小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐研究

尚國梁

（甘肅省天祝藏族自治縣西大灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅天祝 733205）

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)過程中將語文知識(shí)內(nèi)化以及有效應(yīng)用的重要途徑，同時(shí)也是語文課堂中實(shí)踐活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)。讀與寫相互滲透的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在語文課堂中建立更加清晰的語言構(gòu)架，并且不斷拓展自身的發(fā)散性思維，對學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)起到了重要的實(shí)踐作用。因此，語文教師必須意識(shí)到，讀寫結(jié)合對于閱讀教學(xué)的意義，在課堂中應(yīng)用這種輔助教學(xué)的方式提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

實(shí)際上，讀寫結(jié)合這種輔助教學(xué)方式的最終目標(biāo)，就是要不斷提升小學(xué)階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中找到更加符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，也就是說讀寫結(jié)合教學(xué)方式只是課堂中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的一種工具。因此，在應(yīng)用這種現(xiàn)代化教學(xué)工具時(shí)，教師必須要針對班級(jí)學(xué)生的具體情況開展有針對性的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來考慮讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用效果。

（一）根據(jù)學(xué)生對閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)

在閱讀教學(xué)的初期階段，教師必須要根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)階段的成長認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)能力狀況，主動(dòng)對教學(xué)的難度進(jìn)行把控。在教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，采用分步驟教學(xué)的方法，讓學(xué)生在每一次的閱讀訓(xùn)練中都能獲得一個(gè)小的成就，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自信心。通過這種激勵(lì)式的教學(xué)方法，學(xué)生能夠具備更好的閱讀課堂體驗(yàn)，最終真正愛上閱讀課堂。

（二）通過分享交流，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心

越是對于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師越要想盡辦法增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的自信心。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師必須要采用適當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)同學(xué)之間進(jìn)行相互交流和分享，使學(xué)生對閱讀文章的感想進(jìn)行實(shí)時(shí)的賞析以及相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能在體會(huì)到閱讀能力提升的成功喜悅的同時(shí)，不斷將文章中優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力，并且將這些能力應(yīng)用在寫作過程中，這樣就能有效解決學(xué)生寫作無從下筆的問題，為下一次的寫作更好地蓄力，不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

（三）針對學(xué)生之間的能力差異，進(jìn)行分層次的教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在語文閱讀課堂中的語言積累以及表達(dá)能力等多方面，都存在著巨大的基礎(chǔ)性差異，因此教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，必須要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多層次教學(xué)。不同學(xué)生的個(gè)體差異性極大，對于語文知識(shí)的接受程度也相差甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)之前就應(yīng)該考慮到這種情況，注重策略型的重點(diǎn)針對式教學(xué)。教師可以采用分層教學(xué)的方式有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常都會(huì)布置各種課后作業(yè)來對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)鞏固和提高，而學(xué)生需要根據(jù)作業(yè)對課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的探究，從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課后布置讀寫作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師就可以針對不同理解能力以及不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧以及寫作能力。

（四）挖掘教學(xué)中的情趣，讓學(xué)生樂于投入閱讀課堂

小學(xué)低年級(jí)階段屬于接觸閱讀和寫作的初期階段，但是隨著學(xué)生年齡的不斷增長，對其閱讀和寫作的能力的培養(yǎng)將會(huì)進(jìn)入到拔高階段。這時(shí)學(xué)生會(huì)明顯地感覺到，在語文課堂中，知識(shí)的難度相比于之前來說顯著增強(qiáng)，很多學(xué)生在這種情況下容易產(chǎn)生畏懼心理。為了解決這一情況，教師在語文閱讀課堂中應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)深度挖掘閱讀材料中的內(nèi)涵，并且基于本堂閱讀課程創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生都吸引到閱讀課堂中。除此之外，教師還應(yīng)該在課堂中留給學(xué)生充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣就能將讀與寫有效融合，讓學(xué)生通過這種以讀促寫的方式激發(fā)學(xué)生更加細(xì)致深入地對閱讀文本進(jìn)行研讀，并且將所學(xué)的寫作技巧真正應(yīng)用在自己的作品中。

二、在小學(xué)閱讀課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段讀寫結(jié)合已經(jīng)成為被大多數(shù)語文教師認(rèn)可的一種重要輔助教學(xué)形式。但是在語文課堂中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用還是存在一定的問題。

