非英語專業(yè)碩士研究生課外英語學習調(diào)查研究

李晴晴 左海清

[ 摘要 ]

本次研究主要通過調(diào)查問卷和定量研究的方法，以廣西科技大學非英語專業(yè)研究生2019—2022級為例，探究學生課外英語學習動機、學習策略、英語和其他學科交叉學習、復合型人才等問題。通過調(diào)查研究研究生現(xiàn)在英語學習的特點，制定符合非英語專業(yè)碩士研究生的英語教學方案。

[ 關(guān)鍵詞 ]

非英語專業(yè)碩士研究生;交叉學習;復合型人才

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.045

國內(nèi)大學英語教學，尤其是理工科大學主要培養(yǎng)學生參加國內(nèi)大學英語四六級考試。事實上，如果理工科大學研究生在提升自身專業(yè)知識技能的同時，加強技術(shù)英語的學習，學習借鑒國外理工科的知識，會更有利于國內(nèi)理工科研究生的發(fā)展，從而推動社會進步。因此研究探討當前理工科研究生課外英語和專業(yè)課的學科交叉學習的情況很有必要。本次研究主要是通過數(shù)據(jù)分析廣西科技大學非英語專業(yè)研究生課外學習英語的情況，總結(jié)出學生目前課外英語學習方面的現(xiàn)狀和所反映的問題。

1 調(diào)查研究

1.1 調(diào)查對象

本次筆者利用問卷調(diào)查了600名廣西科技大學2019—2021級非英語專業(yè)的碩士研究生。每個年級均發(fā)放200張調(diào)查問卷，調(diào)查對象涉及機械與汽車工程學院、電氣電子與計算機科學學院、土木建筑工程學院、生物與化學工程學院、經(jīng)濟與管理學院、馬克思主義學院、理學院、人文藝術(shù)與設計學院等八個學院。

1.2 調(diào)查方法

參照馬斯洛人類需求五層次理論、阿特金森成就動機、弗拉威爾的元認知理論，布魯納和加涅認知策略，自編調(diào)查問卷“非英語專業(yè)碩士研究生課外英語學習問卷調(diào)查表”。本次調(diào)查一共發(fā)出問卷 600份，收回有效問卷552份，問卷回收率為92 %。問卷主體由3部分30個選擇題組成。第1部分是對學生學習主動性的調(diào)查，共10個單選題;第2部分是對學生學習策略的調(diào)查，共10個單選題;第3部分是對學生學科交叉學習的單選題。最后，為了提高問卷的質(zhì)量，筆者認真整理了本次的問卷調(diào)查結(jié)果，并征求和記錄了本次被調(diào)查的部分研究生的建議。本次問卷調(diào)查，采用網(wǎng)絡+書面問卷調(diào)查的方式調(diào)查廣西科技大學非英語專業(yè)碩士研究生，還采訪了廣西科技大學心理學教師和研究生處相關(guān)專家。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

本次研究主要通過問卷進行調(diào)查，以廣西科技大學非英語專業(yè)研究生為例，探究學生課外英語學習心理、學習策略、學習動機、英語和其他學科交叉學習等問題。問卷之前學生被明確告知，嚴格保密學生個人信息，匿名統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只用作研究，學生可以放心根據(jù)實際情況填寫。

