基于童話課程資源落實(shí)學(xué)生“五育并舉”

付豐浩

（甘肅省民勤縣北街小學(xué)，甘肅民勤 733399）

童話故事對于小學(xué)生來講，有著天然的吸引力，教師要意識到童話對于學(xué)生成長的價(jià)值、作用，通過童話課程資源，引導(dǎo)小學(xué)生釋放天性，以最放松的心態(tài)投入到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、創(chuàng)新、思考。教師在選擇童話課程資源期間，要圍繞小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求，選擇一些具備育人價(jià)值的童話課程資源，讓學(xué)生通過童話故事來感知勞動的不易，提升自我綜合審美素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)小學(xué)生的全面化成長。在當(dāng)前的小學(xué)語文童話課程資源選擇、落實(shí)過程中，學(xué)生缺乏參與童話課程教學(xué)活動的主觀能動性，主要是因?yàn)橥捳n程資源選擇較為隨意，無法滿足小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，無論是童話課程資源的選擇，還是童話課程內(nèi)容的落實(shí)，都要有所創(chuàng)新，充分展示出童話課程資源的德育價(jià)值、人文價(jià)值。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話課程資源存在的問題

（一）對于學(xué)情的把握不夠精準(zhǔn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師意識到了運(yùn)用童話課程資源的必要性，但是在落實(shí)過程中，無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，主要是因?yàn)榻處煂τ趯W(xué)情的把握不夠精準(zhǔn)，無法科學(xué)、合理選擇童話課程資源。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要學(xué)生主動探索教材知識，對所學(xué)教材知識進(jìn)行重構(gòu)，以此來鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，教師要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)度，以此來設(shè)定課堂教學(xué)方案，選擇適宜小學(xué)生發(fā)展需求的童話課程資源，達(dá)到因材施教的效果。但是在具體的落實(shí)過程中，教師沒有意識到備教材、備教法、備學(xué)生的重要性，只是憑借自身的主觀意愿來選擇童話課程資源，童話教學(xué)活動缺乏趣味性、互動性，學(xué)生對于童話故事、內(nèi)容缺乏感性認(rèn)知，無法鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、實(shí)踐能力。

（二）忽視童話課程資源的文學(xué)價(jià)值

通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師都會選擇一些語言運(yùn)用、語言理解、寫字、識字方面的童話課程資源，以此來教授語文基礎(chǔ)知識，占據(jù)了大量的課堂時間，忽視了童話課程資源中的文學(xué)價(jià)值，不利于提升小學(xué)生的人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)。同時，在具體的小學(xué)童話課堂教學(xué)活動中，教師通常是讓學(xué)生梳理童話故事內(nèi)容，并且整體感知童話知識，設(shè)定一些填詞訓(xùn)練、分角色朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，但是沒有讓學(xué)生圍繞實(shí)際生活去談觀點(diǎn)、想法、感受，只關(guān)注學(xué)生詞語、句子的學(xué)習(xí)效果，完全忽視了童話課程資源中的審美價(jià)值、文學(xué)價(jià)值，不能實(shí)現(xiàn)五育并舉。針對以上問題，教師需要融入素質(zhì)教育理念來選擇、運(yùn)用童話課程資源，注重提升學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，真正展示出童話課程資源的德育價(jià)值。

（三）教學(xué)過程缺乏童話精神

在小學(xué)語文童話類教學(xué)活動中，存在教學(xué)過程缺乏童話精神的問題，根本無法實(shí)現(xiàn)五育并舉，教師只是形式化融入童話課程資源，根本無法展示出童話課程資源的人文價(jià)值、德育價(jià)值。童話精神屬于童話故事中的核心精神元素，包含了唯美的詩意、自由的游戲、奇異的想象，這些都和小學(xué)生的天性相互吻合，能夠提升學(xué)生的審美水平、勞動能力、智力水平。但是在具體的落實(shí)過程中，教師并不注重展示童話故事中的童話精神，更加關(guān)注童話教學(xué)活動的邏輯性，學(xué)生無法感知童話故事中的美妙之處，缺乏參與童話教學(xué)活動的主觀能動性。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在童話教學(xué)“喧賓奪主”的現(xiàn)狀，沒有利用童話故事激發(fā)、喚醒學(xué)生內(nèi)心深處豐富的情感，依然是教師主導(dǎo)的教育模式，理性教學(xué)大于感性教學(xué)，小學(xué)生更是缺乏體驗(yàn)、感受的機(jī)會。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話課程資源的必要性

