高中生物生活化教學(xué)策略探析

趙國強(qiáng)

（甘肅省通渭縣第二中學(xué)，甘肅通渭 743300）

高中生物是一門綜合性的自然學(xué)科。學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合能力涉及多個(gè)培養(yǎng)緯度，教師要想有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，最佳捷徑就是實(shí)施生活化教學(xué)。高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力，應(yīng)用生活化教學(xué)措施不但可以打通生物課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，也能引領(lǐng)學(xué)生立足生活視角去探析、理解生命現(xiàn)象的變化規(guī)律，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的生命觀念與科學(xué)思維。因此，在教育改革背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于銜接生活和生物課程，為學(xué)生開辟廣闊的學(xué)習(xí)空間和探究平臺(tái)，從而創(chuàng)建更適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的生物教學(xué)體系，加快高中生物教學(xué)的革新發(fā)展步伐。下面我們就針對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐意義

生活教育思想為新時(shí)期的高中生物教學(xué)改革帶來了全新的啟示，教師引領(lǐng)生物課程教學(xué)回歸學(xué)生的生活實(shí)際，不但可以構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型生物教學(xué)模式，也有助于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決生物問題的能力。經(jīng)過細(xì)致的分析，我們歸納了高中生物生活化教學(xué)的兩個(gè)重要實(shí)踐意義。

第一，實(shí)施生活化教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升高中生物的整體教學(xué)效果。無論教學(xué)趨勢(shì)如何變遷，任何學(xué)科的教學(xué)工作都不能凌駕于生活教育思想之上，生物課程更是如此。高中生的生物素養(yǎng)已經(jīng)邁入了高速發(fā)展和完善時(shí)期，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)趨向完備，教師利用這一契機(jī)加強(qiáng)滲透生活元素，不但可以開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生依托生活經(jīng)驗(yàn)梳理生物概念知識(shí)的來龍去脈，從而提升高中生物整體的教學(xué)效果。

第二，實(shí)施生活化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念和理性思維，使學(xué)生的生活意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)邁入更高的層次。高中生物教學(xué)的主要職能除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的生物知識(shí)技能以外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和理性精神，而生活正是這些內(nèi)在能力品格的發(fā)展起點(diǎn)。教師有效執(zhí)行生物生活化教學(xué)不但可以引導(dǎo)學(xué)生立足理性視角解讀生命現(xiàn)象的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的生命觀念和理性思維，也能疏通生活和生物學(xué)科教學(xué)之間的溝通渠道，從而使學(xué)生的生活意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)邁入更高的層次，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展來講起到非凡的積極影響。

二、高中生物生活化教學(xué)策略

（一）從生活實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

高效生物課堂的構(gòu)建重在落實(shí)創(chuàng)新合理的新課導(dǎo)入，在生物課堂教學(xué)伊始，學(xué)生對(duì)將要了解的知識(shí)技能毫無感知，感官注意力也處于渙散狀態(tài)，教師必須采取有力的新課導(dǎo)入方法，才能迅速聚合學(xué)生的課堂注意力，從而為深度探究的順利實(shí)施打造一個(gè)良好的開端。生活是最貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資源，鑒于生物課程知識(shí)和生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性，生活化導(dǎo)入是一種行之有效的揭示新課的方法。除此之外，脫離生活的生物教學(xué)導(dǎo)入無異于空中樓閣，底層基礎(chǔ)如果不夠堅(jiān)實(shí)，后續(xù)教學(xué)也勢(shì)必面臨重重阻礙，影響學(xué)生完整吸納和領(lǐng)會(huì)生物課程知識(shí)技能。因此，教師在高中生物教學(xué)中推行生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，著力優(yōu)化生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣一方面可以使生物教學(xué)揭示新課題的形式更貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能消除學(xué)生的思維阻滯、激發(fā)學(xué)生的生物探究欲望，從而提升學(xué)生課堂生成狀態(tài)的活躍性，使后續(xù)深度教學(xué)的開展水到渠成。具體的優(yōu)化路徑主要有以下兩條。

第一，教師必須先疏通生物課程要點(diǎn)和日常生活之間的交流渠道，始終堅(jiān)守興趣原則和典型原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于生活引領(lǐng)的生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方案，確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的生活元素能夠發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生生物探究內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的作用，使學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)伊始就得到思維張力的激活，并沿著生活線索的指引開展更有深度的生物知識(shí)探析。這樣一則可以體現(xiàn)生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性和導(dǎo)向性，二則也能通過有效的生活化導(dǎo)入構(gòu)建層次化生物教學(xué)模式，從而深入淺出地向?qū)W生呈現(xiàn)生物概念知識(shí)的本質(zhì)。