首先，很多語文教師在課堂中對于讀與寫之間的時(shí)間分配比例不夠清晰明確，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，依然將閱讀作為教學(xué)課堂最主要的部分，但是卻忽視了留給學(xué)生足夠的寫作空間。眾所周知，寫作訓(xùn)練是一個(gè)長期而見效較慢的過程。但是很多教師在語文課堂中將大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間都留給了閱讀課程，往往在課堂將近結(jié)束時(shí)留下幾分鐘才用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這對于處在小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，甚至有些畏懼文章寫作的學(xué)生來說，并不能夠充分內(nèi)化本堂課程閱讀過程中涉及的寫作技巧，更無法真正地將其應(yīng)用在作品中。除此之外，在每節(jié)語文課的末尾通常還是學(xué)生注意力最為渙散的時(shí)間，在這種情況下開展寫作教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

其次，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中缺乏趣味性。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師必須在備課階段就考慮到課堂中的教學(xué)情節(jié)，盡最大可能提升本堂課程的教學(xué)趣味性，采用合理的教學(xué)手段讓整堂課程迸發(fā)生機(jī)。如果只是機(jī)械性地長期采用同一種讀寫教學(xué)的模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在閱讀課堂中無法集中注意力。

三、小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)方式的有效性應(yīng)用

（一）適當(dāng)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣

在素質(zhì)教育大背景下，在教學(xué)過程中教師必須明確學(xué)生是具有獨(dú)立思考的個(gè)體。因此，教師不能夠以自身的所想所感而局限學(xué)生，更不能用自己的行為來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，而是應(yīng)該留給學(xué)生充足的實(shí)踐鍛煉空間。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的雙向教學(xué)指導(dǎo)下，教師也要考慮到教學(xué)的差異性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解對文本進(jìn)行賞析，從而加深學(xué)生對文章的深度感受，讓學(xué)生真正從好的文章中獲得感悟和提升，享受閱讀文章的樂趣。因此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的具體過程中應(yīng)該明確自身的領(lǐng)路人位置，充分發(fā)揮教育的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中好的寫作技巧以及優(yōu)質(zhì)的寫作段落，幫助學(xué)生養(yǎng)成火眼金睛，使其通過自主閱讀也能夠辨識(shí)文章中優(yōu)質(zhì)的寫作部分。第二，教師在備課過程中就應(yīng)該對閱讀課程安排的文章進(jìn)行篩選，針對某些優(yōu)質(zhì)的閱讀作品還應(yīng)該進(jìn)行精讀教學(xué)，細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生對精讀文本的每一個(gè)段落進(jìn)行研讀，讓學(xué)生深入理解這些優(yōu)質(zhì)作品。第三，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文本的過程中，還應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的記錄和摘抄習(xí)慣，為學(xué)生日后的寫作蓄力。

除此之外，在閱讀過程中，教師可以根據(jù)優(yōu)質(zhì)文章的寫作內(nèi)容以及作者的寫作思路對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且在課堂留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作鍛煉，讓學(xué)生在寫作的過程中善于借鑒文章中的優(yōu)秀詞句。而在閱讀課堂上也要注意讓學(xué)生將文章中的優(yōu)質(zhì)部分進(jìn)行筆記和摘抄，通過這種相輔相成的教育方式能夠大幅度地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的腦海中積累更多的優(yōu)質(zhì)詞句。這樣，學(xué)生就能在寫作過程中將其進(jìn)行靈活應(yīng)用，這對于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力意義非凡。

（二）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀寫作綜合能力

學(xué)生能夠自主地進(jìn)行寫作，并且靈活地對不同的寫作題目進(jìn)行發(fā)揮，是學(xué)生將閱讀技巧內(nèi)化并能有效應(yīng)用的重要標(biāo)志。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生將讀書和寫作這兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。通過大量的閱讀，學(xué)生就可以積累海量的詞匯以及文章寫作技巧，幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在針對不同題目進(jìn)行寫作鍛煉的過程中，也能夠?qū)ξ恼碌臉?gòu)架有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在閱讀同類型文章時(shí)也能夠掌握基本的閱讀方式以及邏輯方法。這樣，學(xué)生將會(huì)對研究閱讀技巧變得更加有興趣，讓閱讀課堂的教育進(jìn)一步得到升華。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生定期尋找課外資源進(jìn)行閱讀拓展，并且將讀書小結(jié)或心得記錄在摘抄本上，并讓學(xué)生在積累一段時(shí)間后進(jìn)行交流和分享。除此之外，板報(bào)設(shè)計(jì)也是學(xué)生實(shí)踐鍛煉的另外一種形式。教師可以每周尋找一個(gè)板報(bào)主題，讓學(xué)生充實(shí)主題中的內(nèi)容，使其通過板報(bào)設(shè)計(jì)得到寫作技巧能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課后，教師可以根據(jù)珍珠鳥的教學(xué)內(nèi)容，通過觀看視頻或圖片的方式，讓學(xué)生運(yùn)用靈活生動(dòng)的描寫方式將視頻中動(dòng)物的外形、叫聲以及活動(dòng)特征都記錄下來并進(jìn)行展示和交流。在交流的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于個(gè)性愛好不同，選擇了不同的小動(dòng)物進(jìn)行描寫，這些動(dòng)物雖然描寫的主體內(nèi)容不同，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過后都能夠采用準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫方式將其特征描繪出來。

