淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

張彬武

（甘肅省通渭縣襄南學(xué)校，甘肅通渭 743300）

一、多元化教學(xué)的必要性

隨著新時期語文教學(xué)不斷發(fā)展，無論是教學(xué)手段還是教學(xué)觀念都出現(xiàn)了很多新變化，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也提出了很多新要求，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)思維和初中生發(fā)展的需要，必須做出切實的革新。

多元化教學(xué)能夠促進(jìn)語文學(xué)科多種要素的融合，使課內(nèi)和課外、知識和素養(yǎng)、閱讀和寫作、主導(dǎo)和自主、傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合起來。多元化教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)態(tài)度。多元化教學(xué)不僅是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段的多元化，更是一種綜合性教學(xué)理念。不僅要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法及教學(xué)形式，更重要的是要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注重多方面考慮，充分融合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點，以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為基本出發(fā)點。運用這種教學(xué)形式不僅能提高教師的教學(xué)能力，更能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。多元化教學(xué)模式應(yīng)該基于初中生的個性特點進(jìn)行個性化的語文教學(xué)，使語文教學(xué)更有針對性。多元化教學(xué)以學(xué)生個性發(fā)展、能力提高為根本出發(fā)點，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重點，因此，運用多元化教學(xué)模式勢在必行。

二、初中語文教學(xué)亟待解決的障礙

實施多元化語文教學(xué)需要解決一些障礙：首先，語文教師要解放思想，摒棄單一的教學(xué)思維和單純的講授式教學(xué)。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、運用各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，在開展教學(xué)活動時靈活選擇多種多樣的教學(xué)形式，而且還要改變思維模式，把從教材出發(fā)設(shè)計教學(xué)變?yōu)閺膶W(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)。在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)主動運用新型手段進(jìn)行備課和授課，只有轉(zhuǎn)變思想，多元化教學(xué)模式才能在語文教學(xué)中落地開花。同時，思想的轉(zhuǎn)變不僅是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更重要的是轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的態(tài)度。語文教師要樹立平等思維，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)。要保證教育的公平性，不拋棄、不放棄每一名學(xué)生。對于不同的學(xué)生，教師要給予不同的教育評價，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是種樂趣而不是難以接受的痛苦。教師只有對不同的學(xué)生運用多元化的教育評價才能保證多元化教學(xué)模式有序開展。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)綜合教學(xué)能力，如演講才能、閱讀素養(yǎng)、寫作技能、信息化課件制作能力等。教師要能夠在語文教學(xué)過程中適時橫向擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，充分解答學(xué)生提出的問題。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要能夠運用不同的教學(xué)手段更立體地給學(xué)生展現(xiàn)知識，引領(lǐng)學(xué)生參與到知識的生成過程中。只有自身具備多元的知識素養(yǎng)，才能勝任語文課堂多元化的發(fā)展。最后，學(xué)生需要積極、自主地參與語文課堂，形成良好的師生互動的局面，以此促進(jìn)語文教學(xué)深度發(fā)展。

三、初中語文應(yīng)用多元化教學(xué)方法的意義

（一）多元化培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長

實施多元化教學(xué)要制訂多元化目標(biāo)，全面認(rèn)識和理解新時期初中語文課堂的教學(xué)任務(wù)。語文是一門重要的語言學(xué)科，但是語文學(xué)科的教學(xué)價值又不局限于此，語文在提升學(xué)生語言運用能力的同時，還能涵養(yǎng)學(xué)生的精神品位，培育學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的價值理念，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有直接而顯著的影響。語文教師應(yīng)該從備課階段就清晰地設(shè)計和規(guī)劃語文課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上游刃有余、有的放矢，保證每一堂語文課既能講解語文要素，又能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；既有閱讀，又有寫作；既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的自主；既有釋讀教材文本，又有擴(kuò)展素材的輔助；既有課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，又有課外實踐內(nèi)容，促使語文課堂因為融入和達(dá)成多元教學(xué)目標(biāo)而變得豐富、飽滿，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長大有裨益。

（二）多元化教學(xué)方法，突破語文教學(xué)限制

語文是一門開放性學(xué)科，但是由于教師受到應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)思維存在固化問題，教學(xué)方法因循守舊，限制了學(xué)生的思考，也不利于語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。新時期教師要有意識地引入新式方法，提升語文教學(xué)的魅力。以《唐雎不辱使命》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法是橫向比較為主，讓學(xué)生通過閱讀分析和概括唐雎以及秦始皇的個性特點。而通過多元化教學(xué)，教師可以采取縱向比較的方法，把晏子和藺相如的事跡融入課堂中，通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析三位歷史人物之間的共同點，擴(kuò)展學(xué)生的思維視野，促使學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期頻繁的出使活動及其意義和價值產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)識的興趣。