第二，教師無論從何種視角切入實(shí)施生物課堂生活化導(dǎo)入，都應(yīng)該依托于貼近學(xué)生日常生活的場景，借助生活場景喚醒學(xué)生對(duì)自然變化規(guī)律的已有體驗(yàn)，締結(jié)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的深度探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極情緒。這樣一則可以確保生物教學(xué)三維目標(biāo)又快又穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)，二則也能將學(xué)生的生活體驗(yàn)和生物課堂教學(xué)凝結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，從而深化學(xué)生的生活感悟，幫助學(xué)生更透徹地內(nèi)化吸收生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)生活化問題，喚醒學(xué)生的探究興趣和科學(xué)思維

高中生物是一門注重思考和探索的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究興趣和科學(xué)思維也是生物教學(xué)改革的根本任務(wù)之一。以問促學(xué)理念在高中生物教育領(lǐng)域備受推崇，但是導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)和提出也需要講究科學(xué)的方式和方法，這樣才能切實(shí)啟迪學(xué)生的智慧潛能，達(dá)到導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。研究表明，與生活實(shí)際相關(guān)的生物問題不僅可以迅速增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，也能提高學(xué)生演繹和推理生物概念知識(shí)的效率，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間、培植學(xué)生的思辨能力與理性精神。除此之外，教師在開展生物生活化教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重多元化教學(xué)手段的整合運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)在生物教學(xué)體系中的深度內(nèi)化。設(shè)計(jì)生活化問題不僅可以凸顯生物教學(xué)的探究性，也能將生活教育理論和問題導(dǎo)學(xué)手段融入其中，是非常典型的多元化教學(xué)模式，可以促進(jìn)高中生物教學(xué)目標(biāo)的重整和優(yōu)化。因此，教師在將生活化教學(xué)實(shí)踐于高中生物教學(xué)的過程中應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)和探究興趣的教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)為學(xué)生凝練具有核心性的生活化問題。這樣一方面可以喚醒學(xué)生的生物探究興趣和科學(xué)思維，另一方面也能通過解答生物問題的過程幫助學(xué)生全面感知和認(rèn)識(shí)生物模型，從而發(fā)展學(xué)生的演化推理能力和解決問題的能力，借助生活化問題實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的建設(shè)和落成。

雖然設(shè)計(jì)生活化問題是啟迪學(xué)生科學(xué)思維的捷徑，但是教師仍然需要注意和規(guī)避一些不得當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)方式：第一，生活化問題的探析難度必須要適中，如果生活化問題的內(nèi)容過于艱深或者背離學(xué)生的生活體驗(yàn)，那么其設(shè)計(jì)開發(fā)意義也會(huì)喪失。教師應(yīng)該始終堅(jiān)守生活引領(lǐng)思維的問題設(shè)計(jì)原則，兼顧生活元素在生物教學(xué)中的滲透以及學(xué)生科學(xué)思維的促進(jìn)發(fā)散，這樣的生活化問題才稱得上合格有效的問題。

第二，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)生活化生物探究問題時(shí)，還應(yīng)該善于迂回和留白，發(fā)揮基礎(chǔ)性問題的思維架橋作用，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性問題解析中自主發(fā)現(xiàn)深層次的新問題。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的理性思考能力和自主探究能力，也能使學(xué)生養(yǎng)成悉心留意生活中生物現(xiàn)象的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而深化學(xué)生對(duì)生物模型的感知，使學(xué)生的科學(xué)思維與推理論證能力在生活化問題探索中有所錘煉和發(fā)展。

（三）組織生活化觀察，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和觀察習(xí)慣

學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的最初認(rèn)知大多源自生活觀察。透過含有生命現(xiàn)象的實(shí)際生活場景，學(xué)生不但可以真切感知到生命現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和特性，也能經(jīng)過抽象思維加工后得到完整的生物模型，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力、推理演化能力以及實(shí)證能力。生命觀念不僅是生物核心素養(yǎng)的重要緯度之一，同時(shí)也是學(xué)生開展深度科學(xué)探究的必備能力品格，教師唯有著力完善學(xué)生的生命觀念，才能為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命和自然掃清障礙。因此，教師在實(shí)施生活化生物教學(xué)過程中應(yīng)該組織學(xué)生開展密集的生活化觀察活動(dòng)，開發(fā)和利用生活資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更多觀察生活、了解生命變化規(guī)律的機(jī)會(huì)，力求每節(jié)生物課都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在課余時(shí)間也盡可能多地為學(xué)生布置一些與生物課程相關(guān)的生活觀察任務(wù)。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和觀察習(xí)慣，另一方面也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的發(fā)展，從而鍛煉學(xué)生的生物觀察能力、解釋能力以及科學(xué)實(shí)證能力，增強(qiáng)高中生物課程與生活實(shí)際的黏合度。

