當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略探究

閆淑會

（甘肅省靜寧縣四河中心小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

閱讀教學(xué)模式不僅是對一篇文章進行解讀，更是理論與實際的連接過程。因此如何在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生對文本進行教育和理解，形成一套完整的閱讀教學(xué)體系，是當(dāng)前的研究重點。隨著新課標(biāo)教育改革的不斷發(fā)展，教師在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該為課堂注入活力，幫助學(xué)生克服個人的思維局限，讓他們的能力向著更廣闊的地方發(fā)展，最終達到提升小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

語文是小學(xué)階段學(xué)校教育過程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，課堂教學(xué)水平影響著小學(xué)生對于漢語言的掌握，影響著小學(xué)生日常生活中的交流溝通，也影響著小學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)情況。因此，無論是學(xué)校方面還是教師群體都格外重視小學(xué)基礎(chǔ)的語文教學(xué)。尤其是在當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢之下，語文課堂上應(yīng)用新理念、新模式以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高是大部分小學(xué)語文教師的共識。在語文閱讀課堂上，教師對于群文閱讀、主題閱讀等新的教學(xué)理念以及微課、動態(tài)課件等信息技術(shù)在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用的探索正在不斷深入，也逐步取得了明顯的教學(xué)效果。

但不可否認(rèn)的是，對于當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，仍然存在著影響教學(xué)的諸多問題。在教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中，教師也在面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。首先，受到教師本身專業(yè)素養(yǎng)和能力的限制，并不是所有教師都能夠在初步接觸新教學(xué)理念的時候做到完全理解。因此部分教師會在探索新理念和教學(xué)手段的過程中出現(xiàn)誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式化，以及教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況不相符合等問題的出現(xiàn)。其次，小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也是大部分教師所面臨的關(guān)鍵問題。雖然培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)是小學(xué)閱讀教學(xué)中老生常談的話題，但是從現(xiàn)實情況來看，其效果并不理想。尤其是部分教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時過于想當(dāng)然，在不了解班級學(xué)生的情況下進行課堂活動的設(shè)計與開展，自然很難切中班級內(nèi)小學(xué)生的興趣點，起到激發(fā)其閱讀興趣的作用。除此之外，小學(xué)生本身在閱讀習(xí)慣、理解能力以及文學(xué)積累等方面的不足也影響著小學(xué)閱讀課堂的創(chuàng)新與改革。因此，小學(xué)語文教師仍然需要不斷探究，尋求有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

二、當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)也存在著教育的改革。新課標(biāo)要求教師在對小學(xué)生進行語文教學(xué)時，除了要對他們的基本閱讀能力和理解能力進行加強，還要通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。這就意味著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不再廣泛受用，教師有必要對語文閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新。但是面對新的教學(xué)要求，并不是所有的教師都能良好應(yīng)對。這就導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一定的效率和質(zhì)量問題。基于當(dāng)前小學(xué)生的普遍生活環(huán)境和思想現(xiàn)狀，對他們進行合理的教學(xué)創(chuàng)新是基本要求。閱讀是一種復(fù)雜的心理思考過程，是學(xué)生從識字到閱讀到理解的轉(zhuǎn)變過程。因此，具體來說，從學(xué)生個人的角度出發(fā)，對小學(xué)閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，為他們的終身語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們的思想交流能力。在他們進行文章閱讀以及與教師或同學(xué)的交流過程中，將逐步鍛煉自身的思考能力，并將這種能力運用到實際當(dāng)中。而從教師的角度出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生自身的性格和理解能力出發(fā)去設(shè)計課程內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)的單方面思想灌輸，無疑能使小學(xué)語文閱讀課堂的效率和質(zhì)量得到提升。

三、在當(dāng)前環(huán)境下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新的具體策略

（一）對閱讀教學(xué)基本目標(biāo)進行擬定和創(chuàng)新

從充分尊重小學(xué)生的實際特點，以發(fā)揮語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢這一點出發(fā)，教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新的首要策略，是對閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)進行重新擬定。良好的教學(xué)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生在語文閱讀的過程中對閱讀的整體導(dǎo)向有著大致把控，而且能讓學(xué)生有目的性地去思考。為了在教學(xué)過程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性，首先，教師要把握教學(xué)目標(biāo)的度。具體來說，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合語文課程的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生當(dāng)前的思維能力。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該以學(xué)生具體能做到的閱讀行為變化為方向，并且將“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”“啟發(fā)”這樣的詞匯從課堂中抹去。其次，教師也應(yīng)該在課堂過程中診斷為學(xué)生定下的教學(xué)目標(biāo)并進行不斷調(diào)整。具體而言，教師可以在教學(xué)目標(biāo)確定后，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行理解文章，通過學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的回答，包括疑問等等反饋信息，來對學(xué)生是否能夠達到此教學(xué)目標(biāo)進行診斷。最終當(dāng)課堂接近尾聲后，教師需要與學(xué)生共同完成課堂教學(xué)的回顧與評價。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要結(jié)合學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)情況對本堂課的教學(xué)目標(biāo)進行自我評估，然后再通過提問、匿名調(diào)查等方式了解學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法和意見，以此來輔助驗證創(chuàng)新后的教學(xué)目標(biāo)是否較為科學(xué)合理。因此，對教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)新和擬定是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)后續(xù)創(chuàng)新開展的重要基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)過程中形成學(xué)生的閱讀期待

