初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式探討

文國(guó)宏

（甘肅省武威第三中學(xué)，甘肅武威 733000）

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的教育背景下，信息化模式的價(jià)值和作用得到了認(rèn)可，所以將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，也是推動(dòng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中不可忽視的重要舉措。教師應(yīng)從閱讀教學(xué)的真實(shí)狀況以及初中生的實(shí)際接受程度出發(fā)，探索信息化教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，從而將其價(jià)值最大化，讓學(xué)生在信息化和科技化兼?zhèn)涞沫h(huán)境中增強(qiáng)自身的閱讀效果和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、信息化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了信息化教學(xué)模式的真實(shí)價(jià)值和主要優(yōu)勢(shì)。第一，信息教學(xué)技術(shù)具備數(shù)據(jù)傳輸、信息共享等多項(xiàng)功能，其資源儲(chǔ)備能力極強(qiáng)，而新課改中恰好對(duì)學(xué)生的閱讀廣度和深度提出了具體要求，所以說(shuō)，信息模式的有效應(yīng)用為學(xué)生帶來(lái)了大量的閱讀素材，不僅讓他們了解了教材文本的背景知識(shí)，也能從課內(nèi)出發(fā)鏈接到豐富的課外閱讀資源；第二，信息化模式也能將靜態(tài)的文本資料以動(dòng)態(tài)和具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能對(duì)文本中的具體意象、場(chǎng)景等有較為全面的理解，語(yǔ)文課堂也真正“活”起來(lái)，具備充沛的生命力；第三，信息化模式為學(xué)生預(yù)留了自主閱讀和探索的空間。無(wú)論是在自主預(yù)讀還是課后服務(wù)階段，學(xué)生都擁有了自主感悟的時(shí)間和空間，他們能夠從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析和解讀閱讀文本，并能加深自己的情感體驗(yàn)，此種閱讀模式也真正提升了初中生的自主能力和閱讀感悟能力。

二、信息化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）利用校本平臺(tái)，拓展學(xué)生閱讀儲(chǔ)備

校本化的信息閱讀平臺(tái)是拓展學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的主要途徑，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生閱讀量的基本要求，校本閱讀平臺(tái)體現(xiàn)出了重要價(jià)值，就此，語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)校，借助智能化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)建信息化的校本閱讀平臺(tái)，引進(jìn)類型豐富的閱讀文本，借助這一平臺(tái)，學(xué)生既能在課堂教學(xué)中獲取大量的閱讀信息，也能在課余時(shí)間登陸平臺(tái)查找閱讀素材、完成在線閱讀任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成增加閱讀量、拓展閱讀面的目標(biāo)。而就目前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況來(lái)看，語(yǔ)文教師和學(xué)校缺乏創(chuàng)建校本平臺(tái)的意識(shí)，他們將語(yǔ)文教材視為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，這也導(dǎo)致當(dāng)前閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出資源種類單一、數(shù)量少的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀廣度和深度也遲遲無(wú)法增強(qiáng)。以上述問(wèn)題為根據(jù)，為了實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的目標(biāo)，學(xué)校和教師可以依據(jù)課內(nèi)文本素材、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀要求，創(chuàng)建以校園網(wǎng)和專項(xiàng)智能閱讀APP 為載體的閱讀資源平臺(tái)，在平臺(tái)中上傳多種類型的閱讀資源和學(xué)習(xí)素材，教師和學(xué)生通過(guò)平臺(tái)展開互動(dòng)和交流，共同研討閱讀中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了閱讀多類型文本的機(jī)會(huì)，能夠逐漸擴(kuò)大自己的閱讀范圍，且不受時(shí)空條件的限制展開自主閱讀，通過(guò)此種模式，初中生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也能得以穩(wěn)步提升。

（二）利用微課技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)讀

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生具備自主閱讀和深度感知的能力，換言之，教師應(yīng)給予學(xué)生自主預(yù)讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在預(yù)先閱讀中了解文本大意、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)中利用微課技術(shù)，通過(guò)微課視頻了解閱讀的目標(biāo)以及課前預(yù)習(xí)應(yīng)解決的問(wèn)題，借此方式引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段展開自主閱讀，讓學(xué)生獲得針對(duì)性的指導(dǎo)，在微課視頻的引領(lǐng)下，學(xué)生增強(qiáng)了閱讀的條理性和目的性，他們的自主閱讀效果明顯加強(qiáng)。此外，以微課為主要形式的閱讀導(dǎo)學(xué)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們積極主動(dòng)地展開閱讀活動(dòng)。但是在真實(shí)的初中閱讀教學(xué)中，教師把控和應(yīng)用微課技術(shù)的能力不足，他們將微課視頻作為展示閱讀文本的載體，卻沒(méi)有將其作為閱讀指導(dǎo)的工具，所以當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，僅僅了解了自主預(yù)讀的內(nèi)容，而沒(méi)有掌握閱讀的流程和方法等。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)參與培訓(xùn)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的方式，提升自身的微課制作和應(yīng)用能力，并在深度挖掘微課技術(shù)的功能后，通過(guò)微課視頻發(fā)布預(yù)讀任務(wù)，以色彩豐富的圖片、結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)圖作為呈現(xiàn)預(yù)讀任務(wù)的載體，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既了解了閱讀的內(nèi)容，也明確了自主閱讀中應(yīng)運(yùn)用的方法、遵守的規(guī)則等等，這樣，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量明顯提升，他們也能更加有條理地提取閱讀文本中的信息。再者，在課堂閱讀教學(xué)中，教師也可以通過(guò)微課視頻檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻中提出的閱讀任務(wù)，通過(guò)口述的方式逐一呈現(xiàn)自己的閱讀成果，以此實(shí)現(xiàn)課前課中相統(tǒng)一的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在此種狀態(tài)下，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力也能有所提升。

