中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的運用研究

康曉燕

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733000）

所謂的項目教學(xué)法指的就是在完成一項實踐任務(wù)的過程中，教師為學(xué)生提供方法以及方向方面的指導(dǎo)，使學(xué)生對于所需要學(xué)習(xí)的理論知識能夠有更加深入的把握。相比于普通學(xué)校來說，中職學(xué)校的教學(xué)方法更多地體現(xiàn)實踐性，但是理論知識同樣是教學(xué)的重要組成部分，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用項目教學(xué)法不僅能夠使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加明確的認(rèn)識，同時還能有效培育學(xué)生的實踐能力和理論能力，將項目教學(xué)法與中職數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，能夠使得學(xué)生的實踐能力和思維能力都得到有效提升，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用價值

首先，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，數(shù)學(xué)是一門具有較高抽象性的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有將具象的現(xiàn)實與抽象的知識有機(jī)結(jié)合到一起，這也在一定程度上增加了學(xué)生知識理解的難度，導(dǎo)致學(xué)生在知識原理運用的過程中普遍感到困難。而通過合理應(yīng)用項目教學(xué)法則能夠充分發(fā)揮項目在教學(xué)中所具有的載體作用，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣得到優(yōu)化，知識吸收水平得到有效提高。

其次，能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的整體提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在枯燥煩悶的特點，而通過在教學(xué)中融入項目教學(xué)法則能夠促使教師主動對自己的教學(xué)手段以及教學(xué)形式進(jìn)行改善，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，使教師在教學(xué)中能夠充分促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，確保教學(xué)活動的開展能夠切實圍繞學(xué)生的需求，優(yōu)化師生互動，凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。

最后，項目化教學(xué)方式的應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實施可以有效促進(jìn)完善教學(xué)體系，充分保證教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式應(yīng)用的科學(xué)性及合理性。眾所周知，中職教育體系中具有十分明確的專業(yè)教育方向，重點教育目標(biāo)在于全面發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能、促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。項目化教學(xué)方法在中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的合理應(yīng)用，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)模式，以科學(xué)的項目教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時通過有效的項目化教學(xué)方法，能夠促進(jìn)良好積極教學(xué)氛圍的構(gòu)建，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較弱的問題。與此同時，將項目化教學(xué)方法應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的多個環(huán)節(jié)中，可以充分體現(xiàn)其優(yōu)勢特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)體系構(gòu)建的不足問題，利用項目化教學(xué)方法的多方面優(yōu)勢特點逐漸完善教學(xué)方案，進(jìn)而完善整體教學(xué)體系的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的實施策略

（一）合理選擇項目

要想使得項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用能夠得到充分發(fā)揮，合理選擇項目是前提條件之一。教師在進(jìn)行項目選擇的過程中要避免隨意對這一問題進(jìn)行處理，所確定的項目要能夠充分結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況。除此之外，還需要能夠?qū)椖康某尚繕?biāo)以及可實施性進(jìn)行充分考量。在實際進(jìn)行項目設(shè)計的過程中，要能夠充分發(fā)揮課程主體內(nèi)容的基礎(chǔ)作用，通過項目構(gòu)建的方式整合需要教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容。

在設(shè)計項目操作方案的過程中，教師還需要能夠充分體現(xiàn)趣味性的特點，真正強(qiáng)化課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的溝通，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行項目推進(jìn)。教師在選擇項目的過程中要能夠多融入社會中的一些熱點話題，多設(shè)計一些學(xué)生喜歡的娛樂話題以及生活話題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力能夠得到有效激發(fā)，通過活躍以及趣味性的教學(xué)安排，促使學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）做好項目分析的相關(guān)工作

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要想充分發(fā)揮項目教學(xué)的作用，做好項目分析的相關(guān)工作也是一個十分重要的前提條件，具體需要從以下幾個方面入手。

