如何讓小學生“樂學”英語

朱 凱

（甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

我國古代大教育家孔子曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強調了樂學在學習中的重要性。“樂學”是一種學習的境界，學生在樂學狀態(tài)下往往是主動學習，且“樂在其中”，提升了學習效率。小學英語學科非常需要學生“樂學”其中，因為小學階段是學生英語學習打基礎的關鍵時期，“良好的開端是成功的一半”，在小學階段讓學生對英語有興趣進而幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，才能夠為學生以后的英語學習打好基礎。但是，英語作為一門語言學科，在學生的日常學習、生活中缺乏相應的語言環(huán)境。同時英語學科的課時也沒有語文、數學學科多，所以在小學階段的英語教學中就已經出現了學生兩極分化的問題，這與課程標準要求的義務教育階段的英語教學要面向全體學生、使人人都能夠參與英語學習、人人都能夠在英語學習中有收獲的要求相背離，也會影響學生未來的學習與發(fā)展。而通過引導學生“樂學”英語，能夠激發(fā)學生英語學習的內驅力，從而有效發(fā)揮學生在英語學習中的主體地位，這會大大提升小學英語教學的實效性。下面，筆者結合當前小學英語教學的現狀，談一談在小學英語教學中使學生“樂學”英語的必要性及措施，希望對小學英語教學有一定的借鑒。

一、小學英語教學現狀

1.缺乏語言環(huán)境。小學英語是一門語言學科，它的真正功能是進行交流、溝通，這也是英語作為世界性語言的主要功能。但在在現實生活中，小學生接觸英語的時間與空間非常有限，基本上就是在小學英語課堂中，而在課堂教學中一部分英語教師還是習慣用漢語進行英語教學以及與學生交流，這會導致學生難以深入地從語言的角度去感受英語。英語在表達方式、表達習慣等方面的特點也會使學生與語文學習的內容相互混淆，使學生感覺學不會，進而影響其英語學習興趣。

2.教學形式單一化。從新課改的要求來看，在小學英語教學中需要使學生成為課堂教學的主體，小學英語教學需要從小學生身心特點出發(fā)來開展。針對教育研究的結果表明：兒童口頭語言學習的關鍵期在兩歲左右，而書面語言學習的關鍵時期是在四至五歲。目前大部分地區(qū)小學階段的英語學習已經從一年級開始，因此從語言學習的規(guī)律來說，學生在小學階段的英語學科學習上是有一定困難的，這對上小學前沒有接觸英語學習的學生來說更為明顯。但是教師在進行教學時，還是受原來應試教育思想的影響，不自覺地以講授法為主，且課堂教學容量比較大，學生更多時間是在被動接受，雖然會用到多媒體輔助教學，但是其核心還是以教師為中心、以知識為中心，這對學生英語能力的提升幫助不大，久而久之也會使學生逐漸失去學習興趣。

3.師生關系不夠和諧。親其師才能夠信其道，大量的教育事實已經證明，和諧的師生關系是激發(fā)學生學習主動性的源動力之一，而師生關系緊張，則會導致學生的學習興趣下降。小學英語學科課時較少，學生對教師的了解較少，而在課堂教學中許多教師因為擔心沒有威嚴學生就不聽話，所以上課就板著臉，對于學生肯定較少而找問題較多，這會給學生帶來強大的心理壓力，甚至使學生產生心理陰影，學生有問題不敢問，導致問題不斷增加，逐漸影響其英語學習。

4.學生尚未養(yǎng)成英語學習習慣。小學階段的英語學習雖然涉及聽、說、讀、寫等諸多方面，但是在英語學習的起始階段主要是以聽、說為主，體現了英語作為語言學科的工具性特點，這需要學生多聽、多讀、多說，在此基礎上再嘗試讀與寫的學習。但是因為小學生缺乏主動學習英語的意識，在課后學習中部分家長也不關注孩子的英語學習，缺乏必要的督促，導致學生不能及時復習和鞏固，這會給英語學習帶來壓力。同時，一部分學生自我約束能力也比較弱，課上經常出現注意力不集中的問題，影響學生上課聽課的效果。

