考慮學生現(xiàn)有能力與學生知識學習技能培養(yǎng)相結(jié)合，基于最近發(fā)展區(qū)理論，確保案例有一定的拔高訓練優(yōu)勢，避免過于簡單，學生缺乏深入探討的激情。筆者列舉了藝術(shù)概論教學中比較成功的兩個例子進行案例精心選擇的說明。

空白藝術(shù)講解的案例精選。在《藝術(shù)概論》中強調(diào)空白藝術(shù)，在創(chuàng)作中進行留白可以讓鑒賞者基于創(chuàng)作中的留白無限想象。教師教學中選擇“深山藏古寺”的案例，著名畫家命三位弟子作畫，以“深山藏古寺”為題，一位弟子先創(chuàng)作了幾座山，又增添了一座廟，另一位弟子則于山林掩映下展露出廟宇的屋頂和旗桿，以契合主題。而剩下的一位弟子只描摹了一座山、一條河和一個僧人挑水往山里走的景象，教師讓學生評判哪一幅創(chuàng)作更能體現(xiàn)“深山藏古寺”的意境，讓學生借助案例去思考，明確藝術(shù)創(chuàng)作中留白的魅力，也有了“于無聲處聽驚雷”的創(chuàng)作想法。

藝術(shù)創(chuàng)作中辯證理論知識的講述對應(yīng)的案例精選。為讓學生理解辯證藝術(shù)，教師引入了這樣的案例：法國巴黎博物館有一座文學巨匠巴爾扎克的雕像，但卻恰恰沒有手。其創(chuàng)作者是著名的雕塑家羅丹，最初的創(chuàng)作塑像有一雙“完美無缺”的手，而創(chuàng)作后羅丹的學生紛紛發(fā)出“從沒見過這樣一雙完美無缺的手”的贊嘆聲，但羅丹聽后立馬拿來一把斧子，砍掉了所謂“完美無缺”的手。這是因為在羅丹看來，他想要表達的是巴爾扎克的精神氣質(zhì)，表述的重點是面部，現(xiàn)在“完美無缺”的手卻喧賓奪主，成為作品中最搶眼的部分，使欣賞者忽略了雕像的核心內(nèi)容，忽略其關(guān)鍵的情感表達，因此羅丹做出了“砍掉手”的決定，而這也成就了這一作品。借助這樣的案例讓學生獲得辯證藝術(shù)創(chuàng)作的直觀啟示，從而在創(chuàng)作中善于抓主要問題，真正突出重點，以消除創(chuàng)作中的“平平無奇感”。

（二）多變的探討引導，實現(xiàn)教學的升華

案例教學法的運用并不是簡單地拋出案例，而是借助案例引發(fā)學生熱烈的探討，教師不僅僅是案例素材的提供者，更是學生思維碰撞的觸發(fā)者。案例如同“敲門磚”，要想讓課堂探討在案例驅(qū)動下更為熱烈與深入，教師需要掌握探討引導的策略，以靈活多變的課堂探討引導增強案例教學實效。教師在探討引導的過程中選擇不同的探討引導模式。如開局探討引導、展開探討引導和收尾探討引導，同時關(guān)注學生的情緒、情感體驗，讓學生在探討中充滿激情，思路清晰，反應(yīng)敏捷，以奠定案例成功教學的基礎(chǔ)。

開局探討引導。教師應(yīng)掌握案例探討的開局藝術(shù)，短時間內(nèi)吸引學生，調(diào)動學生的探討興趣，使得學生在開局引導中進入探討情境，在案例牽引下讓探討水到渠成。一般來說，教師可由淺入深、層層遞進，引發(fā)探討，教師了解學生能力水平、興趣點，讓學生充滿信心而主動探討、大膽發(fā)言。教師也可以選擇學生感興趣的話題，讓學生進行激烈的辯論，教師通過巧妙的“煽風點火”，讓學生充分運用所學知識，基于自我的認知體驗進行辯論探討，課堂氛圍十分熱烈。教師也可以借助壓力制造實現(xiàn)探討，按照一定規(guī)律讓學生依次發(fā)言，給學生施加壓力，壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿ΓD(zhuǎn)變?yōu)閷W生探討的活力。

展開階段的探討引導。案例探討進入展開階段基本對應(yīng)探討的高潮部分，教師要扮演好“老司機”的角色，通過縝密的布局、細心的觀察，把控好課堂探討的方向，且有效處理探討過程中可能出現(xiàn)的偏離正軌、矛盾激發(fā)等問題。在這些問題處理中教師可運用幽默夸張的語言動員激勵學生，打破僵局，避免冷場，教師應(yīng)審時度勢，及時總結(jié)歸納學生的觀點意見，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，既點撥啟示學生，又讓探討得以深入。面對突發(fā)情況，教師必須保持冷靜與鎮(zhèn)定，善于借助無聲語言統(tǒng)控全局，讓課堂探討張弛有度。探討的過程中學生占據(jù)主導地位，教師應(yīng)學會傾聽，及時地肯定、鼓勵學生，及時糾正錯誤的觀點，并適當?shù)攸c評，歸納總結(jié)，引導學生反向思考、深入思考，保證探討效果。

結(jié)尾階段的探討引導。在進行激烈的探討之后，學生往往有一定的疲憊感，而此時可以由教師主導進行歸納總結(jié)與點評，對學生探討過程中得出的結(jié)論看法給予全面、綜合性的點評，讓學生查缺補漏、總結(jié)歸納，以做好進一步的思考探究，讓學生探索學習新知識。在總結(jié)歸納的過程中必須涵蓋幾部分內(nèi)容，如要對學生探討情況進行整體性歸納，使得學生對整個探討有清晰的、完整的印象，能主動把握探討的全貌，且能自覺地融入探討情境中。