首先，要能夠做好項目意義以及項目目的的分析。在確定了項目主題之后，教師要盡可能地使用生動以及有趣的語言來為學(xué)生描述項目，為學(xué)生解釋項目設(shè)計的具體意義以及目的，使學(xué)生能夠?qū)槭裁催@么做的問題有更加深入的體會。在這一過程中，教師要能夠?qū)蓚€信息傳遞給學(xué)生：第一個信息是后續(xù)將要展開的這個項目對我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識會產(chǎn)生哪些幫助；第二個信息是學(xué)生將要實施的項目對他們未來發(fā)展將會帶來哪些幫助。如此能夠加大學(xué)生對于項目的重視，提升學(xué)生對于項目的認(rèn)可度。

其次，教師要為學(xué)生深入分析項目工作的任務(wù)，學(xué)生需要通過自主分析以及教師講解相結(jié)合的方式明確項目活動需要完成哪些內(nèi)容、完成項目需要經(jīng)歷哪些步驟以及采用哪些方法，從而對于項目的推進(jìn)過程有更加深入的了解。而對于復(fù)雜度較高的項目來說則需要進(jìn)一步拆分工作任務(wù)，使學(xué)生能夠明確推進(jìn)項目的切入點，強(qiáng)化學(xué)生完成項目的信心。

（三）重視對教學(xué)活動的開展情況進(jìn)行評價以及總結(jié)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法不僅要能夠使其貫穿教學(xué)的全過程，在教學(xué)的評價與總結(jié)階段也需要體現(xiàn)其相關(guān)理念。在對課堂的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的過程中，要能夠充分體現(xiàn)因材施教的基本原則。由于班級學(xué)生的個體情況普遍存在差異性，教師在教學(xué)中也需要合理應(yīng)用分層教學(xué)理論，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，有針對性以及差異性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價的目的主要在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，同時對學(xué)生進(jìn)行激勵，使學(xué)生在實際操作項目的過程中能夠真正實現(xiàn)有效積累，為教學(xué)成效的整體提高打下良好的基礎(chǔ)。

同時，教師要充分考慮教學(xué)活動的開展情況以及教學(xué)成果，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生之間深入的交流以及討論，在促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)之上也為后續(xù)教學(xué)活動的順利展開打好基礎(chǔ)，這也是教師了解學(xué)生的一個十分重要的途徑。而學(xué)生在與教師進(jìn)行深入交流以及溝通的過程中，也能夠?qū)τ诮處煹慕虒W(xué)方向以及教學(xué)意圖有更加深入的了解，促使學(xué)生能夠在項目的引導(dǎo)之下更具針對性地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的整體優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

此外，在項目教學(xué)法具體評價和總結(jié)環(huán)節(jié)方案構(gòu)建的過程中，教師要重視全面分析和總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本教育目標(biāo)及項目教學(xué)法應(yīng)用的目的，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)模式中充分體會評價和總結(jié)環(huán)節(jié)的重要意義，同時結(jié)合基本學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我總結(jié)和互相評價，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建評價總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)方案的過程中，中職數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)重視目標(biāo)指向的多重性特點，結(jié)合教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的多個角度進(jìn)行全面探究，從而為學(xué)生完善項目評價教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自我總結(jié)的方式進(jìn)行整體學(xué)習(xí)流程評價工作，使學(xué)生在總結(jié)的過程中全面梳理學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時可以引導(dǎo)學(xué)生主動分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足問題，全面提高學(xué)生綜合分析能力和探索能力。

（四）教學(xué)中應(yīng)重視采用多種不同的教學(xué)方法

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，教師要加大對于多種不同理論知識融合的重視程度，要能夠充分意識到在中職教學(xué)課程體系的整體設(shè)置過程中，數(shù)學(xué)并非孤立存在的學(xué)科，其需要有效結(jié)合多種不同的資源以及理論，在使用項目教學(xué)法的基礎(chǔ)之上融入分層教學(xué)法、探究式教學(xué)法以及興趣教學(xué)法等，進(jìn)而達(dá)到對整體的教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化的目的。教師要能夠在充分考慮教學(xué)需求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際情況針對性地運用以及選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使得教育教學(xué)活動的開展能夠更好地契合學(xué)生的實際需要。教師還要使教學(xué)活動的開展更多地體現(xiàn)實際性以及趣味性的特點，盡可能地減少傳統(tǒng)照本宣科教學(xué)模式給教學(xué)效果提升所帶來的限制，多在教學(xué)活動的開展過程中融入以及滲透一些與實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)而使得教學(xué)活動的開展能夠更多地體現(xiàn)鮮活性。

