淺議在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用童話繪本的策略

馬 毅

（甘肅省通渭縣姜灘小學(xué)，甘肅通渭 743300）

小學(xué)生年齡偏小，在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中期待接觸一些新奇有趣的事物，童話繪本可以充分滿足學(xué)生的興趣需求和美術(shù)學(xué)習(xí)期待，童話繪本生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明艷麗的插畫(huà)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)工具無(wú)法比擬的。因此，教師在優(yōu)化和調(diào)整小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的心理、思維以及興趣發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以童話繪本為美術(shù)教學(xué)新載體，轉(zhuǎn)變程式化的美術(shù)教學(xué)方式，促使學(xué)生在精彩靈動(dòng)的課堂氛圍中不知不覺(jué)地走進(jìn)繪本故事情境，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生的審美情趣和美術(shù)表現(xiàn)力。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用童話繪本的價(jià)值

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用童話繪本的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)工具，教師加強(qiáng)童話繪本與美術(shù)課程的相互整合，可以為美術(shù)教學(xué)體系增添更多亮點(diǎn)，從而切實(shí)驅(qū)動(dòng)美術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)持續(xù)提升。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入童話繪本主要有以下三點(diǎn)價(jià)值。

第一，童話繪本在激發(fā)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠完備，在美術(shù)課堂上對(duì)趣味元素的需求非常大，教師唯有延展趣味化的教學(xué)思路，才能從源頭上為學(xué)生提供參與美術(shù)探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。童話繪本突出的特色和優(yōu)勢(shì)就是圖文結(jié)合，小學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)的童話故事，樂(lè)于欣賞色彩明麗的插畫(huà)作品，童話繪本可以同步滿足學(xué)生這兩種興趣需求，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中把童話繪本作為激趣材料，有助于引領(lǐng)學(xué)生自主參與美術(shù)探究活動(dòng)。

第二，童話繪本可以作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的補(bǔ)充性資源。美術(shù)作品的創(chuàng)作靈感和范圍是不受限制的，小學(xué)美術(shù)教學(xué)追求課程資源的豐富性和拓展性。然而現(xiàn)行的美術(shù)教材大部分都是呈現(xiàn)一些基礎(chǔ)性美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)技能，鑒于篇幅限制教材中缺乏拓展性內(nèi)容。在美術(shù)課堂上引入童話繪本，可以良好地補(bǔ)充美術(shù)教材和美術(shù)教學(xué)資源。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)童話繪本，不僅能夠見(jiàn)識(shí)美術(shù)課本之外的廣闊世界，也能吸納和掌握繪畫(huà)技巧的精髓，體會(huì)美術(shù)課程的無(wú)限奧妙，這些都可以彰顯應(yīng)用童話繪本在豐富美術(shù)教學(xué)資源、擴(kuò)充美術(shù)教學(xué)知識(shí)容量方面的重要價(jià)值。

第三，童話繪本有助于啟迪學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)作美術(shù)作品強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性，并不拘泥于某種固化模式，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)意、想象、發(fā)散、審美等思維品質(zhì)提出了更高要求。教師要想引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有個(gè)性特征的美術(shù)作品，著力提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維是緊要任務(wù)。童話繪本無(wú)論是在故事編撰還是插畫(huà)創(chuàng)作上都充滿了奇思妙想，這一點(diǎn)與小學(xué)生天馬行空的想象思維方式高度契合。教師借助童話繪本為學(xué)生搭建迸射美術(shù)創(chuàng)造性思維的平臺(tái)和橋梁，不但可以促使學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中收獲創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的成就感，也能培育學(xué)生標(biāo)新立異的美術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生作品的獨(dú)創(chuàng)性，保證學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展效果。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用童話繪本的策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，喚醒學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)期待

