基于大單元教學(xué)法的初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)分析

張瑞玲

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學(xué)，甘肅肅北 736300）

大單元教學(xué)法就是通過深入的分析和研究，將有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)結(jié)，并將其作為整體展開的教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大單元教學(xué)法有著明顯的體系化、自主化特點(diǎn)，更適用于當(dāng)前素質(zhì)教育理念，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠起到良好的作用，對(duì)于提高我國(guó)初中語文教學(xué)質(zhì)量和水平有著積極意義。

一、大單元教學(xué)法在初中語文教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確

大單元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法無論是在理念還是目標(biāo)方面都有著極大的不同。而在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的影響相對(duì)較深，因此在實(shí)際應(yīng)用大單元教學(xué)法的過程中，仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師對(duì)于教材有著較強(qiáng)的依賴性，仍然傾向于展示教材內(nèi)容，缺乏教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了后續(xù)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以得到有效落實(shí)，影響了大單元教學(xué)法優(yōu)勢(shì)作用的充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)過程質(zhì)量分析不足

在實(shí)際應(yīng)用大單元教學(xué)法的過程中，教學(xué)過程質(zhì)量分析不足也是初中語文教學(xué)的主要問題。由于大單元教學(xué)法主要是通過設(shè)置真實(shí)情景，以實(shí)際人物活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)，并以此串聯(lián)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就成為大單元教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，但是很多初中語文教師往往將過多的注意力放置在了任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排方面，缺乏對(duì)于教學(xué)過程本身及其質(zhì)量的關(guān)注和分析。這一問題的嚴(yán)重性，不僅使得大單元教學(xué)法的應(yīng)用出現(xiàn)了本末倒置的情況，而且過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)本身，還會(huì)導(dǎo)致初中語文教學(xué)走入為了活動(dòng)而活動(dòng)的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了大單元教學(xué)法作用的發(fā)揮。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)法的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是目前我國(guó)初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然不夠完善，缺乏一定的合理性。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)重點(diǎn)缺乏相應(yīng)情感、價(jià)值觀以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力方面的評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)作用。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏有效對(duì)接，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)浮于表面，難以對(duì)教學(xué)方法和策略形成相應(yīng)評(píng)判和指導(dǎo)。

二、影響學(xué)生自學(xué)效果的原因分析

（一）教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

教師缺乏對(duì)于自學(xué)的正確認(rèn)識(shí)以及相應(yīng)教學(xué)方法的研究，使得學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行語文教材自學(xué)的過程中，缺乏科學(xué)有效的方式方法，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果較差，難以達(dá)到相應(yīng)能力培養(yǎng)和提升的目的。

（二）學(xué)生自學(xué)能力不足

對(duì)于初中學(xué)生而言，其長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育模式下，因此，對(duì)教師有著極強(qiáng)的依賴性，其本身缺乏一定的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和思路。同時(shí)由于缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力不足，在缺少約束的情況下，不僅無法取得相應(yīng)成效，還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，長(zhǎng)期枯燥無聊的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）教師對(duì)學(xué)生缺少信任

教師缺乏對(duì)于學(xué)生自學(xué)的信任是導(dǎo)致大單元教學(xué)法難以得到有效應(yīng)用，學(xué)生自學(xué)能力無法提高的又一重要因素。不僅學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極強(qiáng)的依賴性，教師也是如此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師缺乏對(duì)于學(xué)生的信任，經(jīng)常會(huì)不由自主地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，一旦學(xué)生遇見任何問題，也會(huì)馬上進(jìn)行講解，使得自主學(xué)習(xí)流于表面。

三、初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)策略

（一）提煉單元目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)

1.提煉多維單元教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前素質(zhì)教育理念落實(shí)的過程中，對(duì)我國(guó)初中語文教學(xué)工作提出了基礎(chǔ)知識(shí)、方法策略以及情感價(jià)值幾個(gè)方面的要求，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)終身發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。在此情況下，初中語文教學(xué)目標(biāo)的確定也發(fā)生了改變，不僅要關(guān)注學(xué)生書面知識(shí)技能的掌握情況，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，降低自身對(duì)于教材的依賴，以教材內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)上，先對(duì)教材進(jìn)行研讀和分析，并從中提煉單元目標(biāo)，以此明確相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。此外，為保障目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，教師需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)：第一，單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)情能夠?yàn)閱卧繕?biāo)的設(shè)計(jì)劃定范圍，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，有針對(duì)性。第二，單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定是基于當(dāng)前單元的內(nèi)容、定位以及特征而展開的，要確保單元目標(biāo)與單元內(nèi)容保持高度的統(tǒng)一性。第三，目標(biāo)的設(shè)計(jì)和提煉要充分結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識(shí)技能這一個(gè)方面，還包括方法策略以及情感價(jià)值等方面，因此在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要從核心素養(yǎng)的落實(shí)角度出發(fā)。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作的開展有一定的指導(dǎo)意義，而對(duì)于大單元教學(xué)法和語文教材自學(xué)指導(dǎo)而言，自學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也是十分重要的，通過自學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，能夠驅(qū)動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生自學(xué)。因此，為保障自學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，就需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)預(yù)期結(jié)果，進(jìn)行自學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這對(duì)于進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而言有著積極作用。目標(biāo)的提煉和設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)工作開展的核心。教師要針對(duì)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行自學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，就要結(jié)合目標(biāo)要求以及當(dāng)前學(xué)生的自學(xué)能力和單元內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅要包括相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，還要涉及學(xué)生能力培養(yǎng)以及情感價(jià)值方面，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)清晰、明確的自主學(xué)習(xí)思路。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.整合規(guī)劃單元內(nèi)容