要想真正將多樣化的教學(xué)方法融入教學(xué)活動的開展過程中，教師則需要結(jié)合行業(yè)的教學(xué)情況以及學(xué)生的個體情況進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。教師也要能夠從多個不同的角度出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多樣化的評價，促使教師能夠主動對自己的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)研究工作的開展過程中投入更多的精力，進(jìn)而切實提高教學(xué)活動的開展質(zhì)量。

此外，在多種教學(xué)方法與中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合的教案設(shè)計過程中，教師要重視通過科學(xué)化的教學(xué)方式充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化特點。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建具有較強(qiáng)的多樣性和綜合性特點，需要通過完善且科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行滲透，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以在不同學(xué)習(xí)方法的輔助作用下全面掌握多元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與此同時，多樣化教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用要通過數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在多元學(xué)習(xí)體驗過程中深度掌握綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。因此，在中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)方法的具體應(yīng)用過程中，教師要通過多元化且針對性的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，豐富項目化教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（五）重視突出學(xué)生的主體地位

中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，要想切實保證教育教學(xué)活動的開展效果，突出學(xué)生的主體地位是前提條件之一。教師要能夠通過學(xué)生在課堂上主體地位的突出，促使學(xué)生能夠主動參與到項目教學(xué)的過程之中，從多個不同的角度出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生安排課堂學(xué)習(xí)的角色。教師在課堂上要最大限度地避免替代學(xué)生解決問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師可以給予學(xué)生一些啟發(fā)，但是要避免直接代替學(xué)生思考。教師要能夠多給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生的思維能力以及想象能力進(jìn)行有效開發(fā)，在充分考慮課程教學(xué)現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)之上，從多個不同的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對項目問題進(jìn)行思考。項目解決中要能夠使學(xué)生認(rèn)識到過程的多樣性和復(fù)雜性，促使學(xué)生能夠自主尋找項目中存在的問題以及解決問題的具體方案。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)、多思考、多分析以及多提問，促使學(xué)生能夠更加深入地體會知識的內(nèi)涵。

而學(xué)生在實際思考的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維進(jìn)入死角的情況，此時教師則需要對應(yīng)地給予學(xué)生思維方面的點撥和指導(dǎo)。對于學(xué)生在處理項目過程中存在的共性問題，教師要能夠給予針對性的提示。而在學(xué)生進(jìn)行項目執(zhí)行準(zhǔn)備以及具體執(zhí)行項目的過程中，教師則需要多針對技巧以及常識方面的問題給予學(xué)生一些提示，避免學(xué)生在思考的過程中思維走入死胡同，使學(xué)生能夠合理利用前人的經(jīng)驗技術(shù)來尋找解決問題的方案，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

在項目推進(jìn)過程中，學(xué)生不僅需要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力，同時還需要具備較強(qiáng)的獨立思考能力。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)之上，還要培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在項目教學(xué)中，教師要能夠營造較為開放的環(huán)境，重視解放學(xué)生的思想，打破以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中能夠主動進(jìn)行想象，提高學(xué)生思維的活躍性，針對所學(xué)習(xí)理論知識的可能性以及實用性問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠自發(fā)地對知識進(jìn)行理解，并且運用知識解決問題。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不能完全依靠教師的灌輸，其主動思考能力也是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要前提條件。

三、結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中項目教學(xué)法無論與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)還是與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方向都有著較高的契合度，其能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，同時還能達(dá)到發(fā)展學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力以及思維邏輯能力的目的，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以及教學(xué)效率都能得到有效提高，進(jìn)而實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。