（一）童話課程資源具備多方面的優(yōu)勢

基于“五育并舉”教育模式下，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話課程資源是非常有必要的，童話課程資源具備多方面的優(yōu)勢。首先，童話課程資源具備情境性特征，對于小學(xué)生來講，課文中的文本知識難以理解，只有用具備情境性特征的一些童話課程資源來呈現(xiàn)文本知識，小學(xué)生才更容易接受、理解，才能讓學(xué)生在掌握文本知識的同時，培育自身良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。童話憑借著獨(dú)特的想象、巧妙的夸張、濃厚的幻想等獨(dú)特魅力，是小學(xué)生比較喜愛的讀物，能夠吸引小學(xué)生的注意力，小學(xué)生通過表演、閱讀童話課程資源的形式，深化對文本知識的剖析，挖掘其中蘊(yùn)含的深厚人文底蘊(yùn)，從而取得理想化的語文教學(xué)成果。其次，課本中的很多童話資源具備較強(qiáng)的趣味性特征，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識期間，感知到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓語文教育活動回歸于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，童話課程資源具備延展性的特征，小學(xué)生在心理、情感、智力層面比較特殊，童話課程資源較為契合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，把童話課程資源運(yùn)用在語文教學(xué)活動中，能夠全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

（二）借助童話課程資源能夠提升小學(xué)生的審美能力

基于“五育并舉”教育模式下，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識與技能，還需要培養(yǎng)他們良好的學(xué)科綜合素質(zhì)，比如，提升學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，促使小學(xué)生的全面化成長、發(fā)展。而且，借助于童話課程資源，能夠提升小學(xué)生的審美能力，小學(xué)生在閱讀童話課程資源期間，能夠感知到文字魅力、情感魅力，展現(xiàn)出童話課程資源的德育優(yōu)勢、功能。同時，審美素質(zhì)屬于素質(zhì)教育中的核心內(nèi)容，提升小學(xué)生整體審美素質(zhì)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文課程具備較強(qiáng)的人文氣息，能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的職責(zé)，而童話課程資源集藝術(shù)性、情感性、思想性為一體，其中的文字描寫色彩鮮明、形象生動，能夠讓學(xué)生在閱讀期間獲得審美快樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，讓語文課程活動能夠真正回歸生活，回歸童年。

（三）童話課程資源能夠滿足學(xué)生精神成長需要

在小學(xué)語文課程活動中，基于“五育并舉”教育模式下，運(yùn)用童話課程資源能夠滿足小學(xué)生精神成長需要，促使小學(xué)生身心健康成長，從而擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，為之后投入學(xué)習(xí)活動做足準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“沒有童話，就不會存在活躍的形象，孩子的生活就沒有生命力。”由此可見，只有在語文教學(xué)中運(yùn)用童話課程資源，才能夠讓學(xué)生受到童話的感染和熏陶，從中來體悟人生道理，鍛煉學(xué)生的人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時，童話課程資源很多素材都來源于實(shí)際生活，通過向?qū)W生講解童話課程資源，能夠讓他們積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提升自己的綜合素質(zhì)。

三、基于童話課程資源，落實(shí)學(xué)生“五育并舉”的策略

（一）選擇適宜的童話課程資源

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想落實(shí)五育并舉，教師要選擇適宜的童話課程資源，提高小學(xué)生參與童話教學(xué)活動的自主性、積極性，充分提升小學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。在選擇童話課程資源的過程中，教師要首先了解小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，以此來選擇最佳的童話文體、主題、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程資源和課外童話課程資源的充分融合，以此來拓展小學(xué)生的學(xué)科知識面，使其養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師在選擇童話課程資源期間，一定要選擇一些能夠培養(yǎng)學(xué)生語感的童話素材，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)生的理解能力的感受能力，讓小學(xué)生能夠初步領(lǐng)悟和鑒賞童話文學(xué)作品的深刻精神，進(jìn)一步豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、精神世界，全面落實(shí)五育并舉，在智育、體育、美育、勞動教育、課堂教學(xué)方面都要取得效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面化成長。