大單元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較為明顯的差異，要求單元內(nèi)容具備明確、合理、清晰的主線，清晰的主線不僅能夠明確教學(xué)思路，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)容的整合規(guī)劃，幫助學(xué)生理清自學(xué)思路，使得學(xué)生的自學(xué)過程更加有序。教師在設(shè)計(jì)單元內(nèi)容規(guī)劃整合的過程中，需要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對(duì)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)邏輯進(jìn)行梳理。通常情況下，大單元教學(xué)法背景下的單元內(nèi)容，主要包括概念、問題、背景知識(shí)，以及應(yīng)用實(shí)踐等方面。因此在進(jìn)行單元內(nèi)容規(guī)劃整合的過程中，就需要從以上幾個(gè)方面，對(duì)其進(jìn)行梳理。其中概念層面，主要包括核心概念、衍生概念以及關(guān)聯(lián)概念等。問題層面，主要包括基本問題、衍生問題等。背景知識(shí)則是指由概念和問題共同形成的自然或者社會(huì)背景等，體現(xiàn)著相應(yīng)知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)所存在的空間、時(shí)間，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

大單元教學(xué)法主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)情景的構(gòu)建和利用，將課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題，為學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)和思考提供良好的空間，既能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

情景設(shè)置作為當(dāng)前廣受教師和學(xué)生歡迎的重要教學(xué)方法之一，以豐富的教學(xué)模式激發(fā)初中語文課堂的活力，該教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生的參與感，為學(xué)生提供充足的自學(xué)空間。在進(jìn)行情景營(yíng)造的過程中，教師需要以整個(gè)大單元為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大的情景，并結(jié)合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，布置真實(shí)的任務(wù)和問題，在真實(shí)的場(chǎng)景下，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和自學(xué)積極性。首先，教師需要先對(duì)當(dāng)前單元內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求以及具體的單元內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其自身學(xué)習(xí)、生活有一定關(guān)聯(lián)的情景。其次，教師需要在單元情景下，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的情景為基礎(chǔ)背景，為完成真實(shí)的任務(wù)，不斷解決過程中所遇到的問題。最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教材自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師還可以借助合作探究、小組討論以及分工執(zhí)行等方式，幫助學(xué)生規(guī)劃自學(xué)流程，提高自學(xué)的有序性以及學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師還可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)容，為學(xué)生擴(kuò)展與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，并舉辦相應(yīng)閱讀活動(dòng)、鑒賞活動(dòng)，還可以在條件允許的情況下，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外切身體驗(yàn)真實(shí)情景環(huán)境，將教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，與真實(shí)的社會(huì)生活和自然環(huán)境聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠親身感受到閱讀的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在此過程中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了一定程度的改變，一方面，值得注意的是，教師需要明確自身指導(dǎo)角色，避免過多干涉學(xué)生自學(xué)的過程，影響學(xué)生的思維方式。另一方面，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過真實(shí)情景完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠構(gòu)建出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維模式，對(duì)于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的作用。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)相一致

教學(xué)評(píng)價(jià)作為初中語文教學(xué)過程中的重要部分，不僅影響著對(duì)于教學(xué)質(zhì)量效果的分析，還關(guān)乎教學(xué)水平的提高，因此加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善和分析是十分有必要的。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)的落實(shí)方式等，都是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)問題。在當(dāng)前大單元教學(xué)法的應(yīng)用下，為進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性以及針對(duì)性，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，在二者高度一致的情況下，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和評(píng)估，確保教學(xué)設(shè)計(jì)始終向著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向不斷推進(jìn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程中，需要從以下兩個(gè)方面入手。其一，過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)就是指在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，初中語文教師不斷加強(qiáng)對(duì)于過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信息有著重要作用。在實(shí)際進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要將相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、方法，以此達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。其二，形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程評(píng)價(jià)中的一種方法，是構(gòu)成單元評(píng)價(jià)的重要組成部分，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過形成性評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在語文教材自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，形成性評(píng)價(jià)需要在當(dāng)前單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之間有著極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)關(guān)系，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新能力、想象能力以及情感價(jià)值體驗(yàn)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反思作用

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的重要步驟，不僅能夠反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而且也是相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果的重要體現(xiàn)，對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的開展和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化有著一定指導(dǎo)意義和作用。因此，在實(shí)際進(jìn)行初中語文自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，需要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的反思作用。一方面，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師需要將其與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，并分析教學(xué)目標(biāo)的完成情況，然后從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，以逆向思維的方式，分析教學(xué)過程存在的問題，以及影響學(xué)生自學(xué)效果的主要因素，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用單一的問題。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化也有著重要的作用。通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師明確相應(yīng)教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)思路的有效性和針對(duì)性，教師需要結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)充分思考和分析，為達(dá)到相應(yīng)預(yù)期結(jié)果，需要對(duì)教學(xué)思路、活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能夠進(jìn)一步保障教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，避免不必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)法是當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用其進(jìn)行初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，需要充分結(jié)合大單元教學(xué)法的要點(diǎn)內(nèi)容以及素質(zhì)教育理念，強(qiáng)化單元目標(biāo)的提煉，合理設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善和設(shè)計(jì)，不斷幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。