小學(xué)生容易在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中思維、注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)走神等不良情況，導(dǎo)致無(wú)法充分領(lǐng)會(huì)教師講授的美術(shù)知識(shí)技能，自主學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和興趣較低迷。童話繪本中的插畫(huà)人物形象充滿童真，搭配的文字故事學(xué)生理解起來(lái)難度也不大，教師將童話繪本作為創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)導(dǎo)學(xué)情境的素材，不但可以活躍沉悶的美術(shù)課堂，更關(guān)鍵的是可以自然、有效地吸引學(xué)生的感官注意力，引導(dǎo)學(xué)生基于主觀能動(dòng)性融入美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革工作中運(yùn)用童話繪本可以開(kāi)發(fā)童話繪本的濃厚趣味，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)美術(shù)導(dǎo)學(xué)情境，這樣一來(lái)能夠喚醒學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)期待，二來(lái)也能規(guī)避學(xué)生注意力渙散的問(wèn)題，從而提高美術(shù)知識(shí)技能的輸出講解效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇和美術(shù)課程內(nèi)容相適應(yīng)的童話繪本，在美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)童話繪本中主要的角色或人物設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，如童話繪本的故事情節(jié)和小動(dòng)物有關(guān)，教師就可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為小動(dòng)物可愛(ài)嗎？你最喜歡哪種動(dòng)物？”學(xué)生立即展開(kāi)熱烈討論，緊接著教師應(yīng)用電子白板投屏展示童話繪本的插畫(huà)和文字內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就圍繞小動(dòng)物展開(kāi)，快來(lái)看看動(dòng)物之間發(fā)生了怎樣有趣的故事吧！”童話繪本的故事情節(jié)和插畫(huà)十分引人入勝，充分激活了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以先組織學(xué)生分小組讀故事、欣賞配圖，再結(jié)合童話繪本情境給學(xué)生滲透教材重點(diǎn)知識(shí)技能，之后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)美術(shù)技能和繪畫(huà)工具，延續(xù)童話繪本的畫(huà)風(fēng)和特色自主創(chuàng)作心目中憨態(tài)可掬的小動(dòng)物形象，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)興趣和繪畫(huà)能力，發(fā)揮童話繪本在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境方面的優(yōu)越功能。

（二）開(kāi)展圖像識(shí)讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)形象特征的感知力

圖像識(shí)讀是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要維度之一，小學(xué)生對(duì)美術(shù)形象特征的認(rèn)知正處于啟蒙時(shí)期，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力是教師的首要任務(wù)。學(xué)生只有做到感受和識(shí)別美術(shù)形象的色彩、材質(zhì)、肌理以及空間感等特點(diǎn)，才能對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生整體印象，進(jìn)而在創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中更好地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)在的思想和情感。童話繪本中的美術(shù)形象和創(chuàng)作方式豐富多樣，從童話繪本插畫(huà)的技法、風(fēng)格、色彩以及肌理等方面來(lái)講，就有簡(jiǎn)筆畫(huà)風(fēng)格、漫畫(huà)風(fēng)格、油彩筆觸、蠟筆筆觸等，形象造型和空間種類更是不勝枚舉，這些都能為教師培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力提供有力支持。因此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革工作中引入童話繪本，可以應(yīng)用童話繪本開(kāi)展圖像識(shí)讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)形象特征的感知力，補(bǔ)足學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，從而為發(fā)展學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)需求選取三種及以上含有不同技法、風(fēng)格和形態(tài)特征的童話繪本作品，應(yīng)用電子白板將繪本的插畫(huà)頁(yè)放大，利用多媒體工具為學(xué)生播放繪本音頻故事，然后讓學(xué)生分小組合作觀察、思考和討論繪本插畫(huà)的形象特征。為了促使學(xué)生進(jìn)一步明晰探究目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)提出幾個(gè)核心性問(wèn)題，如“繪本插畫(huà)中有哪些人物或動(dòng)物形象，你能看出插畫(huà)是用什么畫(huà)材和畫(huà)筆繪制的嗎？插畫(huà)中使用了多少種色彩？欣賞插畫(huà)你有怎樣的感受？”等。在學(xué)生合作解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)各小組學(xué)生用文字把圖像識(shí)讀的收獲整理記錄下來(lái)，并給學(xué)生留出10分鐘左右的自由發(fā)言時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢闡述觀察和欣賞童話繪本插畫(huà)的感受，從而鍛煉學(xué)生識(shí)別和解讀童話繪本插圖中美術(shù)形象、美術(shù)語(yǔ)言的能力，提升在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用童話繪本的成效。

