基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)探究

陸卓姝

隨著素質(zhì)教育改革的深入，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為初中寫(xiě)作教學(xué)注入生機(jī)和活力。在閱讀本位的主導(dǎo)之下，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)人們的視野，將語(yǔ)文學(xué)科重要的雙翼融合為一體，或?qū)⒊蔀槭箤?xiě)作教學(xué)走出困境的重要方法。

一、初中寫(xiě)作教學(xué)采取讀寫(xiě)結(jié)合模式的意義

閱讀與寫(xiě)作結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科兩大重要模塊的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，是沖破教育壁壘的有效辦法，對(duì)于提升寫(xiě)作教學(xué)的效果具有積極意義。

具體而言，第一，有助于激發(fā)寫(xiě)作興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，寫(xiě)作教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的寫(xiě)作思維被禁錮，談文色變并非個(gè)例，初中生對(duì)寫(xiě)作或多或少存在畏懼心理，寫(xiě)作興趣更是無(wú)從談起。

讀寫(xiě)結(jié)合將原本支離破碎的閱讀與寫(xiě)作整合為一體，使相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)得以交融，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，可以提高學(xué)生的理解能力，降低寫(xiě)作的難度，促使學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度發(fā)生改變。

此外，讀寫(xiě)結(jié)合模式賦予課堂教學(xué)更多可能性，使原本枯燥的寫(xiě)作教學(xué)變得生動(dòng)有趣，很有吸引力，打破了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的刻板印象，獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第二，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作能力。本質(zhì)上說(shuō)，寫(xiě)作是一項(xiàng)技術(shù)，只是進(jìn)行空泛的理論知識(shí)講解收效甚微。學(xué)生只有在閱讀中積累，在品味中感悟，才能真正掌握必要的寫(xiě)作技能。

讀寫(xiě)結(jié)合使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。教師將課文作為學(xué)生積累寫(xiě)作素材、獲取寫(xiě)作方法的重要來(lái)源。教師通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作知識(shí)，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

由此可見(jiàn)，初中寫(xiě)作教學(xué)采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì)，符合初中生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，以及語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知特性，有助于提升課堂教學(xué)的效率、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，極具探究意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、實(shí)施初中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的局限性

雖然素質(zhì)教育改革增加了初中語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性與包容性，各類教學(xué)創(chuàng)新模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為讀寫(xiě)結(jié)合在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用提供了利好條件。但讀寫(xiě)結(jié)合作為新的教學(xué)模式，對(duì)于已然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)思維的廣大師生而言，需要一定的時(shí)間去適應(yīng)。而且，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐仍存在諸多局限性。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)觀念的局限性

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大模塊，教師對(duì)這兩個(gè)模塊的教學(xué)投入了太多的時(shí)間和精力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的的應(yīng)試化教學(xué)觀念受到?jīng)_擊，部分教師開(kāi)始接受讀寫(xiě)結(jié)合這一全新的教學(xué)觀念。但受中考的制約，面對(duì)升學(xué)的巨大壓力，教師未能完全擺脫知識(shí)本位教育思想的束縛，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)觀念的理解仍過(guò)于淺顯。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，仍存在以下問(wèn)題：

第一，閱讀與寫(xiě)作呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。讀寫(xiě)分離是由初中語(yǔ)文傳統(tǒng)課程的安排與教學(xué)習(xí)慣造成的，在以知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育觀念之下，教師認(rèn)為明確的模塊劃分能夠讓知識(shí)更加清晰，便于學(xué)生快速理解和掌握理論知識(shí)，以致盲目強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)傳遞數(shù)量。因此，一些教師仍然沿用“單讀”以及“單練”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)文體分辨不清、對(duì)文法理解不到位、謀篇布局能力差等問(wèn)題。

第二，重閱讀輕寫(xiě)作的觀念占據(jù)主導(dǎo)地位?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)往往以閱讀為主導(dǎo)，對(duì)寫(xiě)作的重視程度不夠，不能將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。教師將主要精力用于閱讀教學(xué)，制定了詳盡的教學(xué)規(guī)劃，而對(duì)寫(xiě)作教學(xué)則不夠重視，教學(xué)較為隨意，通常在完成單元閱讀教學(xué)之后，安排寥寥可數(shù)的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的重視程度不夠，在無(wú)形中造成了讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施的障礙。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的局限性

