尚國梁
(甘肅省天祝藏族自治縣西大灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),甘肅天祝 733205)
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)過程中將語文知識(shí)內(nèi)化以及有效應(yīng)用的重要途徑,同時(shí)也是語文課堂中實(shí)踐活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)。讀與寫相互滲透的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在語文課堂中建立更加清晰的語言構(gòu)架,并且不斷拓展自身的發(fā)散性思維,對(duì)學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)起到了重要的實(shí)踐作用。因此,語文教師必須意識(shí)到,讀寫結(jié)合對(duì)于閱讀教學(xué)的意義,在課堂中應(yīng)用這種輔助教學(xué)的方式提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
實(shí)際上,讀寫結(jié)合這種輔助教學(xué)方式的最終目標(biāo),就是要不斷提升小學(xué)階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)的過程中找到更加符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,也就是說讀寫結(jié)合教學(xué)方式只是課堂中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的一種工具。因此,在應(yīng)用這種現(xiàn)代化教學(xué)工具時(shí),教師必須要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況開展有針對(duì)性的教學(xué),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來考慮讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用效果。
在閱讀教學(xué)的初期階段,教師必須要根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)階段的成長認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)能力狀況,主動(dòng)對(duì)教學(xué)的難度進(jìn)行把控。在教學(xué)過程中,教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況,采用分步驟教學(xué)的方法,讓學(xué)生在每一次的閱讀訓(xùn)練中都能獲得一個(gè)小的成就,從而激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自信心。通過這種激勵(lì)式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠具備更好的閱讀課堂體驗(yàn),最終真正愛上閱讀課堂。
越是對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生,教師越要想盡辦法增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的自信心。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中,教師必須要采用適當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)同學(xué)之間進(jìn)行相互交流和分享,使學(xué)生對(duì)閱讀文章的感想進(jìn)行實(shí)時(shí)的賞析以及相互評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生就能在體會(huì)到閱讀能力提升的成功喜悅的同時(shí),不斷將文章中優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力,并且將這些能力應(yīng)用在寫作過程中,這樣就能有效解決學(xué)生寫作無從下筆的問題,為下一次的寫作更好地蓄力,不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。
小學(xué)階段的學(xué)生在語文閱讀課堂中的語言積累以及表達(dá)能力等多方面,都存在著巨大的基礎(chǔ)性差異,因此教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中,必須要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多層次教學(xué)。不同學(xué)生的個(gè)體差異性極大,對(duì)于語文知識(shí)的接受程度也相差甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)之前就應(yīng)該考慮到這種情況,注重策略型的重點(diǎn)針對(duì)式教學(xué)。教師可以采用分層教學(xué)的方式有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師通常都會(huì)布置各種課后作業(yè)來對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)鞏固和提高,而學(xué)生需要根據(jù)作業(yè)對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的探究,從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。例如,在課后布置讀寫作業(yè)任務(wù)時(shí),教師就可以針對(duì)不同理解能力以及不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)布置,讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧以及寫作能力。
小學(xué)低年級(jí)階段屬于接觸閱讀和寫作的初期階段,但是隨著學(xué)生年齡的不斷增長,對(duì)其閱讀和寫作的能力的培養(yǎng)將會(huì)進(jìn)入到拔高階段。這時(shí)學(xué)生會(huì)明顯地感覺到,在語文課堂中,知識(shí)的難度相比于之前來說顯著增強(qiáng),很多學(xué)生在這種情況下容易產(chǎn)生畏懼心理。為了解決這一情況,教師在語文閱讀課堂中應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)深度挖掘閱讀材料中的內(nèi)涵,并且基于本堂閱讀課程創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,將學(xué)生都吸引到閱讀課堂中。除此之外,教師還應(yīng)該在課堂中留給學(xué)生充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行練筆,這樣就能將讀與寫有效融合,讓學(xué)生通過這種以讀促寫的方式激發(fā)學(xué)生更加細(xì)致深入地對(duì)閱讀文本進(jìn)行研讀,并且將所學(xué)的寫作技巧真正應(yīng)用在自己的作品中。