二、采取恰當舉措，吸引學生“樂學”英語

1.轉變教師觀念，樹立生本意識?！缎W英語課程標準》強調英語課程教學要面向全體學生，落實素質教育要求，關注學生在英語學習中的情感，幫助學生建立學習的成就感和自信心。針對課程標準的要求，教師要轉變英語教學理念，以“學生是教學的主體、教師是教學的主導”為原則來指導教學。教師要摒棄以成績?yōu)橹行牡墓髁x教學思想，認真研究課程標準的要求，把對學生知識與技能的培養(yǎng)、過程與方法的積累、情感態(tài)度與價值觀的認識培養(yǎng)全面落實到小學英語教學中，進而培養(yǎng)和提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

為了達到這一目標，教師要重視對新課改理念的研究，特別是對英語學科教學的具體要求；教師也要關注對教育學、心理學等教育理論的研究，保證教師的教育教學思想能夠與時俱進，能夠適應新時期教育的要求。其中，最為關鍵的是對小學生心理特點和學習特點的深入研究，把握小學生的興趣愛好與學習規(guī)律，在此基礎上確定在小學英語教學過程中的教學方法、問題的設置、教學環(huán)節(jié)的準備等內容。教師要多選擇小學生喜歡的形勢與內容，使學生樂于學習、樂于參與其中，從而使學生不自覺地投入小學英語學習中。

2.營造良好氛圍，培養(yǎng)樂學情感。德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@說明教育需要感染學生，要給學生營造良好的課堂教學氛圍。在小學英語教學中，課堂教學氛圍是指在英語教學中影響教學的精神環(huán)境，而具有良好課堂氣氛的英語課堂中教師秩序井然，學生的求知欲強烈且在教學活動中表現積極，往往是師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感，也就能夠實現教師所期望的教學相長的目標。

在小學英語課堂教學中給學生營造良好的課堂教學氛圍，課堂教學的開始階段非常重要，因為良好的開端是成功的一半。教師可以依據課程標準的要求和教材內容巧妙地設計導入，在教學開始的階段就牢牢“抓住學生”。如教師可以利用教材中提供的“Let’s sing”“Let’s play”等歌曲或游戲迅速激發(fā)學生注意力，使學生盡快進入新內容的學習。在教學過程中，教師要給學生設置趣味性、探究性的問題，讓學生感覺到小學英語課堂的“波瀾”，保持學生對課堂的樂學情感。在教學內容結束時，教師要給學生恰當“留白”，讓學生在英語課堂上感覺學習“意猶未盡”，這樣會使學生對接下來的內容學習充滿期望。通過這樣一系列措施，用良好的氛圍來培養(yǎng)學生“樂學”的情感，才能使學生喜歡上英語課，更積極主動地參與其中。

3.創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生動力。情境教學法是新課改下備受推崇的一種以學生為中心的新教學模式，在小學英語教學中也非常適用。小學英語教學中的情境教學法是指教師根據學生情況，為了使學生“樂學”其中，教師可利用情感與認知相互影響的關系，有目的地給學生創(chuàng)設或者引用有一定情緒色彩且形象直觀的情境，從而引發(fā)學生樂學的興趣，使學生在學習、消化知識的過程中提升英語能力。

根據小學英語學科的特點和小學生的身心特點，在小學英語教學過程中給學生創(chuàng)設情境可以采取多樣化的情境，如生活情境、問題情境、對話情境、表演情境。例如，在學習三年級上冊Lesson 2 Boy，Girl and Teacher 這課內容時，在引領學生一起學習教材內容后，教師就可以在自己上課的班級給學生創(chuàng)設其身邊的生活情境，讓學生練習教材中的幾個重點句式“This is...”“What’s his/her name?”“His/Her name is...”這樣的教學設計教師直接參與其中，能夠拉近師生之間的距離，會給學生一定的親切感。教師在和學生一起進行對話的過程中，也能夠通過引導來培養(yǎng)學生靈活應用所學知識的能力，同時對學生英語口語表達能力也有幫助，從而促進學生英語素養(yǎng)的提升。這樣的情境會使學生非常感興趣，他們會不自覺地樂學其中，有效激發(fā)學生對英語學習的動力。