2 結(jié)果分析

2.1 非英語專業(yè)碩士研究生課外英語學習動機調(diào)查

Gardner在其著作《社會心理學模式》一書中指出語言學習動機是指個體想要學好某種語言的愿望以及個人良好心態(tài)不懈努力的綜合體。學習動機是推動個體為了達到某種目標而努力的心理過程，源于內(nèi)部積極的學習動機可以激勵和促進學生向上學習。動機種類復雜，包括內(nèi)部動機，外部動機、工具性動機等。本部分動機問卷設置的問題主要圍繞讀博、發(fā)表核心論文、學校規(guī)定、學習興趣四部分。根據(jù)學生選項，得到學生學習英語動機的分布表，如圖1所示。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，我校非英語專業(yè)碩士研究生超過學生總數(shù)量的一半，51.3 %的學生學習英語的動機來源于學校公共英語課的學習。此外想讀博和發(fā)核心的學生占37.8 %，這部分學生擔心如果沒有英語六級，沒有更高等級的英語證書，沒有發(fā)表英文SCI論文，那么申請讀博可能就會受限。其中研一的學生相較于研二、研三的學生更擔心自己的導師要求嚴格，嚴重點兒會影響到碩士學位文憑的獲得。這樣的硬性要求迫使學生們不得不抽時間學習英語。個人主動學習英語的只占10.9 %，而這部分學生主動學習英語并非為了提升英語能力，只是單純喜歡用軟件練習英語配音，希望可以參加我校一年一度的英語配音比賽。

此外，對于每年舉辦的國家性質(zhì)的全國英語競賽，我校研究生的積極性不高，只有30人左右參加，進一步說明理工科大學的非英語專業(yè)的研究生英語學習動機不強。這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)意味著大部分非英語專業(yè)碩士研究生學習英語的動機來源于畢業(yè)、就業(yè)、讀博，自身學習動機低，這顯然是一種外部動機，這種外部動機是受外界影響被迫的學習動機，缺乏學習英語的持久動力。我校碩士研究生在學習英語時持外部動機的人數(shù)要遠遠高于持內(nèi)部動機的人數(shù)。在其外部動機中涵蓋了工具型動機。

2.2 非英語專業(yè)碩士研究生課外英語學習策略使用調(diào)查

如何提高非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)課和英語交叉學科學習成果理想，是目前國內(nèi)研究生英語教學的重點。筆者通過調(diào)查問卷來探究本校非英語專業(yè)研究生課外英語學習策略運用的情況，從而解決學生是否能熟練使用有效的英語學習方法和學習策略，進一步引導學生形成良好的學習習慣，在專業(yè)課和英語交叉學習中取得更大的收獲。

本部分的調(diào)查問卷題目分成兩類：元認知策略和認知策略。元認知策略就是在學生學習過程中，指導學生有效學習，包括計劃、安排、監(jiān)控和評估等策略。認知策略主要指對所學知識進行精細加工策略、復述策略、組織策略。

2.2.1 非英語專業(yè)碩士研究生的元認知策略調(diào)查統(tǒng)計表

本項主要是了解非英語專業(yè)碩士研究生課外英語學習中運用元認知策略的情況，即前事先計劃策略、英語學習中自我安排策略和監(jiān)控策略的情況，英語學習后自我評估的情況，問卷答案采用“從不、有時、經(jīng)常、總是”劃分。

計劃策略用于在英語學習前，對英語學習的規(guī)劃，比如學習目標、學習材料、學習策略等。監(jiān)控策略用于對英語學習活動的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。自我評估策略用于對整個英語學習過程的評估，對英語學習做出相應調(diào)整和改善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中對使用何種學習策略，并無清醒認知，大部分學生都是根據(jù)過去的英語學習經(jīng)驗和學校公共英語課的要求來學習英語。如表1。

表中數(shù)據(jù)說明，非英語專業(yè)碩士研究生在英語學習計劃、英語學習過程監(jiān)控、英語學習自我評估方面選擇“總是”的比例均過半，證明大部分學生為了通過英語等級考試和學校公共英語課的學習，自律性還是較好的。

2.2.2 非英語專業(yè)碩士研究生的認知策略調(diào)查統(tǒng)計表

本項是針對非英語專業(yè)研究生在英語學習過程中采取的具體學習策略，比如：精細加工策略、復述策略、組織策略。本部分問卷不僅根據(jù)學生填寫調(diào)查問卷，還采訪了部分學生關(guān)于學習英語時使用的這些策略，如表2。

研究生學習英語的主要策略。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生最常采用的學習策略是“復述策略”，即機械重復背誦和及時復習等復習方式，選擇“復述策略”的學生總數(shù)為343人，占62.1 %;其次是選擇“組織策略”，即通過列提綱和表格等方式學習英語，有140人占25.4 %;選擇“精細加工策略”即做筆記，選擇記憶方法將頭腦中知識和生活相聯(lián)系等的學生很少，有69人只占12.5 %，這說明非英語專業(yè)的學生的英語學習策略能力需要加強提升。