（三）利用虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境

初中語(yǔ)文閱讀文本中蘊(yùn)含著深厚的情感和思想元素，只有充分挖掘這些情感和思想元素，才能真正完成深度閱讀的任務(wù)，而在信息化的閱讀教學(xué)模式中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)成為了挖掘和感知情感、思想要素的載體，以此為基點(diǎn)，教師可以在閱讀課堂中利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，將靜態(tài)化的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的圖像素材，讓學(xué)生充分體會(huì)和感悟閱讀文本中的故事情節(jié)、人物形象等，而在閱讀情境的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅了解了文本中的意象、審美元素，而且能與作者或者文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而深度解讀文本的內(nèi)涵。不過(guò)，以學(xué)生機(jī)械式記憶和教師分段式講解為主要形式的傳統(tǒng)閱讀課堂，虛擬技術(shù)和情境教學(xué)法的應(yīng)用并不廣泛，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都更加關(guān)注文本的知識(shí)性，忽視了其情感性和審美性。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師可以在全面了解虛擬技術(shù)功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容，提前制作虛擬技術(shù)教學(xué)課件，將文本中的意象、場(chǎng)景、故事情節(jié)等展現(xiàn)出來(lái)，利用其創(chuàng)設(shè)審美、情感感知等情境，并在課堂中借助信息技術(shù)呈現(xiàn)虛擬情境。由此，初中生能夠透過(guò)虛擬技術(shù)感知文本中的對(duì)話場(chǎng)景、生活場(chǎng)景，也能在視覺(jué)和聽覺(jué)高度結(jié)合的情境中體會(huì)文本的審美基調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升審美素養(yǎng)和文本感知力的閱讀目標(biāo)，從而使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（四）利用媒介資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)深度

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中合理地利用媒介資源，有利于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度、擴(kuò)展閱讀教學(xué)的廣度，這也從側(cè)面要求教師應(yīng)在閱讀課堂巧妙地引入媒介資源，進(jìn)而讓學(xué)生在圖文素材、媒體技術(shù)的輔助下，深入了解閱讀文本的內(nèi)涵和寫作框架。

1.以圖文資源，明確文本創(chuàng)作背景。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，了解文本創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷是實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，換言之，為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度，教師應(yīng)以“明確文本創(chuàng)作背景”為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，可以借助媒介資源中的圖文素材展開教學(xué)，引進(jìn)大量的背景知識(shí)，在此種素材和資源的輔助下，學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作的社會(huì)、文化背景有了全面的了解，他們能夠?qū)⒈尘爸R(shí)融于閱讀文本中，從而以別樣的角度分析和理解閱讀文本，以此提升閱讀理解能力。而資源素材單一又是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題，學(xué)生僅能從教材中的“注釋”中了解作者或者文本產(chǎn)生的背景，在資源素材不充足的情況下，學(xué)生自然容易出現(xiàn)思維偏頗或理解深度不足的情況。所以，教師可以借助古詩(shī)文網(wǎng)、語(yǔ)文資源網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集與文本創(chuàng)作背景相關(guān)的趣味故事、生平事跡等資源，將這些素材和資源制作為一個(gè)資源包，在閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生分析資源包中的素材，在多樣化資源的幫助下，學(xué)生充分了解了文本的整體創(chuàng)作基調(diào)，能夠結(jié)合社會(huì)學(xué)和文化學(xué)等方面的知識(shí)深度解讀文本。在此基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)的深度得以拓展，初中生的閱讀范圍也不再局限于課內(nèi)文本。同時(shí)，為了解決資源不充足的問(wèn)題，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在線下圖書館或者線上平臺(tái)自主搜集相關(guān)的文學(xué)素材或者史料資源，促使他們主動(dòng)地展開拓展閱讀，以此拓展他們的閱讀廣度和深度。