例如，在講解藝術(shù)家與藝術(shù)作品關(guān)聯(lián)性這一知識點時，可引出著名畫作《吶喊》的拍賣案例，教師提前制作相關(guān)案例視頻，以再現(xiàn)拍賣現(xiàn)場競價的激烈性，最終該幅作品以1.199 億美元成交，引發(fā)學生對該幅作品的藝術(shù)性探索熱情。引入畫家愛德華·蒙克的介紹，讓學生了解作者特殊的人生經(jīng)歷，并結(jié)合人生經(jīng)歷思考其藝術(shù)風格形成的原因。結(jié)合時代背景進行風格的解讀，在這一過程中不斷引入藝術(shù)品鑒賞分類及藝術(shù)市場發(fā)展形勢等知識介紹。圍繞案例讓學生探討藝術(shù)作品與藝術(shù)家存在哪種關(guān)系？藝術(shù)家如何借助藝術(shù)作品進行創(chuàng)作風格的展示，進行藝術(shù)追求的表達？在面對一幅作品時，如何理性全面地進行藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)市場三元素關(guān)系的解讀？教師讓學生進行探討，潛移默化地領(lǐng)會課堂知識。而關(guān)于藝術(shù)家、藝術(shù)作品及藝術(shù)市場三元素關(guān)系的解讀屬于開放性的問題，在探討過程中教師大膽放手，使得案例教學取得理想預(yù)期。在案例教學實施過程中先設(shè)置情境，以情境激趣，使用電化教學手段讓學生感受拍賣現(xiàn)場，進入學習情境。教師拋出與教學相關(guān)的問題，讓學生開動腦筋，不同學生從不同角度辯論探討，闡述各自的觀點，教師及時記錄，引導學生處于課堂主體地位，學生知識面得以拓展，也提升了學生問題分析及解決的能力。在探討環(huán)節(jié)，教師運用具體的問題引導學生深入思考，并幫助學生進行思考路線的調(diào)整，并嘗試不同角度、更深層次的探討。在探討后教師整合學生意見，讓學生更透徹地分析案例所對應(yīng)的核心問題，使得學生真正理解藝術(shù)家、藝術(shù)作品及藝術(shù)市場三要素的關(guān)系，得出“藝術(shù)作品是藝術(shù)家基于特定的藝術(shù)環(huán)境進行社會化自我的表達的成果”這一結(jié)論，讓學生明白這部分恰恰是藝術(shù)家創(chuàng)作能力、創(chuàng)作風格的映射，而這也是藝術(shù)市場關(guān)注的內(nèi)容。

四、《藝術(shù)概論》案例教學成效

（一）減少產(chǎn)學差異，強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)《藝術(shù)概論》教學對應(yīng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)矛盾化、培養(yǎng)模式同質(zhì)化、復(fù)合型人才缺乏等系列問題，且與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，而引入案例教學模式，借助理論引導、案例探討驅(qū)動和實踐訓練等解決教學弊病問題，方便美術(shù)專業(yè)學生在專業(yè)知識學習中明確個人興趣點和藝術(shù)創(chuàng)作方向，并實現(xiàn)知識技能的靈活運用，有助于產(chǎn)學差異的縮小，藝術(shù)行業(yè)的良性發(fā)展。案例教學對應(yīng)的開放教學氛圍也將帶動學生專業(yè)技能的深化培養(yǎng)?；诎咐龑В屨n堂探討、教學實踐得以深化，教師根據(jù)學生個人情況制定不同的指導策略，靈活選用獨立創(chuàng)作或小組合作的方式讓學生完成藝術(shù)理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)作表達，為個人藝術(shù)風格的確定、藝術(shù)發(fā)展方向的明確奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學生發(fā)展，給予多元化評價

案例教學推動了原有教學評價體系的變革，真正發(fā)揮教學評價價值，促進教學發(fā)展。案例教學對應(yīng)的教學評價以學生為中心，既聚焦學生知識掌握情況，也關(guān)注學生課堂探討參與度，同時分析學生實踐成果，為學生多元化發(fā)展提供依據(jù)，真正做到學生本體理念下的聚焦式教育引導。藝術(shù)教育、《藝術(shù)概論》的課程教學具有開放、發(fā)展、時代性特征，不應(yīng)追求答案的標準統(tǒng)一，應(yīng)合理規(guī)避單純的閉卷測試，案例教學強調(diào)過程性評價與形成性評價的結(jié)合效果，教師應(yīng)該密切關(guān)注學生學習需求、課堂表現(xiàn)，同時教師要傾聽來自于學生層面的對案例教學實施的建議，指導教師進行教學活動的反思，使得教學效果最大化。在案例教學模式下建立完善的評價機制，立足于教師、學生、教學三大維度，聚焦學生多元化發(fā)展，讓藝術(shù)教育真正契合學生個性化藝術(shù)表達訴求。

五、結(jié)語

作為以具體案例為支撐，于情境下激發(fā)學生課堂探討的有效教學模式，案例教學法的優(yōu)勢有目共睹，將其運用到美術(shù)專業(yè)《藝術(shù)概論》教學中，將促進學生個人興趣的激發(fā)、職業(yè)發(fā)展導向的明確化，增強學生人文藝術(shù)情懷，使得學生學習中個體價值得以充分發(fā)揮，更好地理解藝術(shù)。鑒于案例教學法在《藝術(shù)概論》教學中的價值，應(yīng)在實踐中、理論研究中進行案例教學模式的調(diào)整與改進，使其助力于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，輸出更多優(yōu)秀的美術(shù)生。