在現(xiàn)階段讀寫結(jié)合已經(jīng)成為被大多數(shù)語文教師認(rèn)可的一種重要輔助教學(xué)形式。但是在語文課堂中,這種教學(xué)模式的應(yīng)用還是存在一定的問題。
首先,很多語文教師在課堂中對(duì)于讀與寫之間的時(shí)間分配比例不夠清晰明確,在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí),依然將閱讀作為教學(xué)課堂最主要的部分,但是卻忽視了留給學(xué)生足夠的寫作空間。眾所周知,寫作訓(xùn)練是一個(gè)長期而見效較慢的過程。但是很多教師在語文課堂中將大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間都留給了閱讀課程,往往在課堂將近結(jié)束時(shí)留下幾分鐘才用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這對(duì)于處在小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,甚至有些畏懼文章寫作的學(xué)生來說,并不能夠充分內(nèi)化本堂課程閱讀過程中涉及的寫作技巧,更無法真正地將其應(yīng)用在作品中。除此之外,在每節(jié)語文課的末尾通常還是學(xué)生注意力最為渙散的時(shí)間,在這種情況下開展寫作教學(xué),其教學(xué)效果可想而知。
其次,在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中缺乏趣味性。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上,教師必須在備課階段就考慮到課堂中的教學(xué)情節(jié),盡最大可能提升本堂課程的教學(xué)趣味性,采用合理的教學(xué)手段讓整堂課程迸發(fā)生機(jī)。如果只是機(jī)械性地長期采用同一種讀寫教學(xué)的模式,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,在閱讀課堂中無法集中注意力。
在素質(zhì)教育大背景下,在教學(xué)過程中教師必須明確學(xué)生是具有獨(dú)立思考的個(gè)體。因此,教師不能夠以自身的所想所感而局限學(xué)生,更不能用自己的行為來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng),而是應(yīng)該留給學(xué)生充足的實(shí)踐鍛煉空間。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的雙向教學(xué)指導(dǎo)下,教師也要考慮到教學(xué)的差異性,讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解對(duì)文本進(jìn)行賞析,從而加深學(xué)生對(duì)文章的深度感受,讓學(xué)生真正從好的文章中獲得感悟和提升,享受閱讀文章的樂趣。因此,教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的具體過程中應(yīng)該明確自身的領(lǐng)路人位置,充分發(fā)揮教育的科學(xué)性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第一,教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中好的寫作技巧以及優(yōu)質(zhì)的寫作段落,幫助學(xué)生養(yǎng)成火眼金睛,使其通過自主閱讀也能夠辨識(shí)文章中優(yōu)質(zhì)的寫作部分。第二,教師在備課過程中就應(yīng)該對(duì)閱讀課程安排的文章進(jìn)行篩選,針對(duì)某些優(yōu)質(zhì)的閱讀作品還應(yīng)該進(jìn)行精讀教學(xué),細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精讀文本的每一個(gè)段落進(jìn)行研讀,讓學(xué)生深入理解這些優(yōu)質(zhì)作品。第三,教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文本的過程中,還應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的記錄和摘抄習(xí)慣,為學(xué)生日后的寫作蓄力。
除此之外,在閱讀過程中,教師可以根據(jù)優(yōu)質(zhì)文章的寫作內(nèi)容以及作者的寫作思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并且在課堂留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作鍛煉,讓學(xué)生在寫作的過程中善于借鑒文章中的優(yōu)秀詞句。而在閱讀課堂上也要注意讓學(xué)生將文章中的優(yōu)質(zhì)部分進(jìn)行筆記和摘抄,通過這種相輔相成的教育方式能夠大幅度地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力,讓學(xué)生的腦海中積累更多的優(yōu)質(zhì)詞句。這樣,學(xué)生就能在寫作過程中將其進(jìn)行靈活應(yīng)用,這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力意義非凡。
學(xué)生能夠自主地進(jìn)行寫作,并且靈活地對(duì)不同的寫作題目進(jìn)行發(fā)揮,是學(xué)生將閱讀技巧內(nèi)化并能有效應(yīng)用的重要標(biāo)志。在語文閱讀課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生將讀書和寫作這兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。通過大量的閱讀,學(xué)生就可以積累海量的詞匯以及文章寫作技巧,幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生在針對(duì)不同題目進(jìn)行寫作鍛煉的過程中,也能夠?qū)ξ恼碌臉?gòu)架有一個(gè)清晰的認(rèn)知,在閱讀同類型文章時(shí)也能夠掌握基本的閱讀方式以及邏輯方法。這樣,學(xué)生將會(huì)對(duì)研究閱讀技巧變得更加有興趣,讓閱讀課堂的教育進(jìn)一步得到升華。同時(shí),教師還可以要求學(xué)生定期尋找課外資源進(jìn)行閱讀拓展,并且將讀書小結(jié)或心得記錄在摘抄本上,并讓學(xué)生在積累一段時(shí)間后進(jìn)行交流和分享。除此之外,板報(bào)設(shè)計(jì)也是學(xué)生實(shí)踐鍛煉的另外一種形式。教師可以每周尋找一個(gè)板報(bào)主題,讓學(xué)生充實(shí)主題中的內(nèi)容,使其通過板報(bào)設(shè)計(jì)得到寫作技巧能力的提升。
