如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

陳鶴林

（甘肅省臨澤縣板橋鎮(zhèn)中心小學，甘肅臨澤 734200）

在漫長的教育發(fā)展史中，語文可以說是當之無愧的“元老科目”，這一方面意味著小學語文教師可以有豐富的經(jīng)驗資源來開發(fā)、利用，但另一方面也意味著小學語文的課程教學最容易受到傳統(tǒng)思維模式的桎梏。通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，有相當一部分小學語文教師在課堂教學工作中只滿足于對知識和技法內(nèi)容的機械灌輸，習慣于沿用“模版”和“公式”性的方式組織學生開展記憶和復刻，這非但違背了素質(zhì)教育的根本宗旨，也不利于學生語文創(chuàng)新思維的形成，更會嚴重挫傷學生學習語文的積極性。為了有效解決這些問題，小學語文教師務必要將對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為一件頭等大事來看待，構建成體系的策略系統(tǒng)來實現(xiàn)對課堂教學模式大刀闊斧的改革。

一、通過場景化教學的應用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學語文中的很多知識和技能內(nèi)容都在日常生活中有著極大的“存在感”和應用價值，而對于這些內(nèi)容的生活化感知和應用則是形成語文創(chuàng)新思維的根本性途徑。因此，語文教師可以引入場景教學法，場景教學法的好處在于一方面幫助學生利用對生活的熟悉感來更好地理解教學內(nèi)容，另一方面也可以為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和成長提供更為肥沃的土壤，從而取得更好的教學成效。

（一）通過信息技術來構建教學場景

小學階段學生的思維能力還不夠成熟，還不能獨自理解抽象的理論概念，所以教師要結合學生的發(fā)展規(guī)律，展開一些感性化的教育，讓抽象的理論概念變得更加形象具體化。小學語文教師在進行場景教學時，應當更多地發(fā)揮出多媒體教學技術在信息展現(xiàn)方面所具有的直觀性、形象性和生動性的優(yōu)勢特點，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來呈現(xiàn)場景內(nèi)容，以此來增強學生的環(huán)境代入感，為他們后續(xù)的學習認知準備更有質(zhì)感的素材和場景鋪墊。

例如，對于《小池》這首古詩的教學，教師可以從網(wǎng)上搜集一些素材或直接下載現(xiàn)有的視頻，而后利用電子白板播放給學生觀看：初日的陽光徐徐灑照在一片池塘上，水面泛起靜靜的漣漪，碧綠的荷葉上凝結著顆顆露珠，粉嫩的花苞則在荷葉中間悄然而立，一只只可愛的蜻蜓停留在花苞上，似乎在和岸上的詩人一起欣賞著這一片美麗的初夏之景……這樣更容易引學生入境，激發(fā)學生豐富的想象。

（二）通過生活元素來構建教學場景

小學生沒有豐富的社會閱歷，但是他們同樣有著自己精彩的生活“圈子”，對于這個“圈子”中的一切存在都感到非常熟悉和好奇，很愿意對它們做更為深入的了解。小學語文教師可以有效利用學生的這種心理，在課程教學過程中有意識地融入更多的生活元素，選擇一些學生熟悉的、喜愛的、好奇的生活中的人、事、物作為講解知識和技法的載體、場景和素材，使學生能夠?qū)⒆约簭恼n本中學來的東西代入到現(xiàn)實當中，從而使學生獲得更強的生活代入感和實踐應用訴求，這種教學形式可以增強學生的記憶力，加深學生的理解，讓學生在不知不覺中記住文章內(nèi)容。

此外，小學語文教師還可以鼓勵學生圍繞課程內(nèi)容以及自己的日常經(jīng)歷展開富有交流性的討論，讓學生的思維模式得到進一步的創(chuàng)新和激活，為教學目標的達成增添一份助力。比如學習完《地震中的父與子》一課后，教師可以讓學生自由發(fā)言，說一說自己和父親之間經(jīng)歷過哪些非常溫暖的瞬間。

（三）通過課外學習資源來構建教學場景

從某種意義上來說，教材只能滿足學生比較基本的學習需要，對于其更高階段的思維訴求則缺少更加翔實的素材。同時，小學生的好奇心和求知欲非常強烈，傳統(tǒng)教學模式不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在充分利用和挖掘課內(nèi)素材的同時，還應當引入豐富的課外語文學習資源，一方面引導學生認識到課內(nèi)知識和技能所具有的多元體現(xiàn)方式和作用路徑，另一方面也為學生語文思維的形成提供不同角度和內(nèi)容的素材，以此來培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新素養(yǎng)，提高課堂的教學質(zhì)量和效率。