在以“記人”為主題的寫作教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生提升寫作深度，教師可以讓學(xué)生以“小記者”的身份采訪想要描述的人物，采訪對象可以是同學(xué)、教師，也可以是親朋、好友，圍繞人物的學(xué)習(xí)、生活以及工作等深入進(jìn)行交流并錄制采訪過程，這種方法既能提升學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生提高口語表達(dá)的能力，又能保證學(xué)生順暢寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生多元化思考，培育學(xué)生自我發(fā)展的意識

初中生已經(jīng)具備了初步的自我發(fā)展意識，在學(xué)習(xí)語文的過程中會有自己獨立的思考，教師不要壓制學(xué)生，要鼓勵他們勇敢在語文課堂上表達(dá)自己的觀點，大家一起交流、發(fā)散思維、凝聚共識，從而提升語文教學(xué)的深度和廣度。對于學(xué)生不同的認(rèn)識觀點，教師應(yīng)該在鼓勵和贊美的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分為正反兩個辯論小組更加深入地展開交流和思考，在思維碰撞過程中釋放初中生的思維活力，同時營造歡樂的氛圍，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，不同學(xué)生對這篇課文會有不同的解讀，有的學(xué)生認(rèn)為課文勾勒了一個美好的世界，間接體現(xiàn)了陶淵明先生的社會理想；有的學(xué)生認(rèn)為這只是一種虛構(gòu)，是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，體現(xiàn)了作者消極避世的悲觀思想。

（四）多元化評價，關(guān)注每個初中生的發(fā)展

以往的語文課堂教學(xué)評價方式較為單一，主要以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)，而且更關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，往往對于其他學(xué)生缺乏足夠的重視。這種單一、片面的評價模式會影響學(xué)生的多元化發(fā)展。事實上每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特長，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，既要重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，又要關(guān)注學(xué)生的綜合能力；既要注重語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要注重語文學(xué)習(xí)的過程；既要注重學(xué)生的人文情感，又要注重學(xué)生價值觀的健全和發(fā)展。

以閱讀教學(xué)為例，教師除了要認(rèn)同理解能力強(qiáng)的學(xué)生之外，還應(yīng)該對誦讀能力好、情感調(diào)動好、能夠在課堂上主動和大家分享閱讀心得的學(xué)生給予足夠的認(rèn)可。在寫作教學(xué)過程中，教師的評價方式也應(yīng)該多元化，從字跡規(guī)整不規(guī)整、語言連貫不連貫、結(jié)構(gòu)合理不合理、情感飽滿不飽滿、主題突出不突出、詳略得當(dāng)不得當(dāng)?shù)榷鄠€方面對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，不僅要注重贊美和激勵，同時還要摒棄主觀評價，必要時可以在學(xué)生中間開展互閱、互評活動，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品中的優(yōu)點，認(rèn)識到自身的不足，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為寫作學(xué)習(xí)的主體。

（五）信息技術(shù)輔助，強(qiáng)化新鮮的學(xué)習(xí)體驗

信息化教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢可以助力教師打造更加豐富的教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的語文視野，提升語文學(xué)科的知識容量，同時引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。運用信息技術(shù)是多元化教學(xué)重要的技術(shù)手段，也是非常有效的教學(xué)模式。但目前很多教師在使用信息化技術(shù)開展教學(xué)時存在過度使用的問題，在教學(xué)設(shè)計時為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容而過度使用圖片、動畫等信息內(nèi)容，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)展示過程多于講解內(nèi)容。學(xué)生饒有興味地欣賞各種圖片、動畫，但是其中包含的知識點太少，課堂教學(xué)知識容量過少，這種現(xiàn)象在初中教學(xué)過程中較普遍。多元化教學(xué)模式下運用信息技術(shù)教學(xué)一定要從教學(xué)實際出發(fā)，教學(xué)以及展示內(nèi)容一定要貼合教材并且不宜過多。

