小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法探討

侯玉梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)臺(tái)莊小學(xué)，甘肅武威 733000）

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多小學(xué)生一提到寫(xiě)作就感到頭疼，他們沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材，也沒(méi)有掌握多樣的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出來(lái)的作文毫無(wú)真情實(shí)感，需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。在實(shí)際工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)方法存在著差異，有的教師教學(xué)方式單一，有的教師只重視寫(xiě)作的數(shù)量，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作水平難以有效提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以新課程理念為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，立足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式，使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，形成優(yōu)秀的寫(xiě)作習(xí)慣，讓小學(xué)生可以一生受用。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)形式化、短效化

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要想取得實(shí)效，必須要給小學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使其通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)提升自身的寫(xiě)作水平，消除小學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的重視。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)形式化、模板化，小學(xué)生寫(xiě)出的作文都是千篇一律的，毫無(wú)新意，束縛了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師只關(guān)注眼前的教學(xué)效果，忽視了培養(yǎng)小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的寫(xiě)作意識(shí)，打消了小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，對(duì)于小學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

（二）寫(xiě)作教學(xué)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師能夠意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，會(huì)給小學(xué)生布置一些寫(xiě)作任務(wù)，讓小學(xué)生每天記日記，寫(xiě)周記，還要完成單元的作文訓(xùn)練，但是教師過(guò)于追求寫(xiě)作的數(shù)量，卻忽視了寫(xiě)作的質(zhì)量，小學(xué)生為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，存在敷衍了事的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生不會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作的有效監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作意志不堅(jiān)定，寫(xiě)作情緒不高，寫(xiě)作能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)不足

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的不僅是為了鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，每當(dāng)小學(xué)生寫(xiě)完作文后，都是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)幾句就完事了，運(yùn)用諸如“寫(xiě)的不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，小學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，也不能進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和創(chuàng)新。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師不給小學(xué)生自主權(quán)，小學(xué)生不能參與課堂評(píng)價(jià)，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望

良好的寫(xiě)作氛圍是小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清實(shí)際學(xué)情，積極營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，刺激小學(xué)生的感官，使小學(xué)生能夠主動(dòng)思考，引發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使小學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。隨著科技的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到了各學(xué)科教學(xué)中，并取得較好的教學(xué)效果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上發(fā)揮了重要的作用，有助于更好地拓寬小學(xué)生的寫(xiě)作思路。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體播放一些和寫(xiě)作主題相關(guān)的視頻、圖片、音頻等，引入小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片和故事情節(jié)，讓小學(xué)生在觀看中獲得寫(xiě)作的靈感，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景交融的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些范文，給小學(xué)生做出示范，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作手法和謀篇布局等，從而寫(xiě)出具有個(gè)性化的作文。為了讓小學(xué)生寫(xiě)出“真實(shí)”的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將生活中的實(shí)物帶到課堂上，引導(dǎo)小學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察，豐富他們的已有認(rèn)知，促使小學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的想法。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或生活案例引入到寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)出來(lái)的作文充滿(mǎn)真情實(shí)感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，如果在課堂教學(xué)中教師善于旁征博引、妙語(yǔ)連珠，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就如沐春風(fēng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)出表達(dá)的欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中以身示范，親自動(dòng)手寫(xiě)作，把發(fā)生在班級(jí)內(nèi)的真人、真事用文字表達(dá)出來(lái)，并和小學(xué)生一起分享自己的作品，為小學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的典范，在潛移默化中激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到“親其師，信其道”的效果，讓小學(xué)生由喜歡語(yǔ)文教師喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)、喜歡上寫(xiě)作。

（二）重視品讀文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效形式，從閱讀中小學(xué)生可以學(xué)到很多有用的寫(xiě)作方法。如果教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只注重寫(xiě)作訓(xùn)練，而不注重閱讀，那么小學(xué)生很難形成完善的寫(xiě)作思路，寫(xiě)作能力很難獲得有效提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重通過(guò)閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，利用寫(xiě)作抒發(fā)自己的閱讀情感，達(dá)到以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的。在小學(xué)階段，小學(xué)生讀到的每一篇文章都是精挑細(xì)選的佳作，小學(xué)生可以從中學(xué)到很多知識(shí)和技能，但是由于小學(xué)生的理解能力有限，他們往往只理解文章的表面知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等缺乏深入的研究。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，挖掘文章背后的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。在品讀文章時(shí)，小學(xué)生可以從語(yǔ)言入手，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、修辭手法的運(yùn)用技巧，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解水平。小學(xué)生可以從文章的主旨入手，從整體上對(duì)文章進(jìn)行品讀，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)方式，不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，改掉模仿、抄襲的不良行為，提高寫(xiě)作能力。每一篇文章都是一個(gè)整體，各個(gè)部分都是緊密相連的，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的整體意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生從整體上去把握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，用整體的視角去審視文章架構(gòu)，感受作者的寫(xiě)作思維，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的謀篇布局技巧，給小學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)新行文構(gòu)思，最終寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章。

（三）擴(kuò)大閱讀范圍，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生的生活閱歷有限，教材是其獲取知識(shí)和寫(xiě)作素材的主要途徑，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求量在逐漸增加，僅靠教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足小學(xué)生，他們需要更加專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，從而提高寫(xiě)作水平。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，抓好課外閱讀，向小學(xué)生推薦一些和課文內(nèi)容相關(guān)的作品，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，豐富小學(xué)生的閱讀情感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)等，為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)兒童讀物和經(jīng)典名著，開(kāi)展群文閱讀，打開(kāi)小學(xué)生的思維和視野，讓小學(xué)生借助于廣泛閱讀積累寫(xiě)作素材、培養(yǎng)寫(xiě)作思維，幫助小學(xué)生在自己寫(xiě)作時(shí)思路更加暢通。小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，讓小學(xué)生一邊閱讀，一邊將文章中的好詞好句、名人警句、優(yōu)美的篇章段落等記錄下來(lái)，成為自己的寫(xiě)作素材，經(jīng)過(guò)日積月累，小學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，作文水平也會(huì)得到顯著的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師還要定期舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，讓小學(xué)生將自己閱讀的文章或書(shū)籍介紹給其他同學(xué)，通過(guò)相互分享、交流，讓小學(xué)生都能閱讀更多的書(shū)籍，既能夠凈化心靈，又能夠陶冶情操。