在新一輪教學(xué)改革的推動(dòng)之下，新的教育教學(xué)理念得以全面滲透，使教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念更為認(rèn)可，但教學(xué)實(shí)踐仍處于探索階段，仍存在諸多局限性。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，閱讀與寫(xiě)作的融合停留于表征層面。目前，一些教師采用的讀寫(xiě)結(jié)合策略大多集中于讀后仿寫(xiě)，設(shè)計(jì)的仿寫(xiě)訓(xùn)練并非建立在對(duì)文本寫(xiě)作手法的深入解讀與內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，而是單純地讓學(xué)生機(jī)械地模仿。這種訓(xùn)練看似在短時(shí)間提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，卻是空中樓閣，根基不穩(wěn)。機(jī)械模仿使學(xué)生所獲得的寫(xiě)作能力局限于同一題材與模式相似的作文題目，融會(huì)貫通的能力不強(qiáng)。

第二，閱讀與寫(xiě)作的融合點(diǎn)呈現(xiàn)隨意性。閱讀與寫(xiě)作的融合需要深入探究，但一些教師單憑自我經(jīng)驗(yàn)確定讀寫(xiě)融合的點(diǎn)，看似構(gòu)建了多樣化的探究點(diǎn)，實(shí)則缺乏邏輯清晰的理論支持。這就導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)序性、隨意性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難得其法，僅作為被動(dòng)接受者機(jī)械地跟隨教師的授課思路。這樣，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與創(chuàng)造性思維的形成，使他們對(duì)讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，影響期對(duì)閱讀與寫(xiě)作的深入學(xué)習(xí)。

讀寫(xiě)結(jié)合模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，思考更為行之有效的方式。

三、基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)策略

1.挖掘融合點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理

思想是決定行為的關(guān)鍵因素，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力需要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的刻板印象，使學(xué)生由“畏寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)寫(xiě)”，以良好的心境投入課堂學(xué)習(xí)中?；诖耍處煈?yīng)明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，挖掘兩大模塊的融合點(diǎn)，構(gòu)建清晰的課堂主線，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的可視化，便于學(xué)生快速掌握寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

以“學(xué)寫(xiě)傳記”的教學(xué)為例，此單元包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等幾篇人物傳記。

首先，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面從宏觀視角，圍繞單元導(dǎo)讀以及寫(xiě)作導(dǎo)引的相關(guān)內(nèi)容，確定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最終落腳點(diǎn);另一方面進(jìn)行微觀分析，在了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研讀教材內(nèi)容，依據(jù)寫(xiě)作技能需求，分析融合點(diǎn)，如整體框架的構(gòu)建、寫(xiě)作細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，怎樣使語(yǔ)言描寫(xiě)更加生動(dòng)傳神等。以學(xué)生寫(xiě)作薄弱點(diǎn)作為讀寫(xiě)結(jié)合融合點(diǎn)的篩選依據(jù)，讓學(xué)生能夠明其理，得其法。

其次，在閱讀過(guò)程中滲透寫(xiě)作知識(shí)。此單元的課文皆是人物傳記的典型代表，教師依托具體的文本素材開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，能使抽象的寫(xiě)作知識(shí)更加通俗易懂。例如，在講解《藤野先生》時(shí)，教師針對(duì)魯迅先生作品集諷刺與批判于一體的文章構(gòu)建方式，融合精煉的描寫(xiě)與強(qiáng)烈抒情的語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者借助典型事件塑造人物形象的寫(xiě)作方法，豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)積累。通過(guò)深入分析教材資源，教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，明確二者的融合點(diǎn)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，降低他們的寫(xiě)作難度，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作畏懼心理。

2.賞析閱讀內(nèi)容，積累寫(xiě)作素材

好的作者應(yīng)該在作品中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及較高的文學(xué)素養(yǎng)。大多數(shù)初中生過(guò)著兩點(diǎn)一線的生活，積累的素材較為陳舊，作文缺乏新意。

因此，增加學(xué)生的素材積累和文化積淀就成為突破寫(xiě)作教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。而閱讀是學(xué)生獲得素材的重要來(lái)源，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)對(duì)閱讀文本進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)和習(xí)慣。

以《春》的閱讀教學(xué)為例，此文不失為一篇唯美的散文，不乏生動(dòng)的語(yǔ)言與絕妙的修辭手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，品味語(yǔ)言文字，將閱讀材料內(nèi)轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作素材。

首先，教師可以設(shè)置自主閱讀感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的沉浸式閱讀，反復(fù)品味自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，體會(huì)朱自清先生是如何描寫(xiě)春天的。讓學(xué)生準(zhǔn)備摘記本，將或優(yōu)美或經(jīng)典或新奇的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并以旁注的方式將文字特點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來(lái)，便于后續(xù)的鑒賞內(nèi)化。