為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新過程中提升學(xué)生主動閱讀的意識，教師不妨在閱讀過程中使學(xué)生形成閱讀期待。所謂閱讀期待指的是讀者根據(jù)內(nèi)心所預(yù)想的情景來把握自身的理解過程，其不僅反映了讀者自身的知識水平，也能反映出讀者的實際性格，包括心理。因此在語文閱讀教學(xué)課堂中創(chuàng)新閱讀期待也是擴展學(xué)生的思維空間、提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量的方法之一。具體來說，在語文閱讀課堂上形成閱讀期待有幾個關(guān)鍵點需要教師注意。首先教師要巧妙創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)情境。學(xué)生在課堂上對文章進行閱讀理解，很大程度是基于自身有限的知識儲備和生活經(jīng)歷來進行。也就是說要想在這種狀況下讓學(xué)生形成閱讀期待，教師要在課堂上巧妙設(shè)置懸念，抓住學(xué)生渴望新鮮事物的好奇心理。教師可以先讓學(xué)生進行閱讀發(fā)展的猜測，然后利用其期待的視野與作品本身的結(jié)果產(chǎn)生一定的美學(xué)距離，通過這種差距讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺。其次，在課堂過程中教師也可以利用學(xué)生的天性，也就是喜新厭舊的性格，將教學(xué)程序不斷更新。在課堂中教師可以根據(jù)閱讀本身的內(nèi)容進行教學(xué)手段的隨時更改。如果閱讀主題是描寫物品，那么教師可以利用多媒體的方式，通過動畫為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生通過觀看視頻來理解閱讀內(nèi)容；如果閱讀的主題是描寫情節(jié)，那么教師可以結(jié)合生活化的內(nèi)容對本節(jié)閱讀文章進行情境創(chuàng)設(shè)，在重視學(xué)生參與的情況下，讓學(xué)生作為情節(jié)中的角色來推動情境發(fā)展。當(dāng)然無論是哪種方式，讓學(xué)生猜不到本堂課的閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式才是最重要的。通過這樣的措施讓學(xué)生形成閱讀期待，對創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法、提升整體課堂效率來說是十分有效的。

（三）要重視課堂過程中學(xué)生的閱讀交流和質(zhì)疑

為了進一步創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，教師要重視與學(xué)生之間的閱讀交流，通過對話的方式提升學(xué)生的閱讀理解能力。對話就是思維和語言的延伸，通過在閱讀課當(dāng)中進行對話，不僅能夠提升學(xué)生的交流能力，而且能夠促進他們自我思想和情感的完整。而對于教學(xué)課堂而言，這樣的教學(xué)方法需要教師在課堂上與具體的文章內(nèi)容和課堂發(fā)展相結(jié)合。交流的過程可以是與教師進行交流，也可以是與小組內(nèi)進行交流。具體的交流時間可以在教師提出教學(xué)目標(biāo)后或者學(xué)生整體閱讀完文章之后，通過各抒己見的方式來進行討論和意見的互換。當(dāng)然，由于當(dāng)前小學(xué)生的思維發(fā)展還未成熟，因此為了使創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂的效率提升，教師可以通過質(zhì)疑的方式來促進對話的成立。例如，在進行義務(wù)教育教科書人教版五年級的《竊讀記》的課堂教學(xué)時，教師就可以在課堂上利用對話的方式引導(dǎo)小學(xué)生對文章進行質(zhì)疑，并且通過這種質(zhì)疑來引導(dǎo)小學(xué)生的整個閱讀思考過程。在面對課文題目時，教師就可以針對“竊”這一字眼進行提問，讓小學(xué)生對于文章所講述的內(nèi)容進行預(yù)想，讓小學(xué)生思考題目中的“竊”與他們?nèi)粘Ｉ钪兴斫獾摹案`”是不是同一含義。在這一基礎(chǔ)上，教師可以逐段進行提問，讓小學(xué)生思考每一個文段中所表達的“竊讀”的含義，直至其完成整個文章的閱讀。教師還可以通過對話帶領(lǐng)全班學(xué)生共同進行回顧，總結(jié)文章中所表達的“竊讀”的含義，與其日常含義進行對比，從而肯定小學(xué)生勤于思考與質(zhì)疑在閱讀過程中的重要性。質(zhì)疑是另一種交流，提出問題代表著思考。所以無論是引導(dǎo)小學(xué)生自己進行提問，還是教師給出問題引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，都是促使小學(xué)生深入閱讀、提高閱讀質(zhì)量的有效措施。

