英語閱讀教學實踐與研究

周偉成

（甘肅省鎮(zhèn)原縣孟壩初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744506）

初中階段是學生構(gòu)建英語知識體系的關鍵時期，然而從初中英語閱讀教學的實際情況來看，很多教師沿用的教學理念和教學模式都缺乏創(chuàng)新性，不但無法帶給學生新穎的閱讀學習體驗，也拖慢了初中英語教育體系整體的改革步伐。面對這種不良局面，教師必須積極更新教學觀念，將英語閱讀課程與多樣化教學策略相整合，為學生開發(fā)更科學的閱讀模式，從而助力學生英語核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學中存在的不足之處

雖然近年來教師一直堅持不懈地落實初中英語閱讀教學改革工作，但是在實際教學中仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，導致初中英語閱讀教學格局難以產(chǎn)生實質(zhì)性的改觀，降低了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展效率。面對這種不良局面，教師必須先明確英語閱讀教學中存在的弊端，才能采取更有針對性的優(yōu)化措施。經(jīng)過深入的分析研討，我們總結(jié)了現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的兩點不足：第一，閱讀教學模式缺乏創(chuàng)新性，學生的自主閱讀興趣難以被充分激發(fā)。對于初中生來講，英語并不是他們的母語，教師想要學生學好第二語言，必須實施具有創(chuàng)新元素和趣味元素的教學手段，才能促使學生自發(fā)地參與英語閱讀。但是在以往的初中英語閱讀教學中，大部分教師都沒有做到這一點，他們沿用的教學手段還局限于傳統(tǒng)模式，久而久之很容易引發(fā)學生的疲憊心理，在這種條件下，學生的英語閱讀興趣將會越發(fā)低迷，英語閱讀教學質(zhì)量也很難得到保障，從而增大學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)阻力。第二，英語閱讀教學缺乏拓展性內(nèi)容，學生的閱讀視野較為狹窄。充足的語言知識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言知識涉及語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等多個方面，教師想要有效完善學生的語言知識體系，就必須不斷擴大學生的英語閱讀量，幫助學生積累更豐富的感性語言材料。但是從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都將英語教材作為唯一的閱讀教學藍本，鮮少引入拓展性閱讀資源，雖然教材課文具有極高的閱讀教學價值，但是對于滿足學生語言知識積累需要來講還是遠遠不夠的，從而導致學生的閱讀視野過于狹窄，阻礙學生英語閱讀能力及英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學的創(chuàng)新實踐策略

（一）采用多樣化導入手段，激發(fā)學生的英語閱讀期待

課堂導入是最關鍵的英語閱讀教學環(huán)節(jié)，有效的課堂導入不但可以活躍教學氣氛，也能讓學生對新課文產(chǎn)生濃厚的了解興趣，從根本上提高學生的英語閱讀效率。但是長期以來，英語閱讀教學的導入環(huán)節(jié)都沒有受到教師的足夠重視，教師通常省略導入步驟，直接讓學生開展課文閱讀和翻譯，這種教學模式是非常不科學的，不但難以集中學生的閱讀注意力，而且會導致英語閱讀氛圍過于沉悶，從而影響學生整節(jié)課的思維狀態(tài)，阻礙閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。基于此，在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該明確落實課堂導入的重要性和必要性，積極采用多樣化的閱讀導入手段。首先，教師在初中英語閱讀教學中可以積極采用微課導入，將課文重點內(nèi)容整理成簡短的微課件播放給學生，這樣不但可以激發(fā)學生的英語閱讀興趣，也能幫助學生初步掌握新課文的閱讀要點，還有助于發(fā)展學生的自主預習能力，從而顯著增強英語閱讀教學。其次，教師還可以利用英語課文和學生日常生活的關聯(lián)點，積極在英語閱讀教學中實施生活化導入，這樣既可以開發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，拉近學生與陌生英語課文的距離，還能培養(yǎng)學生的生活意識，這些都可以促進初中英語閱讀教學效率的穩(wěn)步提升。