（三）設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力

新課程改革優(yōu)化和拓展小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容，除了基礎(chǔ)性美術(shù)繪畫(huà)課程之外，不斷涌現(xiàn)了多姿多彩的創(chuàng)意美術(shù)課程，這非常考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)意思維、美術(shù)表現(xiàn)力以及手動(dòng)操作能力。童話繪本插畫(huà)中的美術(shù)形象具有別致的空間感和造型感，雖然繪本插畫(huà)屬于平面美術(shù)作品，但恰恰也是基于這一點(diǎn)為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)操作活動(dòng)提供了更大的空間和良好的契機(jī)。因此，教師在將童話繪本引入小學(xué)美術(shù)課堂時(shí)，可以應(yīng)用童話繪本為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意策劃操作活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利用各類美術(shù)材料和生活資源，引導(dǎo)學(xué)生從童話繪本插畫(huà)中尋找創(chuàng)作靈感，親手制作形態(tài)各異、風(fēng)格多變的美術(shù)作品，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力、美術(shù)創(chuàng)意能力以及美術(shù)表現(xiàn)力。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀賞童話繪本插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知和掌握插圖中人物、事物的形象特征、色彩，接著教師可以將彩泥等材料發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作模式利用彩泥捏制繪本插畫(huà)中的角色或者物品，將繪本圖畫(huà)中的二維美術(shù)形象轉(zhuǎn)化為三維立體作品，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中教師還應(yīng)該流動(dòng)巡視，引導(dǎo)學(xué)生在彩泥造型中滲透自己的創(chuàng)意思維，如運(yùn)用和繪本插畫(huà)不一樣的色彩搭配或?qū)⑼粋€(gè)插畫(huà)人物捏出不同的動(dòng)作、在泥塑臉上畫(huà)出多樣的表情等，這樣更有益于提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意思維的靈活性，增強(qiáng)基于童話繪本的美術(shù)操作活動(dòng)的實(shí)施成效。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話繪本插畫(huà)的美術(shù)形象，應(yīng)用植物種子、樹(shù)木落葉等自然生活資源開(kāi)展種子貼畫(huà)、樹(shù)葉貼畫(huà)等美術(shù)創(chuàng)意操作活動(dòng)，教師可以先從繪本插畫(huà)中提取簡(jiǎn)單的形象，然后讓學(xué)生利用膠水把不同形狀、顏色的植物種子、葉子粘貼在彩紙上，也可以用美工剪刀把植物樹(shù)葉剪成自己想要的形狀，還原繪本插畫(huà)中的形象，幫助學(xué)生掌握種子貼畫(huà)和樹(shù)葉貼畫(huà)的制作過(guò)程。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從童話繪本插畫(huà)中選擇自己喜愛(ài)的美術(shù)形象進(jìn)行貼畫(huà)創(chuàng)意操作，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活材料表達(dá)美術(shù)語(yǔ)言、構(gòu)建美術(shù)造型的意識(shí)和技能，從而達(dá)成在小學(xué)美術(shù)課程中創(chuàng)新運(yùn)用童話繪本的目標(biāo)。

（四）開(kāi)展插畫(huà)臨摹，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技巧

雖然美術(shù)作品創(chuàng)作追求獨(dú)創(chuàng)性，但是小學(xué)生尚在美術(shù)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，掌握基本的繪畫(huà)技法仍是第一位的，唯有先落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的美術(shù)獨(dú)創(chuàng)思維才能獲得保證。童話繪本屬于兒童讀物，繪本插畫(huà)使用的繪畫(huà)技法并不是十分艱深復(fù)雜，通常是較簡(jiǎn)潔的線條，寥寥數(shù)筆便勾勒出生動(dòng)的美術(shù)形象。范畫(huà)臨摹是美術(shù)課程常用的教學(xué)手段，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，所以童話繪本中的插畫(huà)是非常優(yōu)質(zhì)的范畫(huà)臨摹素材。因此，教師在將童話繪本引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以借助童話繪本開(kāi)展插畫(huà)臨摹，本著熟能生巧的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在臨摹過(guò)程中體會(huì)美術(shù)線條、肌理和色彩的變化與組合，循序漸進(jìn)地積累和提升學(xué)生的畫(huà)感，從而達(dá)到質(zhì)變的效果，顯著增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)作美術(shù)作品的積極性。在具體教學(xué)操作過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)講授美術(shù)繪畫(huà)技能的需求選擇適宜的童話繪本插畫(huà)臨摹素材，如課程技能是關(guān)于美術(shù)點(diǎn)、線、面畫(huà)法的，教師就可以在童話繪本資源中選取一些簡(jiǎn)筆形式的插畫(huà)作為學(xué)生的臨摹藍(lán)本。在學(xué)生正式臨摹之前，教師必須先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察范畫(huà)，組織學(xué)生合作思考討論、歸納概括繪本范畫(huà)采用的線條和色塊，幫助學(xué)生梳理臨摹思路。在學(xué)生臨摹插畫(huà)的過(guò)程中，教師要巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生抓住臨摹的重點(diǎn)，如繪本插畫(huà)中表現(xiàn)美術(shù)點(diǎn)、線、面元素的人物發(fā)絲、建筑輪廓、動(dòng)物的羽毛和花紋等，幫助學(xué)生高效掌握點(diǎn)、線、面的繪畫(huà)技法。攻克這個(gè)難點(diǎn)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的理解，運(yùn)用點(diǎn)、線、面技法開(kāi)展獨(dú)創(chuàng)繪畫(huà)活動(dòng)，從而精進(jìn)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)繪畫(huà)技巧的能力。