（四）組織寫(xiě)作訓(xùn)練，鍛煉寫(xiě)作技能

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新與發(fā)展，組織形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生更好地鍛煉寫(xiě)作技能。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作修改訓(xùn)練，通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我修改的方式，找出作文中的錯(cuò)別字或者表述不清的地方，不斷優(yōu)化寫(xiě)作思路，寫(xiě)出有內(nèi)涵、有情感的作文?？梢宰屝W(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行修改，讓小學(xué)生互相評(píng)價(jià)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。還可以讓小學(xué)生去修改教師提供的作文，教師會(huì)預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行修改，鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)。另一方面，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，為小學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)和思考，不斷拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，感悟作者寫(xiě)作的精華。小學(xué)生還可以在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行片段式或者主題式的仿寫(xiě)，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，有很多語(yǔ)文課文都是開(kāi)放性的結(jié)尾，可以讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)出具有個(gè)性化的情節(jié)，逐步形成自己的風(fēng)格。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活，讓小學(xué)生將自己在學(xué)校和生活中遇到的有趣的、觸動(dòng)自己心靈的人、事、物記錄下來(lái)，利用日記抒發(fā)自己的喜、怒、哀、樂(lè)，讓日記成為自己的知心朋友，成為吐露心聲、排解情緒的場(chǎng)所，既有助于小學(xué)生心理的健康發(fā)展，又能提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（五）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，增強(qiáng)寫(xiě)作效果

寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生在日常生活中記錄思想、表達(dá)情感的一種重要方式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，弘揚(yáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，激勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生制作手抄報(bào)，發(fā)布自己的習(xí)作，一方面，鍛煉小學(xué)生多學(xué)科融合發(fā)展的能力，另一方面，給小學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。對(duì)于優(yōu)質(zhì)的手抄報(bào)要在班級(jí)中進(jìn)行展覽，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，給小學(xué)生的寫(xiě)作插上翅膀。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自己選題，將生活中的真實(shí)案例創(chuàng)編成童話(huà)故事，讓小學(xué)生寫(xiě)出奇思妙想的作文。然后讓小學(xué)生進(jìn)行劇本表演，將童話(huà)故事演出來(lái)，鍛煉小學(xué)生的表現(xiàn)力和協(xié)作精神。小學(xué)語(yǔ)文教師還要組織寫(xiě)作興趣小組，讓有興趣的小學(xué)生都加入興趣小組中，學(xué)生之間相互交流寫(xiě)作技巧，分享寫(xiě)作心得，增加了小學(xué)生的寫(xiě)作思路，使小學(xué)生的寫(xiě)作能力得到更好的發(fā)展。生活是寫(xiě)作的源泉，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作與豐富多彩的校園活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，抓住學(xué)校組織班隊(duì)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行即時(shí)作文，并將好的作品用校園廣播播放出來(lái)，讓更多的小學(xué)生聽(tīng)到，收獲成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的動(dòng)力，同時(shí)也為其他學(xué)生做出了榜樣，提高全體小學(xué)生參與寫(xiě)作的欲望。

（六）注重作文批改，培養(yǎng)寫(xiě)作自信

作文批改是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效的批改會(huì)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作潛能，增強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)作的自信。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)作文批改的重視程度，運(yùn)用多元化的批改方法，激勵(lì)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。語(yǔ)文教師在作文批改的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，要學(xué)會(huì)觀察，善于從作文中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)具有獨(dú)特見(jiàn)解的作文內(nèi)容，教師可以將作文在班級(jí)內(nèi)展示，讓更多的小學(xué)生去學(xué)習(xí)和閱讀，拓展小學(xué)生的寫(xiě)作思維。對(duì)于寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用延遲批改的策略，指導(dǎo)其在教師的反復(fù)批改下不斷完善自己的寫(xiě)作內(nèi)容，直到自己滿(mǎn)意為主，最后教師再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的作文水平各不相同，教師在對(duì)小學(xué)生的作文批改時(shí)可以采用分層批改的方法，為不同層次的學(xué)生制訂不同的寫(xiě)作要求，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從作文批改中感受到教師的肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而提高小學(xué)生寫(xiě)作的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在過(guò)去的作文批改中，以語(yǔ)文教師的文字批改為主，只注重結(jié)果，忽視了對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)存在一定的片面性，不利于小學(xué)生寫(xiě)作能力的形成。為了突破傳統(tǒng)批改模式的弊端，除了教師批改外，還可以讓小學(xué)生參與作文批改，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，也可以讓小學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，促使小學(xué)生不斷改進(jìn)和完善。教師還可以將小學(xué)生的作品發(fā)表到校園網(wǎng)、校園公眾號(hào)、班級(jí)微信群中，接受更多人的點(diǎn)評(píng)，提高小學(xué)生的自我認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要努力提高寫(xiě)作教學(xué)水平，研究系統(tǒng)性的教學(xué)方法，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓小學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新，選擇生活化的寫(xiě)作資源，加強(qiáng)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使小學(xué)生可以抒發(fā)真情實(shí)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。