此外，教師在課堂教學(xué)中還要利用閱讀文本的空白以及制造矛盾沖突來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。簡單來說這種方法就是將閱讀內(nèi)容簡單化，將課堂目標(biāo)減量化，將閱讀邏輯弱化，但是將人物和情節(jié)的發(fā)展擴大化。通過上文的閱讀期待來提出質(zhì)疑，也是這種創(chuàng)新溝通閱讀模式的體現(xiàn)方法之一。在這個過程中，教師也可以將實際生活帶入學(xué)生的思想，讓學(xué)生從現(xiàn)實的角度出發(fā)來思考文字作品中構(gòu)成沖突的因素，最終激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。但是這種方法也有一定的不成熟之處，那就是容易受到閱讀內(nèi)容限制，如果是單純描寫景色、物體或情節(jié)平穩(wěn)的文章，就難以構(gòu)成與現(xiàn)實的沖突，質(zhì)疑的范圍將會小很多。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理運用學(xué)生的質(zhì)疑來創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀課堂。

（四）在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行多元化理解

閱讀是個性化的行為，小學(xué)生的思維還比較簡單，因此他們的思維可塑性也更強。為了使小學(xué)語文閱讀課堂有著更好的效率，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的理解也是十分重要的。多元化理解指的是由于讀者的經(jīng)驗、價值觀、審美等各不相同，導(dǎo)致他們對于閱讀主題的重視點也各不相同。在這個過程中，教師要起好引導(dǎo)的作用，在課堂中主要從尊重學(xué)生的個性以及合理運用學(xué)生的閱讀期待兩方面來進行課堂教學(xué)創(chuàng)新。首先從尊重學(xué)生個性的這一角度來說，主要是指教師在教學(xué)的過程中不要直接給學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要給予學(xué)生一定的時間自我構(gòu)建答案。在這個過程中還有一點需要注意，那就是學(xué)生在課堂上可能會展示出不同的個性差異，差異可以體現(xiàn)在回答的答案上，也可以體現(xiàn)在交流的表現(xiàn)上。不管學(xué)生在課堂上有著怎樣的個性差異，教師應(yīng)該予以理解，這與他們自身的家庭文化以及成長經(jīng)歷有關(guān)。因此教師不妨對這種差異進行引導(dǎo)，通過立意和閱讀視角的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生吐露自身的見解。學(xué)生或許會在課堂上進行延伸、拓展，也可能會對原本的答案進行批評、否認(rèn)。但無論哪種，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過課堂的交流和思考展現(xiàn)出了新的理解和感悟，那就達到了創(chuàng)新閱讀教學(xué)的目的。而在面對這些差異時先給予肯定，再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才是教師真正尊重小學(xué)生個性的表現(xiàn)。而對于合理運用小學(xué)生閱讀期待來說，主要就是讓小學(xué)生在閱讀開始之前，對文章的內(nèi)容有所想象，然后利用這種想象來引導(dǎo)其投入文章的閱讀中。有時候為了引導(dǎo)學(xué)生更好地投入自我，教師也不妨在課堂中突破文本，通過引入實際生活，讓學(xué)生在生活中進行閱讀。在課堂過程中，教師還可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置良好的實踐條件，讓學(xué)生通過實踐能力提升課本的理解能力，彌補課堂中思想的不足。像這樣對閱讀課堂進行創(chuàng)新，學(xué)生對閱讀本身的創(chuàng)新能力才不會消散。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用創(chuàng)新性教學(xué)思想可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時為教師營造良好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該充分理解創(chuàng)新對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，通過對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進行擬定，讓他們有目的地進行閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)。除此之外，還要讓學(xué)生形成閱讀期待，讓他們對創(chuàng)新的閱讀教學(xué)充滿興趣，以此來提升他們的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生的交流與溝通，用疑問的方法引導(dǎo)他們思考并肯定他們的獨特想法。只有這樣才能讓學(xué)生從文本中走出來與現(xiàn)實相結(jié)合，讓他們真正提升語文素養(yǎng)。