以教學(xué)《三峽》為例，很多學(xué)生并沒有見過三峽的景色，對三峽雄偉的氣勢和壯觀的景象缺乏形象的理解。對此，教師可以給學(xué)生播放一些關(guān)于三峽美景的旅游宣傳片，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文的興趣。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容分別展示多個三峽的圖片和視頻，突出三峽不同季節(jié)的景物特征，幫助學(xué)生初步感知《三峽》的寫作特色。此外，信息技術(shù)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在多個方面，如教師可以借助電子白板制作語文教學(xué)資源庫、錄制課堂教學(xué)場景，以便提升教學(xué)效率，分層實踐語文教學(xué)，從而促使學(xué)生在語文課堂上獲得更多新鮮體驗。

（六）讀寫教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言素養(yǎng)

語文是一門語言藝術(shù)，很多初中課文節(jié)選自名家名作，思想性和藝術(shù)性結(jié)合緊密。加強(qiáng)語文教學(xué)的一個重要原因就是提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，培育學(xué)生語言鑒賞的能力。傳統(tǒng)的語文課堂上閱讀課和寫作課分開進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容和比重上也存在一些差異，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)不能同步發(fā)展。新時期教師要采用多元化教學(xué)策略，把閱讀和寫作結(jié)合起來，達(dá)到以閱讀促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技能，以寫作促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的目的。

比如，在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，由于學(xué)生都學(xué)過《少年閏土》，對其中的片段非常熟悉，教師可以問學(xué)生：“你們對閏土的印象是什么？為什么魯迅要花費很大的筆墨來寫少年閏土？作者運用了什么樣的描寫方法？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，著重從環(huán)境描寫以及對話描寫等方面勾畫語句，并嘗試運用這些描寫方法寫一寫周圍的人和事，提升學(xué)生的寫作技能，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言藝術(shù)。另外，教師還可以利用寒暑假給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，從中汲取語言養(yǎng)分，撰寫讀后感和閱讀心得，做好閱讀批注。還可以通過舉辦語文沙龍引導(dǎo)學(xué)生交換閱讀感悟，借助電子郵箱等平臺相互分享語文學(xué)習(xí)的感觸和人生感悟，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生提高運用語言的能力。

（七）關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)，發(fā)揮語文的德育價值

語文是一門重要的德育學(xué)科。多元化教學(xué)既要保證有效落實教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生有效內(nèi)化、吸收教學(xué)知識，又要保證有效落實德育工作。多元化教學(xué)模式下教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言藝術(shù)能力，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和價值觀。不管使用什么樣的教學(xué)手段、教學(xué)模式首先都要考慮如何在教學(xué)教材內(nèi)容的同時，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和使命意識，激發(fā)他們的愛國熱情和理想斗志，注重把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。以教學(xué)《沁園春·雪》為例，教師可以讓學(xué)生開展自學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在課下收集相關(guān)的閱讀素材和視頻并帶到課堂上跟同學(xué)一起閱讀和欣賞，包括《沁園春·雪》的寫作背景、詩詞意境、內(nèi)涵分析、名家誦讀音頻和視頻等。教師創(chuàng)造交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐一說一說閱讀感悟，再用充滿激情的語氣為學(xué)生示范朗讀這首詩詞，突出偉人的豪邁情懷和革命斗志，通過這種方法感染學(xué)生，促使他們從詩詞中汲取人生力量，走好人生路。

（八）從自身做起，實現(xiàn)多元化發(fā)展

初中語文教師實踐多元化教學(xué)應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)提升多方面的素養(yǎng)，既要具備基本的語文教學(xué)能力，又要強(qiáng)化自身的閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、誦讀能力、互動能力、語言藝術(shù)鑒賞能力以及包括微課和短視頻在內(nèi)的信息化課件制作能力等。新時期的初中生視野寬廣、知識面廣泛，語文教師如果死守課本和教材，就會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于師生之間形成信賴的關(guān)系。因此，作為語文課堂的引領(lǐng)者，初中語文教師應(yīng)該樹立繼續(xù)教育意識，借助互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)多方面的才能，滿足學(xué)生多方面的知識需要和學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)和同事之間的交流，互相切磋和分享多元化的教學(xué)心得和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長和進(jìn)步。

綜上所述，多元化是新時期初中語文教學(xué)重要的發(fā)展方向，多元化語文教學(xué)也符合新時期學(xué)生自身發(fā)展的需求。語文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用多元化教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的意識，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更加新穎、獨特又高效的教學(xué)模式。通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，為提升初中生的人文素養(yǎng)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力打好基礎(chǔ)。