（二）樹立正確、積極的童話觀

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想基于童話課程資源落實(shí)五育并舉，教師要樹立正確、積極的童話學(xué)習(xí)觀，提高自身的童話理論素養(yǎng)，讓童話教學(xué)活動能夠順利開展下去，進(jìn)一步展示出童話課程資源的教育優(yōu)勢和作用。教師在運(yùn)用童話課程資源期間，一定要把握文本知識內(nèi)涵，并且要引導(dǎo)學(xué)生深刻、用心感受，以此來感染學(xué)生的心靈，改變以往“為了教而教”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅要立足于語文教材內(nèi)容，還要借助于童話課程資源超越教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典和優(yōu)秀的童話作品期間，選擇一些有價(jià)值的童話故事，幫助學(xué)生開啟想象之門，進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美情感，讓他們充分感知到童心世界中的生命之美、原始之美。同時，教師要站在小學(xué)生的角度選擇和運(yùn)用童話課程資源，改變傳統(tǒng)的、主導(dǎo)式的童話教學(xué)模式，要把閱讀童話故事、理解童話故事的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們用心去感受，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的選擇，努力構(gòu)建“兒童本位”的教育觀，進(jìn)一步調(diào)動小學(xué)生的感性思維，全面落實(shí)感性教育，讓學(xué)生在閱讀童話資源同時，在內(nèi)心深處全面滲透勞動教育、審美教育、體育教育、智育教育、課堂教育，全面感知到童話的魅力與價(jià)值。

（三）優(yōu)化童話課堂教學(xué)手段

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想利用童話課程資源實(shí)行五育并舉，教師要優(yōu)化童話課堂教學(xué)手段，努力營造充滿童趣的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在童話世界中真正收獲知識和提升童話素養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造童話式的語文課堂，設(shè)定想象基調(diào)，鼓勵學(xué)生大膽去想象和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠主動地融入童話神奇意境之中，兒童不再是童話故事的讀者、旁觀者，而是讓自己成為現(xiàn)實(shí)的人，用心真正地去感受勞動的艱辛、運(yùn)動的快樂、生活的美好，這樣才能夠使學(xué)生對童話課程資源有更為深刻和全面的認(rèn)知，營造真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)，讓想象活動貫穿在對學(xué)生的童話教學(xué)活動之中。同時，教師可以利用游戲式教學(xué)來呈現(xiàn)童話課程資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的童話游戲情境，讓學(xué)生以游戲的形式來融入童話教學(xué)活動，做到肯定、鼓勵學(xué)生的自由精神，真正發(fā)展學(xué)生的智力、德育、審美能力、運(yùn)動能力等，全面落實(shí)五育并舉，提高童話課教學(xué)質(zhì)量。教師也要注重滲透感性化童話教育，讓學(xué)生對事物的看法呈現(xiàn)直覺化、整體化、具體化、感性化，體現(xiàn)出童話故事中的心靈藝術(shù)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）開展有效的課外童話閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想基于童話課程資源，落實(shí)五育并舉，教師就要有效開展課外童話閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的充分融合，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文本知識面，通過閱讀豐富多彩的童話素材，鍛煉自身的語言表達(dá)能力、閱讀能力，提升人文素質(zhì)、審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教材中涉及的童話課程資源雖然比較少，但仍然具備一定的代表性，卻無法滿足小學(xué)生個性化、多元化的童話閱讀需求，由此，教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征，定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的童話素材，培養(yǎng)他們健全的人格，提升學(xué)生的審美情感、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力。另外，教師要精選一些內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、語言優(yōu)美的課外童話素材，進(jìn)一步凸顯童話故事的趣味性、可讀性，在數(shù)量方面保證多樣性、豐富性。同時，教師還要鍛煉學(xué)生自主選材的能力，讓他們選擇自己喜愛的童話素材，并且要鼓勵學(xué)生之間相互分享，從而構(gòu)建良好的課外童話閱讀氛圍，讓課外童話閱讀成為一種習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，在課外感悟、體驗(yàn)、收獲中，提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀品味，全面落實(shí)五育并舉，讓學(xué)生從中真正收獲知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)，凸顯出童話課程資源的教育優(yōu)勢，提高課內(nèi)、課外童話教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要基于童話課程資源，實(shí)現(xiàn)五育并舉，發(fā)展學(xué)生的智力水平、勞動能力、審美水平，增強(qiáng)語文教學(xué)活動的趣味性、實(shí)踐性，利用童話故事來引導(dǎo)學(xué)生釋放天性，讓小學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其個性化成長。同時，在選擇、運(yùn)用童話課程資源期間，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好來選擇童話課程資源，用游戲、朗讀、互動的方式來引導(dǎo)學(xué)生感知童話故事，展現(xiàn)出童話課程資源的德育價(jià)值、人文價(jià)值，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。