（二）滲透課文背景知識，培養(yǎng)學生的國際文化意識

文化意識不僅是英語核心素養(yǎng)的要素之一，也是大多數(shù)初中生薄弱的思維品質(zhì)，教師要想多維度完善學生的英語核心素養(yǎng)，就必須在英語閱讀教學中加強培育學生的國際文化意識。英語具有非常豐富的文化內(nèi)涵，英語國家在地理歷史、風俗習慣等方面也具有特色化的文化底蘊，教師在帶領學生開展英語閱讀活動時，應該積極提煉英語文化內(nèi)涵，逐步發(fā)展學生面向世界的國際文化視野。每篇英語課文都有其相關的背景知識，這些背景知識不僅是非常優(yōu)質(zhì)的閱讀教學素材，也能帶給學生充沛的國際文化滋養(yǎng)。基于此，在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該根據(jù)具體的英語課文內(nèi)容積極為學生滲透課文背景知識，這樣一方面可以幫助學生接觸和了解更多英語國家文化，培養(yǎng)學生的國際文化意識，另一方面也有助于學生透徹理解文篇的主題思想，使學生的語言能力和思維品質(zhì)得到同步強化，從而提升初中英語閱讀教學有效性。

（三）精心設計啟發(fā)性問題，深化學生對文本內(nèi)涵的理解

古語云，學而不思則罔，思而不學則殆，這句話也同樣適用于初中英語閱讀教學。學生對閱讀內(nèi)容的深度理解離不開有效的思考和探究，教師必須積極實施問題導學策略，才能提升英語閱讀教學的思考性和探究性，從而幫助學生更加流暢地進入深度閱讀狀態(tài)，使學生透徹理解語篇的主旨思想。除此之外，英漢兩種語言思維模式間也存在異同、聯(lián)系、互補和轉(zhuǎn)換等關系，教師只有加強問題導學，才能拓展學生跨地域、跨文化的思維想象空間，從而提高學生的閱讀理解能力，進一步完善學生的文化意識。基于此，在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該根據(jù)文本內(nèi)容精心為學生設計啟發(fā)性問題，這樣一方面可以驅(qū)動學生的內(nèi)在思考動機，深化學生對文本內(nèi)涵的理解，另一方面也能強化學生的批判性思維能力、解決復雜問題的能力以及創(chuàng)造性的思考能力，從而彰顯初中英語閱讀教學對于促進學生人格和思維品質(zhì)發(fā)展的卓越效用。

（四）泛讀與精讀相結(jié)合，提高學生的英語閱讀效率

泛讀和精讀是英語閱讀教學中應用最廣泛的兩種閱讀方式，但是在實際的初中英語閱讀教學中，教師應用泛讀和精讀教學法時常常陷入誤區(qū)，他們通常單一化地使用精讀或者泛讀，而沒有根據(jù)教學需求靈活搭配運用，這樣不但無法充分發(fā)揮精讀和泛讀的教學成效，甚至會影響閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。對于初中英語閱讀教學來講，精讀和泛讀的適用范圍存在一定的區(qū)別，有些語篇的知識點學生已經(jīng)掌握，適宜采用泛讀法，有些含有陌生核心句型和語法的語篇，適宜采用精讀法。精讀和泛讀不僅是教師的教學方法，也是每個學生在英語閱讀學習中都應該掌握的學習方法，教師引導學生習得科學的英語閱讀方法，不但可以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，也有助于學生開展自主閱讀活動。基于此，在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該積極開發(fā)精讀和泛讀相結(jié)合的閱讀模式，根據(jù)具體的語篇內(nèi)容甄別采用精讀法、泛讀法，或者二者靈活切換運用，這樣一方面可以彌補傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的缺陷，另一方面也能引導學生掌握科學的閱讀技能，從而大幅度提高學生的英語閱讀效率。

（五）引入拓展性閱讀材料，擴充學生的英語知識儲備

上述我們談到，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中最明顯的不足就是缺乏拓展性閱讀資源，學生的英語閱讀視野比較狹窄。針對這個問題，教師在新時期的初中英語閱讀教學中，應該積極引入拓展性閱讀材料，這樣一方面可以豐富閱讀教學內(nèi)容，開闊學生的英語閱讀視野，另一方面也能擴充學生的英語知識儲備，使學生真正體驗到吸納多元國際文化的樂趣，從而全方位強化學生的閱讀理解能力和英語核心素養(yǎng)。教師在為學生選擇拓展性閱讀材料時，必須遵循三個基本原則：第一，教材原則。所謂教材原則，就是教師選擇的拓展性英語閱讀材料要和英語課文內(nèi)容密切相關，在主題、語法、詞匯等方面具有拓展性，這樣才能在實現(xiàn)基礎閱讀目標的同時擴充學生的知識儲備，發(fā)揮拓展性閱讀材料的應用價值。第二，趣味原則。顧名思義，趣味原則就是教師選擇拓展性閱讀素材的出發(fā)點，要基于學生的興趣愛好和英語閱讀需求，這樣才能有效喚醒學生的閱讀期待，深化學生對教材課文以及拓展性閱讀文本的記憶和理解，從而達成理想的英語閱讀教學目標。第三，適宜原則。教師在初中英語閱讀教學中為學生選擇拓展性閱讀材料時，應該著力加強學情分析，根據(jù)初中生的思維發(fā)展規(guī)律和英語認知能力，選擇難度適中的拓展性閱讀素材，這樣不但可以幫助學生更加流暢地參與英語拓展性閱讀活動，也能體現(xiàn)教師對學情的充分尊重，彰顯教師以學生為本的教育精神，從而促進初中英語閱讀教學效率的穩(wěn)步提升。