例如,在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課后,教師可以根據(jù)珍珠鳥的教學(xué)內(nèi)容,通過觀看視頻或圖片的方式,讓學(xué)生運(yùn)用靈活生動(dòng)的描寫方式將視頻中動(dòng)物的外形、叫聲以及活動(dòng)特征都記錄下來并進(jìn)行展示和交流。在交流的過程中我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生由于個(gè)性愛好不同,選擇了不同的小動(dòng)物進(jìn)行描寫,這些動(dòng)物雖然描寫的主體內(nèi)容不同,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過后都能夠采用準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫方式將其特征描繪出來。
優(yōu)質(zhì)的閱讀文章是閱讀課程教學(xué)的根基,但是如果僅將教學(xué)目光局限在語文課本中,那么語文閱讀課堂難免過于單調(diào)乏味。教師應(yīng)極力擴(kuò)展教學(xué)渠道和資源,讓學(xué)生在課堂中大開眼界,拓寬學(xué)生的視野。除此之外,單純的課文文本教學(xué)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和感知上的疲勞,還會(huì)讓學(xué)生失去閱讀文章的熱情。為了解決這一問題,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,也需要不斷地實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)方式和能力的改進(jìn),通過積極地與同行進(jìn)行討論,讓更多的高質(zhì)量閱讀文本進(jìn)入閱讀課堂。
通過對(duì)課外的優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)行閱讀,學(xué)生能夠感受到文字的魅力,在閱讀過程中體會(huì)到中華文化的博大精深,同時(shí)也會(huì)感嘆優(yōu)質(zhì)閱讀教材中描寫的不同內(nèi)容。為了達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目的,教師應(yīng)該在課堂中積極地為學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)質(zhì)閱讀材料,還可以在課堂中給列出學(xué)生一些優(yōu)質(zhì)材料的書名讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀,然后將閱讀成果通過文字的方式進(jìn)行描述,在第二天的課堂中進(jìn)行交流和展示。展示的方式可以是多種多樣的。為了讓學(xué)生更加具有尋找優(yōu)質(zhì)閱讀材料的熱情,教師可以通過模擬讀書大會(huì)的方式讓學(xué)生在競爭中展示,在展示中獲得升華,使其更加具有課外文本閱讀的熱情,同時(shí)也在閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的趣味。
例如,在學(xué)習(xí)完《狼和小羊》這篇童話故事之后,教師就可以為學(xué)生推薦同類型的童話故事題材,如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》中的各類型童話故事,然后讓學(xué)生在閱讀過后進(jìn)行交流,說出其中最有趣和最感興趣的故事,并且對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。又如,在閱讀《狼來了》的故事過后,教師可以為學(xué)生布置一個(gè)拓展性的寫作題目:如果放羊的孩子前兩次都沒有欺騙人們,那么結(jié)局會(huì)是怎么樣的呢?通過這種想象寫作的方式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生在寫作的過程中充分地運(yùn)用自身的想象力,想象不同的故事結(jié)局,同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對(duì)故事中內(nèi)容的思考,真正讓學(xué)生的寫作思維得到了有效鍛煉。
在小學(xué)語文的教學(xué)階段,學(xué)生的閱讀寫作興趣驅(qū)動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀和文章寫作的學(xué)習(xí),同時(shí)也關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的有效性。其實(shí)興趣就是幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究的內(nèi)核動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣并不是由學(xué)生本身的接受能力以及學(xué)習(xí)能力所決定的,而是一種心理引導(dǎo)因素。因此,語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)過程中,必須要考慮到學(xué)生在這一年齡階段的發(fā)展特點(diǎn),通過有效的趣味性指導(dǎo)方式極大地提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。
例如,在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》的過程中,教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,如利用多媒體播放金字塔的圖像資料以及各類型視頻,還可以播放一些古埃及的音樂,這樣就可以為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)神秘的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)到埃及金字塔的絢爛。然后,教師再按照閱讀課程的常規(guī)教學(xué)方法,讓學(xué)生對(duì)文章中金字塔的描寫進(jìn)行閱讀和理解。最后,教師可以根據(jù)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考:文章中應(yīng)用怎樣的方式對(duì)金字塔進(jìn)行描寫?然后布置課后仿寫任務(wù),讓學(xué)生對(duì)自己熟知的景點(diǎn)采用相似的描寫方式進(jìn)行寫作。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三,更好地提升自身的語文核心素養(yǎng)。
讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合型語文能力意義非凡。因此,教師在閱讀課堂中必須有意識(shí)地對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用,通過這種相輔相成的教學(xué)形式在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙向提升。