4.優(yōu)化教學設計，助力學生活動。根據小學生英語學習的要求以及新的小學英語教材設計的特點，小學英語教學一方面強調要把思想教育滲透于語言教學之中，從而落實素質教育要求；另一方面則是突出學生英語學習興趣的培養(yǎng)，發(fā)展小學生的求知欲，實行快樂教學。所以，新的小學英語教材在編寫的過程中特別關注了小學生的身心特點、年齡特點，并且結合學生愛模仿、好奇心強、愛說、愛唱等特點，基本上是以生動有趣、圖文并茂、貼近生活的對話場景來呈現學習內容，這給教師設計教學提供了便利。為了使學生真正“樂學”其中，教師要優(yōu)化教學設計，多給學生創(chuàng)造活動式、體驗式學習的機會，激發(fā)學生學習的興趣，使學生真正的快樂學習英語。

例如，在教授學習三年級上冊Happy Birthday 這課內容時，結合學生之前的學習積累以及對學情的分析，本課學習內容中對學生最難的一個內容是這句話“This gift is for you.”這個句式的表達方式對學生來說有一定的困難，同時句子中的詞匯“gift”對學生來說也是難點，因此教師就可以這樣來設計教學流程：在課前給學生提前準備裝有糖果的盒子，用實物引導學生理解單詞“gift”，并且通過學生之間相互傳遞糖果盒子時進行的對話交流，訓練句子“This gift is for you.”這樣的教學設計會使學生感覺到充滿趣味，使學生在活動中參與其中，也樂在其中。

5.開展游戲教學，寓教于樂。興趣是最好的老師，而玩是孩子的天性。教師要在小學英語教學中利用小學生好奇、好玩、好動、好強的特點，把英語教學的內容融入學生感興趣的游戲之中，寓教于樂，使小學生樂在其中。

例如，進入小學中年級段也就是三四年級，在英語學習時需要學生積累一定的詞匯，這就需要學生記憶單詞，但此時學生還未系統(tǒng)地學習音標以及字母的發(fā)音規(guī)律，所以如果單純地要求學生反復的記單詞，就是在要求學生死記硬背，一些細致的區(qū)分學生還無法辨析，所以經常出現小問題，同時這樣的形式也容易使學生產生枯燥感，進而影響學生興趣。這時，教師就可以把單詞教學貫穿到娛樂游戲之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習能力得以充分發(fā)揮。

教師可以設計單詞背誦三步曲：第一步，聽讀單詞。要求學生仔細聽教師或錄音的范讀，模仿正音。第二步，空書背誦。要求學生用手指在空中書寫單詞，并背誦拼寫。第三步，字母接龍游戲。讓學生輪流說出單詞中的每一個字母，共同拼出所學單詞，說錯的學生被淘汰。這樣，學生做到了講、練、玩的有機統(tǒng)一。在期末復習時，學生用這種方法不僅復習了本學期的單詞，還復習了以前所學的單詞，還有的學生掌握了很多三會單詞，擴大了詞匯量。

6.提升教師素養(yǎng)，構建和諧關系。根據新課改的要求，在小學英語課堂教學中教師是課堂教學的主導，這需要教師不僅要做好自己的教學準備工作，同時還要深入思考如何促進學生有效進行英語學習，做好學生英語學習的引導者、組織者與合作者的角色。這需要不斷提升教師自身素質，構建和諧的師生關系，調動學生在英語學習中的積極性和主動性，使學生樂學英語不斷進步。

親其師信其道。首先，小學英語教師要注意不斷塑造高尚的人格、完美的形象，儲備合理的知識結構、扎實的專業(yè)知識水平，提高英語教學業(yè)務能力，在此基礎上形成學生喜歡的教學風格。其次，要注意構建和諧的師生關系，用師愛和微笑去關愛學生，通過各種途徑拉近師生之間的距離，樹立正確的教學觀、學生觀，努力給學生營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，使學生在英語學習中有信心也有動力。最后，注意提升教師自身的控制力，包括對自我情緒的控制和對課堂的控制，恰當處理各種問題，這也是拉近師生距離的手段之一。

三、結語

總之，新課改下的小學英語教學工作的順利開展一定要重視發(fā)揮學生在英語教學中的主體地位，調動學生的積極性。這需要小學英語教師從教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，努力為學生營造“樂學”的氛圍，使學生學在其中也樂在其中，不斷提升小學英語教學的實效，也為學生未來的學習和成長打好基礎。