例如，在完成《山中訪友》這一課的教學之后，教師可以帶領學生再讀一讀《阿肯色的四月》《我在夢中追尋你》這兩篇同樣以“人與自然和諧相處”為主題且運用了大量擬人化技法的課外材料，引導學生體會它們在描寫方式應用方面的不同之處，了解心理描寫和動作描寫在表現(xiàn)人物情緒、體現(xiàn)文章情感方面與環(huán)境描寫的異同點，進而讓學生對這三種描寫方法的作用形成立體認知。

二、通過趣味教學活動的組織培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

對于任何一個青少年來說，趣味活動都有著“致命”的吸引力，并且能夠從更深層面上激發(fā)他們的思維潛能和探索精神，這就為其創(chuàng)新思維的形成提供了強勁的驅(qū)動力。據(jù)此，小學語文教師要將趣味教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的得力工具加以運用，引導學生在活動中自發(fā)地完成對既有學習成果的深度吸收和靈活利用，并在另一方面優(yōu)化他們的語文課堂學習體驗，以取得“事半功倍”的教學成效。

（一）利用語文游戲活動激發(fā)學生的思維潛能

小學生有著愛玩、活潑、好動的天性，對于有意思的游戲活動向來毫無“抵抗力”可言，而且時常會在游戲的過程中產(chǎn)生新奇的想法和獨特的見解。小學語文教師要改變對于游戲的片面態(tài)度，積極把握并利用學生的“游戲心理”，在課堂教學中根據(jù)課程內(nèi)容和學生的趣味取向等因素，設計、組織一些頗具參與感和趣味性的游戲活動，幫助學生在享受游戲帶來的緊張、刺激、快樂的同時，也能在自然而然的狀態(tài)下完成對既有知識成果的運用和深度理解。為了更好地達成教學目標，小學語文教師還可以在游戲中引入一些競爭性元素，借助小學生喜歡在人前表現(xiàn)自己的心理來進一步激活他們的創(chuàng)新細胞。

比如為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：可以將接受能力強的學生與接受能力弱的學生分為一個學習小組，通過互幫互助的形式來展開教學，每組依次派出兩名代表參賽；代表中一人面對黑板，另一人則背對黑板。教師在黑板上寫出一種物品、一種行為或一句大家都學過的古詩詞名句，面對黑板者要在不做動作且不提及黑板上內(nèi)容（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導搭檔猜出黑板上的內(nèi)容。用時最短且結果正確的代表可為本組積1 分，最后積分最高的一組即為優(yōu)勝者。

（二）利用小組合作學習模式激發(fā)學生的思維潛能

對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)歸根到底是對學生信息獲取能力和資源整合能力的培養(yǎng)，而這些工作都離不開對學生自主交流活動的組織和利用。根據(jù)這一基本道理，小學語文教師要在教學中有意識地預留一些問題作為討論話題，也可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些具有趣味性和思考空間的話題，組織學生以小組的形式開展討論，讓學生之間可以互相分享自己的真實經(jīng)歷和獨到認知，使學生的知識儲備、思維靈感和探索思路得到高效率的交換流通，進而幫助學生在這個過程中形成更有活力和創(chuàng)造力的語文思維體系。當然，小學語文教師在學生討論時也不可完全“置身事外”，而應以協(xié)助者和引導者的身份參與其中，為學生提供必要的提示和幫助，并注意搜集不同學生的討論表現(xiàn)信息。

例如，對于《山行》這首古詩的講解，教師可以根據(jù)其中“停車坐愛楓林晚”一句中的“坐”字的含義提出問題，并讓學生結合既有的學習內(nèi)容以同桌二人或四人小組的方式展開討論，一起研究“坐”在本詩中的含義；如果學生的討論遇到了瓶頸，那么教師就可以引導他們試著用“語義減法”的方式來做探究，即用這一詩句的整體意思減去其他字的含義，那么剩下的也就是“坐”的意思，即“因為”。