2.以媒體技術(shù)，明確文本寫作框架。作為媒介資源的主要形式之一，媒體技術(shù)間接地增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的深度，若教師能以媒體技術(shù)作為教學(xué)的手段，那么學(xué)生也能明確文本中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系、情節(jié)結(jié)構(gòu)等要素，基于媒體技術(shù)的重要價(jià)值和作用，教師可以在閱讀課堂中正確地運(yùn)用媒體技術(shù)展開教學(xué)，以直觀化的形式帶領(lǐng)學(xué)生明確文本的框架結(jié)構(gòu)，借此方式，學(xué)生理清了文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠體會(huì)到文本層層深入的表達(dá)方式，并能通過(guò)表層結(jié)構(gòu)理解閱讀文本表達(dá)出的深刻思想，進(jìn)而達(dá)成增強(qiáng)閱讀深度的目的。然而，根據(jù)語(yǔ)文閱讀的實(shí)況進(jìn)行分析，結(jié)構(gòu)安排不合理、缺乏宏觀架構(gòu)性等是閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出的問(wèn)題，這也說(shuō)明在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以通過(guò)文本的寫作結(jié)構(gòu)了解其表達(dá)思想的方法，也就無(wú)法體會(huì)文本的思想和情感內(nèi)涵。對(duì)于此問(wèn)題，為了真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)閱讀深度的目標(biāo)，教師可以利用多媒體技術(shù)，在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中通過(guò)“畫圖”功能直觀地展示文本的結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生不僅在閱讀課堂中增強(qiáng)了興趣，還能在建構(gòu)閱讀體系、明確寫作結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，深度分析和解讀語(yǔ)文文本的文化、思想或情感主旨。

（五）利用智慧教室，做好閱讀反饋工作

智慧教室是信息化模式中的重要組成部分，在初中閱讀課堂中巧妙地應(yīng)用智慧教室展開教學(xué)，能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)感、提升其閱讀反思和反饋能力，這足以證明智慧教室的重要性。以此為根據(jù)，為了做好閱讀反饋工作，教師可以利用智慧教室開展總結(jié)、歸納活動(dòng)，讓學(xué)生借助智慧教室中的基本功能和隱藏功能，分析閱讀文本、講述閱讀感受，以此確立學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位。在以智慧教室為主導(dǎo)的閱讀環(huán)境中，初中生既建構(gòu)了網(wǎng)格化的閱讀體系，也能通過(guò)自主表達(dá)和合作交流的方式，鞏固自己的閱讀知識(shí)、明確自己的不足?？墒牵蟛糠纸處煂?duì)于智慧教室的功能挖掘不全面，他們甚至將智慧教室等同于多媒體展示設(shè)備，也沒(méi)有展開閱讀反饋工作。因此，教師可以在充分發(fā)掘和了解智慧教室功能的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)系統(tǒng)、燈光控制系統(tǒng)等功能開展閱讀反饋和交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以演講、講解PPT、繪制線上思維導(dǎo)圖等形式展示自己的閱讀成果、抒發(fā)自己的閱讀感悟，在此活動(dòng)中，學(xué)生既能與教師和同學(xué)展開互動(dòng)和交流，也能拓展自己的信息儲(chǔ)備量，進(jìn)而達(dá)到了解自身不足、明確學(xué)習(xí)方向的目的，真正增強(qiáng)初中閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（六）利用學(xué)習(xí)軟件，提高課后服務(wù)質(zhì)量

課后服務(wù)對(duì)于延伸閱讀教學(xué)范圍、提升學(xué)生閱讀能力起到了重要作用，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，假如教學(xué)能夠選取適宜的學(xué)習(xí)軟件，那么課后服務(wù)的質(zhì)量、學(xué)生的拓展閱讀水平等都能得以提升。換言之，為了提高課后服務(wù)的質(zhì)量，教師可以利用線上學(xué)習(xí)軟件展開課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀軟件與教師和學(xué)生展示實(shí)時(shí)互動(dòng)，解決閱讀中存在的疑難問(wèn)題，借助這種方式，學(xué)生既鞏固了在閱讀課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能在課外閱讀中獲得教師的針對(duì)性指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷增加，其閱讀視野也愈漸開拓。不過(guò)，部分語(yǔ)文教師尚缺乏課后服務(wù)的意識(shí)，他們僅在課堂上為學(xué)生提供指導(dǎo)，這就局限了閱讀教學(xué)的范圍，也難以提升初中生的閱讀能力。因此，為了順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的主流趨勢(shì)，教師應(yīng)以問(wèn)卷調(diào)查、設(shè)置試點(diǎn)的方式，對(duì)市面上的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行統(tǒng)一的考查和檢驗(yàn)，并選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)軟件展開課后服務(wù)，將其作為重要的課外指導(dǎo)載體。此后，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，利用軟件進(jìn)行課后閱讀，將閱讀的進(jìn)度、題目和不同階段的閱讀成果，同步上傳到軟件上，教師針對(duì)不同學(xué)生的真實(shí)情況，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過(guò)這一教學(xué)載體，學(xué)生突破了語(yǔ)文閱讀的時(shí)空限制，他們也能在教師的指導(dǎo)下增強(qiáng)自主閱讀的信心，其閱讀質(zhì)量和閱讀深度明顯加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，信息化教學(xué)模式與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì)，也是新課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求，而信息化模式的有效應(yīng)用也切實(shí)增強(qiáng)了閱讀課堂的教學(xué)效果，使得學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)閱讀模式中“以教材文本為主要資源”“以解答題目為主要目的”的固化思維，進(jìn)而真正體會(huì)到閱讀文本中包含的傳統(tǒng)文化、歷史人文和思想情感要素。