隨著“一帶一路”和“人類命運共同體”的提出，我國對外交流需要大量同時擁有專業(yè)技能和優(yōu)秀英語水平的人才。并且我國目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級優(yōu)化調(diào)整，企業(yè)需要的人才類型呈現(xiàn)多樣化和復雜化，因此“專業(yè)課+英語”的復合型人才在求職市場上更受企業(yè)青睞。這就要求高校英語教育應向“專業(yè)課+英語”的學科交叉方向發(fā)展。本部分問卷主要是關(guān)于專業(yè)課和英語交叉學科的態(tài)度的問卷。如圖1。

調(diào)查表明，非英語專業(yè)學生還是對“專業(yè)課+英語”的培養(yǎng)模式比較樂觀，他們對未來的這種交叉學科的培養(yǎng)模式很有信心，也有較高的期待，因為他們希望未來的社會越來越好，培養(yǎng)的人才越優(yōu)秀，社會進步越快，我們所有人才能享受到社會進步的紅利。此外，通過和個別專業(yè)的學生面談，了解他們對交叉學科持反對和悲觀態(tài)度的原因，他們給的理由是英語在國內(nèi)主要是應試學習，而且畢業(yè)參加工作后，英語對自己的幫助并不大，如果還要進行這種交叉學科的研究生培養(yǎng)模式會加大他們的畢業(yè)難度。

筆者通過采訪學校部分相關(guān)專業(yè)課教師和若干非英語專業(yè)碩士研究生，了解到專業(yè)課和課外英語學科交叉學習的實施效果不是很理想。究其原因，主要是國內(nèi)研究生的教學模式單一且固定，沒有太多的學科交叉學習的研究生培養(yǎng)模式試點，缺乏學科交叉專業(yè)的優(yōu)秀師資，以及學生個人職業(yè)規(guī)劃等多方面的原因，導致國內(nèi)研究生的培養(yǎng)模式保持傳統(tǒng)，學科交叉學習的教學方案不能得到系統(tǒng)的發(fā)展和推廣。事實上，理工科的學生如果在提升自身專業(yè)知識技能的同時，加強對技術(shù)英語的學習，學習借鑒國外理工科的知識，會更有利于國內(nèi)理工科研究生的發(fā)展，從而推動社會進步。

3 結(jié)論與對策

通過本次問卷調(diào)查，我們對非英語專業(yè)研究生的英語學習動機、學習策略、學科交叉學習有了一定的了解，總結(jié)出學生課外英語學習方面的現(xiàn)狀和所反映的問題，對研究生英語學科交叉學習及研究生公共英語教學有一定的啟示作用。

在對非英語專業(yè)的研究生進行英語教學時，學校要引導學生培養(yǎng)正確的學習動機。良好的學習動機是影響英語學習的一個十分重要的因素，學習動機強可以提高學生的學習主動性，對學生英語學習起到事半功倍的作用。刺激學生的學習動機，促成學生內(nèi)部動機的形成。

教師可以根據(jù)研究生的教學大綱，和當前國內(nèi)外研究生的培養(yǎng)模式，幫助學生制定符合自己的英語學習策略。引導學生客觀評價自己，從實際出發(fā)，提高學生學習的積極性，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成英語學習的積極態(tài)度。

研究生培養(yǎng)模式和學位獲得方式可以設立為“專業(yè)課+英語”的雙碩士學位模式。研究生被錄取后，可以申請參與跨學科領(lǐng)域的研究與學習，將自己的專業(yè)課知識和跨學科知識整合到一體，最終獲得雙碩士學位或者交叉學科碩士學位。

參考文獻

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[ 作者簡介 ]

李晴晴，女，河北保定人，廣西科技大學外國語學院，翻譯碩士，研究方向：英語筆譯專業(yè)。

左海清，女，湖南婁底人，廣西科技大學外國語學院，副教授，博士，研究方向：環(huán)境污染與治理。