（三）利用綜合實踐作業(yè)激發(fā)學生的思維潛能

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣，實踐也是取得真理、激活思維的絕佳途徑。因此，小學語文教師不光要在課堂講解過程中圍繞創(chuàng)新思維培養(yǎng)做好各項工作，還應當在課后作業(yè)的設計上融入足量的實踐性元素。在過去很長一段時間里，小學語文課后作業(yè)大多以紙面形式為主，這雖然也可以讓學生對基本知識和技能形成良好的記憶和吸收效果，但對于學生學習成果的實際應用卻顯得有些“鞭長莫及”，也不利于學生對語文知識的“活學活用”。所以小學語文教師在設計作業(yè)時，要將理論作業(yè)與實踐作業(yè)相結合，讓學生能夠利用所學知識和技能解決實際問題，帶領學生完成對課堂內(nèi)容的深度整合和回顧性理解，幫助學生綜合語文創(chuàng)新思維的有機形成和個性化發(fā)展。

比如，在完成《利用信息，寫簡單的研究報告》這一部分的教學后，教師可以組織學生利用周末時間結成幾個活動小組，根據(jù)諸如“如何看待‘網(wǎng)紅’現(xiàn)象”“怎樣評價‘快餐文學’”或者“學習的最大意義在于什么”等問題設計調(diào)查問卷，并選擇調(diào)查對象進行隨機采訪，而后將自己所收集到的信息做一番整理，形成調(diào)查結果，最后連同活動過程記錄和個人心得一并作為作業(yè)上交。

三、通過生本教學手法的利用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生是學習行為的主體，也是決定其創(chuàng)新思維形成效率和質(zhì)量的根本?；谶@一基本認識，小學語文教師要摒棄過去的“師本位”教學思維，在課堂教學中更多地應用生本手法去為學生提供激發(fā)潛能、運用知識和探索新知的平臺與契機，讓學生既享受了依靠自己來提升自我的成就感，又實現(xiàn)了對本身綜合資源的能動開發(fā)，進而將學生的創(chuàng)新思維提升到一個全新的高度。

（一）利用發(fā)散性材料組織學生開展續(xù)寫活動

小學階段的語文教學是以文章為主要載體來開展的，很多文章在結局的處理上采用了具有發(fā)散性的形式，給讀者留下了很大的想象空間，這就為小學語文教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了一筆豐富的資源。在具體執(zhí)行過程中，小學語文教師可以有意識地選擇這類文章或單獨節(jié)選其結尾部分，首先引導學生閱讀，而后讓學生根據(jù)自己的文章解讀經(jīng)驗和個性化認知以及既有材料的內(nèi)容、角色和行文框架，自由補充出結局之后的內(nèi)容。在這個過程中，學生的思維將得到充分的激活，可以憑借積極的狀態(tài)對業(yè)已掌握的知識和技能素材做靈活運用，同時還在客觀上鍛煉了學生的寫作表達能力，可謂是“一舉三得”。

例如，在開展《少年閏土》這一課的教學時，教師可以根據(jù)文章最后的段落提出問題：“作者說自己和閏土自少年一別后就沒有再次見面。那么大家想一想，如果再過二十年，作者和閏土又一次相見了，他們之間會發(fā)生什么樣的對話呢？”之后便可組織學生先結組討論而后開展續(xù)寫，并選擇一些最具創(chuàng)意的作品來為全體學生朗讀。

（二）在教學過程中引入角色交換法

教師作為學生成長道路上的引路人，對學生的成長發(fā)揮著至關重要的作用，學生會經(jīng)常模仿教師的動作，而且經(jīng)常會在模仿的過程中加入很多自己的創(chuàng)新想法。據(jù)此，小學語文教師不妨選擇一些難度較低或者已有前端鋪墊的課程，挑選一些語文成績較好的學生來充當“小老師”帶領其他學生進行學習。如此一來，學生將感到很強的新鮮感，也能在更為輕松的狀態(tài)下投入到深層學習和思考當中，從而在更大程度上實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)新思維的目標。

比如，教師可以在一次考試結束后，邀請分數(shù)最高的學生來講解一些病句修改、語序排列或文言文解讀方面的題目，并鼓勵其他學生根據(jù)自己的短板多和“小老師”交流，讓學生在一問一答之間展開頭腦的高速運轉(zhuǎn)和對既有學習內(nèi)容的深度挖掘、利用，自己則可在一旁提供一些必要的幫助和指引。

四、結語

小學語文教師要在日常教學工作中有意識地培養(yǎng)、強化學生的創(chuàng)新思維，圍繞場景化教學的應用、趣味教學活動的組織以及生本教學手法的利用等方面制定、實施優(yōu)化策略，帶領學生在獲取基本課程知識和技能的同時，以更為自主、靈活、富有創(chuàng)造力的方式去提升個人綜合素養(yǎng)，讓學生真正地學會語文、用好語文、愛上語文，從而為他們之后進一步的語文學習和語文課程核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。