在具體的生活化觀察教學(xué)中，教師有兩個(gè)目標(biāo)需要重點(diǎn)落實(shí)：第一，學(xué)生在觀察生命現(xiàn)象活動(dòng)中的主體地位雖然是最重要的，但是教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用仍然不可偏廢，教師必須指導(dǎo)學(xué)生明確觀察重點(diǎn)、滲透正確的觀察技巧和思維方法，使學(xué)生具備自主觀察、自主摸索生命變化規(guī)律的能力。這樣既可以完善學(xué)生的生命觀念和生活化觀察技能，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維更上一層樓，從而使學(xué)生在生活化生物觀察活動(dòng)中有所收獲和領(lǐng)悟。

第二，教師在針對(duì)生命現(xiàn)象組織學(xué)生開展生活化觀察活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該著力加強(qiáng)學(xué)生觀察記錄習(xí)慣和互動(dòng)交流習(xí)慣的培養(yǎng)。有效的生活化觀察始于交互式探究，記錄觀察收獲也是學(xué)生構(gòu)建生物模型的重要依據(jù)。所以教師應(yīng)該善于結(jié)合生活化觀察的具體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中進(jìn)行自主合作式的推理論證，同時(shí)將觀察到的生命變化規(guī)律以及思維靈感記錄下來，使學(xué)生在后續(xù)的觀察成果反饋中擁有足夠量的可靠信息支撐。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維以及生活化學(xué)習(xí)意識(shí)的橫向和縱向拓展，也能優(yōu)化學(xué)生的觀察習(xí)慣以及生物探究習(xí)慣，從而發(fā)揮生活化觀察對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)功能。

（四）巧用生活化資源，充實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)向來都是高中生物教學(xué)中的重要板塊，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，也能促進(jìn)多向互動(dòng)生物教學(xué)模式的建設(shè)和完善，從而幫助學(xué)生深度解析現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題。生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)體系的運(yùn)用空間非常寬廣，其中最直接的切入點(diǎn)就是生物實(shí)驗(yàn)課程。首先，開展生物實(shí)驗(yàn)必然會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)材料，雖然高中生物課程知識(shí)逐漸艱深，但是仍然和現(xiàn)實(shí)生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，生活中很多實(shí)物都是用于生物實(shí)驗(yàn)的絕佳材料。其次，生物概念知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講是抽象的、陌生的，但是生活物品卻是學(xué)生熟悉的，教師利用生活物品規(guī)劃生物實(shí)驗(yàn)課程，不但容易激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣和對(duì)生物知識(shí)的親近感，也能為學(xué)生搭建思維跳板，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的生命現(xiàn)象產(chǎn)生深刻感知。因此，教師在落實(shí)生活化生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該從生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)尋求突破口，巧用生活化資源，充實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)探究和實(shí)驗(yàn)操作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維和生物實(shí)驗(yàn)探究技能；另一方面也能打破陳舊的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局，以生活資源激活高中生物教育體系的創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)能。

（五）引入生活化案例，發(fā)展學(xué)生的理性解釋能力和社會(huì)責(zé)任

案例教學(xué)法在高中生物教育領(lǐng)域大為流行，并取得了極為卓越的實(shí)踐運(yùn)用成果。生活不僅是生物教學(xué)案例的主要來源，同時(shí)也有助于拓展學(xué)生的文化視野和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合能力的培育起到不可替代的奠基作用。教師開展生活化生物教學(xué)的初衷是創(chuàng)建理論和實(shí)踐一體化的新型教學(xué)模式，因此教師更應(yīng)該注重生活化案例的應(yīng)用，這樣才能突出生物教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生審視和論證生物學(xué)社會(huì)議題的意識(shí)和能力。

除此之外，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)改革工作布置的新任務(wù)，教師在實(shí)施生活化教學(xué)手段時(shí)，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多基于生物學(xué)、參與個(gè)人和社會(huì)事物探討分析的機(jī)會(huì)，這樣才能鍛煉學(xué)生的理性解釋、思辨、判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)生物理論和實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接，從而彰顯高中生物多元化的教育職能。因此，教師在落實(shí)生活化生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該廣泛引入生活化案例，使生物教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)技能的學(xué)以致用，順利破除以往填鴨式教學(xué)的弊病；另一方面也能發(fā)展學(xué)生的理性解釋能力和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、去偽存真的實(shí)證意識(shí)和理性科學(xué)思維，從而發(fā)揮生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用生活化教學(xué)不但可以為高中生物教學(xué)改革開創(chuàng)新的格局，也能使學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和綜合能力邁入更高的階梯。因此，在生活教育思想下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極設(shè)計(jì)生活化問題、組織生活化觀察、巧用生活化資源、引入生活化案例，打造理論與實(shí)踐一體化的生物教學(xué)模式，從而滿足高中生生物核心素養(yǎng)各個(gè)維度的發(fā)展需求，借助生活化教學(xué)推動(dòng)高中生物教學(xué)體系的革新和完善。