（三）拓展閱讀材料，對不同的閱讀故事進(jìn)行續(xù)寫

優(yōu)質(zhì)的閱讀文章是閱讀課程教學(xué)的根基，但是如果僅將教學(xué)目光局限在語文課本中，那么語文閱讀課堂難免過于單調(diào)乏味。教師應(yīng)極力擴(kuò)展教學(xué)渠道和資源，讓學(xué)生在課堂中大開眼界，拓寬學(xué)生的視野。除此之外，單純的課文文本教學(xué)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和感知上的疲勞，還會(huì)讓學(xué)生失去閱讀文章的熱情。為了解決這一問題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也需要不斷地實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)方式和能力的改進(jìn)，通過積極地與同行進(jìn)行討論，讓更多的高質(zhì)量閱讀文本進(jìn)入閱讀課堂。

通過對課外的優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠感受到文字的魅力，在閱讀過程中體會(huì)到中華文化的博大精深，同時(shí)也會(huì)感嘆優(yōu)質(zhì)閱讀教材中描寫的不同內(nèi)容。為了達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目的，教師應(yīng)該在課堂中積極地為學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，還可以在課堂中給列出學(xué)生一些優(yōu)質(zhì)材料的書名讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，然后將閱讀成果通過文字的方式進(jìn)行描述，在第二天的課堂中進(jìn)行交流和展示。展示的方式可以是多種多樣的。為了讓學(xué)生更加具有尋找優(yōu)質(zhì)閱讀材料的熱情，教師可以通過模擬讀書大會(huì)的方式讓學(xué)生在競爭中展示，在展示中獲得升華，使其更加具有課外文本閱讀的熱情，同時(shí)也在閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的趣味。

例如，在學(xué)習(xí)完《狼和小羊》這篇童話故事之后，教師就可以為學(xué)生推薦同類型的童話故事題材，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》中的各類型童話故事，然后讓學(xué)生在閱讀過后進(jìn)行交流，說出其中最有趣和最感興趣的故事，并且對故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。又如，在閱讀《狼來了》的故事過后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)拓展性的寫作題目：如果放羊的孩子前兩次都沒有欺騙人們，那么結(jié)局會(huì)是怎么樣的呢？通過這種想象寫作的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在寫作的過程中充分地運(yùn)用自身的想象力，想象不同的故事結(jié)局，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對故事中內(nèi)容的思考，真正讓學(xué)生的寫作思維得到了有效鍛煉。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提升閱讀寫作能力

在小學(xué)語文的教學(xué)階段，學(xué)生的閱讀寫作興趣驅(qū)動(dòng)了學(xué)生對閱讀和文章寫作的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的有效性。其實(shí)興趣就是幫助學(xué)生進(jìn)一步對語文知識(shí)進(jìn)行探究的內(nèi)核動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣并不是由學(xué)生本身的接受能力以及學(xué)習(xí)能力所決定的，而是一種心理引導(dǎo)因素。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)過程中，必須要考慮到學(xué)生在這一年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，通過有效的趣味性指導(dǎo)方式極大地提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》的過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如利用多媒體播放金字塔的圖像資料以及各類型視頻，還可以播放一些古埃及的音樂，這樣就可以為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)神秘的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)到埃及金字塔的絢爛。然后，教師再按照閱讀課程的常規(guī)教學(xué)方法，讓學(xué)生對文章中金字塔的描寫進(jìn)行閱讀和理解。最后，教師可以根據(jù)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考：文章中應(yīng)用怎樣的方式對金字塔進(jìn)行描寫？然后布置課后仿寫任務(wù)，讓學(xué)生對自己熟知的景點(diǎn)采用相似的描寫方式進(jìn)行寫作。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，更好地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對于提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合型語文能力意義非凡。因此，教師在閱讀課堂中必須有意識(shí)地對這種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，通過這種相輔相成的教學(xué)形式在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙向提升。