（五）開(kāi)展故事續(xù)編，鍛煉學(xué)生的美術(shù)想象思維

美術(shù)想象思維和創(chuàng)造性思維相輔相成，大部分學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意靈感源于想象，童話繪本是培植學(xué)生想象力的有效工具。童話繪本值得稱道的不僅是豐富多彩的插畫(huà)，還有精妙曲折的故事情節(jié)設(shè)置，學(xué)生通過(guò)欣賞插畫(huà)和閱讀故事會(huì)不自覺(jué)地走進(jìn)曼妙的童話世界，此時(shí)學(xué)生的想象力最豐富，思維張力也最強(qiáng)。教師應(yīng)該趁熱打鐵，充分利用童話繪本的故事性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)技法和美術(shù)語(yǔ)言開(kāi)展故事續(xù)編，鍛煉學(xué)生的美術(shù)想象思維，以畫(huà)作形式具象、直觀地表現(xiàn)學(xué)生零散的想象靈感，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造精神進(jìn)一步發(fā)展。在具體策略實(shí)施過(guò)程中，教師可以選擇故事情節(jié)曲折、結(jié)尾具有遐想空間的童話繪本作為學(xué)生故事續(xù)編的材料，如一些歷險(xiǎn)、游記、闖關(guān)題材的童話繪本都是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生初步了解童話繪本的故事內(nèi)容和插畫(huà)風(fēng)格之后，教師可以提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生想象：“如果你是童話故事的主人公，你覺(jué)得之后還會(huì)有哪些奇遇？你會(huì)遇到什么人、什么事？你會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)大家用畫(huà)筆為童話故事描繪續(xù)篇吧！老師非常期待呢！”這樣學(xué)生的想象和創(chuàng)意繪畫(huà)熱情會(huì)徹底被點(diǎn)燃，教師為學(xué)生提供充足的自由想象空間，在學(xué)生想象思維發(fā)散受阻時(shí)適時(shí)介入啟發(fā)，直到他們創(chuàng)作出一幅幅精彩的童話故事續(xù)編畫(huà)作。此時(shí)，教師再組織學(xué)生互動(dòng)分享故事續(xù)編成果，闡述自己在畫(huà)作中運(yùn)用了哪些技法和色彩、創(chuàng)意靈感源于何處等，促使學(xué)生的美術(shù)想象思維和繪畫(huà)表現(xiàn)力更上一層樓。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革工作中推行童話繪本，不僅可以產(chǎn)生良好的激趣效果，也能補(bǔ)充單一的教材資源，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造思維。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用童話繪本創(chuàng)設(shè)美術(shù)導(dǎo)學(xué)情境、開(kāi)展圖像識(shí)讀、插畫(huà)臨摹以及故事續(xù)編等活動(dòng)，同時(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)操作活動(dòng)充分挖掘童話繪本的美術(shù)教學(xué)價(jià)值，從而使學(xué)生對(duì)每節(jié)美術(shù)課都充滿期待，增強(qiáng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧、想象思維、美術(shù)形象特征感受力以及手動(dòng)實(shí)操能力，加快學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建進(jìn)度。