（六）重視學生詞匯量積累，促進學生英語語言能力提升

初中英語閱讀課教學活動的開展過程中，要想使得學生的英語語言能力能夠真正得到提升，教師就需要加大引導學生積累英語詞匯的力度，這是提升學生英語閱讀能力的重要手段，也是初中英語教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師應該經(jīng)常引導學生進行詞義辨析相關題目的練習，并且在課堂教學中巧妙地融入一些現(xiàn)實生活中常用的詞匯。教師也可以在學生的閱讀練習中融入一些英文素材的廣告詞、音樂歌詞以及電影字幕等，一方面能夠有效提升初中英語閱讀教學的趣味性，另一方面也能使學生主動將初中英語閱讀學習與現(xiàn)實生活有機結(jié)合到一起，為學生英語知識應用能力的整體提升打下扎實的基礎。

（七）重視學生自主閱讀能力的培育，促進學生自主學習能力的提升

從現(xiàn)階段的情況來看，受到中考指揮棒所帶來的影響，現(xiàn)代教學中應試教育的相關理念很難完全避免，但是如果在課堂教學中過度強調(diào)應試教育，又會在一定程度上增加學生的學習壓力，使得學生日常英語知識的學習氛圍遭到破壞，不利于初中英語教師正常教學活動的組織以及開展。因此，教師需要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學方法，重視學生自主學習能力及自主閱讀能力的培育，在教學活動的開展過程中，教師要重視培育學生英語閱讀的自信，使學生在實際進行英語閱讀練習的過程中能夠始終遵循由淺入深以及由易到難的基本原則，確保學生的英語閱讀過程能夠貫穿課堂上所學習到的知識點。除此之外，教師在課堂上也可以偶爾穿插一些淺顯易懂以及風趣幽默的文章，使學生自主進行英語閱讀的積極性能夠得到有效調(diào)動。讓學生能夠主動參與初中英語閱讀教學活動中，而教師在對學生進行學習資源匹配的過程中，也需要能夠更多地體現(xiàn)深層次的特點，要結(jié)合學生的英語閱讀能力層次為他們匹配難度不同的閱讀資源，而隨著學生英語閱讀能力的逐漸提升，也需要不斷進行英語閱讀難度的強化。同時要能夠結(jié)合學生英語閱讀能力的變化情況多為他們傳授一些層次更高的英語閱讀技巧，包括閱讀中尋找提示詞、略讀以及泛讀等相關的技巧。

首先，教師要能夠結(jié)合學生的實際情況進行閱讀材料的合理選擇，確保所選擇的閱讀材料能夠更好地契合學生的自主學習興趣，使學生在閱讀的過程中思維能力能夠得到有效強化。通過閱讀能夠?qū)τ谖恼滤枰磉_的情感以及蘊含的文化有更加深刻的體悟，深化學生對于閱讀材料的理解以及認識，為學生的英語學科素養(yǎng)以及英語學習能力的提升打下扎實的基礎。

其次，教師在組織英語閱讀教學的過程中，要能夠更多地體現(xiàn)分層的特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上存在的閃光點，結(jié)合學生之間的差異為學生選擇不同的閱讀方法以及閱讀素材，由于班級的每位學生都存在依賴性以及獨立性，在初期接受英語閱讀訓練的階段，學生語言思維的流暢性可能相對較弱，為此，教師就需要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，多運用激勵性的語言對學生進行鼓勵，引導學生積極思考，使得學生的英語學科素養(yǎng)以及英語學科能力能夠真正得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在一些不足之處，但是只要教師積極更新教學觀念、引入創(chuàng)新的閱讀教學手段、改善單一化的閱讀教學格局，這些不足都可以得到妥善的彌補。基于此，在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該秉承開拓創(chuàng)新精神，加強實施多元化閱讀教學策略，使英語閱讀教學模式得到全方位的優(yōu)化和更新，從而喚醒學生的英語閱讀期待，培育學生的英語核心素養(yǎng)，收獲更加豐碩的閱讀教學成果。