其次，組織學(xué)生分享交流。閱讀并非一個(gè)人悶頭苦讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享交流自己的閱讀體驗(yàn)，這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移。教師讓學(xué)生分享摘錄的文字或片段，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：閱讀文章時(shí)你產(chǎn)生了怎樣的情感或感受？為什么摘記該部分內(nèi)容？假若現(xiàn)在讓你描寫(xiě)春天，你有何思路，應(yīng)該怎樣處理語(yǔ)言文字？借此提高學(xué)生閱讀分析、理解能力和知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用能力。

3.把握文本特色，模仿寫(xiě)作方法

目前，初中生的寫(xiě)作瓶頸在于不知怎樣寫(xiě)，缺乏必要的寫(xiě)作方法與技巧，導(dǎo)致作文表達(dá)不夠流暢，結(jié)構(gòu)不夠完整。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的寫(xiě)作方法，并通過(guò)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的加工重塑，形成具有個(gè)人特色的寫(xiě)作風(fēng)格。

以“文從字順”單元寫(xiě)作教學(xué)為例，該單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心，準(zhǔn)確刻畫(huà)細(xì)節(jié)，做到用詞準(zhǔn)確，表達(dá)連貫順暢。教師可以結(jié)合課文《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞。

首先，列出寫(xiě)作提綱，搭建寫(xiě)作框架。教師讓學(xué)生閱讀并思考文章圍繞“花”寫(xiě)了哪些內(nèi)容，并劃分層次。引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)列寫(xiě)作大綱。在此基礎(chǔ)上，分析開(kāi)頭與結(jié)尾的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)篇設(shè)置懸念、首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

其次，從細(xì)節(jié)著手，分析寫(xiě)作手法。教師可以借助問(wèn)題把閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，如課文是按照什么順序描寫(xiě)紫藤蘿花的？從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)的？在描寫(xiě)花的形狀與氣味時(shí)，作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)作者的寫(xiě)作技巧與表現(xiàn)手法。

最后，讓學(xué)生仿寫(xiě)，促進(jìn)內(nèi)化吸收。教師可以讓學(xué)生選擇熟悉的事物作為描寫(xiě)對(duì)象，可以是校園的一角，也可以是一株自己培育的植物等，讓學(xué)生從微小事物著手確定寫(xiě)作主題，將在閱讀過(guò)程中學(xué)到的寫(xiě)作手法用于自己的作文之中。這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法與技巧的深入理解和吸收，讓他們能夠融會(huì)貫通，提升寫(xiě)作能力。

4.豐富閱讀內(nèi)涵，提升寫(xiě)作能力

初中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)指向?qū)懽鹘虒W(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生理解為什么要寫(xiě)作，擺脫為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的淺層動(dòng)機(jī)，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作，獲得寫(xiě)作素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

以“如何突出中心”的寫(xiě)作教學(xué)為例，該單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠根據(jù)具體要求，明確寫(xiě)作中心，并圍繞中心整合寫(xiě)作素材，形成清晰的作文主線，突出寫(xiě)作的核心思想。

教師結(jié)合閱讀材料《貓》進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在剖析閱讀材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)深層思想情感。

首先，教師從小說(shuō)的體裁特點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作目的、選題與內(nèi)容編排，高屋建瓴地審視文本，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，理解作者以貓影射人與生命的關(guān)系，剖析作者濃烈的寫(xiě)作情感。借此鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)，使學(xué)生嘗試在作文中融入自己的情感，使作文內(nèi)容更加豐富，提升作文的可讀性。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度，分析閱讀材料。例如，圍繞課文《貓》分析如何做到敘寫(xiě)詳略得當(dāng)。讓學(xué)生對(duì)作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者謀篇布局的精巧以及語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)得當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換文體、轉(zhuǎn)換視角或是想象續(xù)寫(xiě)的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀理解，進(jìn)行有創(chuàng)意的文字表達(dá)。通過(guò)正確處理讀與寫(xiě)的關(guān)系，提高讀寫(xiě)結(jié)合的有效性，讓學(xué)生能夠跳脫文本的表象束縛，在理解原文的基礎(chǔ)上提出不同的見(jiàn)解，提高自己的寫(xiě)作能力。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，用成就感激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作

評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)視域之下往往被忽視，不僅評(píng)價(jià)主體單一，而且評(píng)價(jià)方式刻板。

針對(duì)以上問(wèn)題，在以讀寫(xiě)結(jié)合為主導(dǎo)的個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用更為人性化、多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生擁有成就感。

以“學(xué)寫(xiě)傳記”的寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的課堂參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，采用讀者評(píng)價(jià)方式。以往以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生將教師的意志與喜好作為寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

基于此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生以小組為單位，閱讀教師隨機(jī)發(fā)放的作文，并說(shuō)出自己的閱讀感受。可以采用匿名評(píng)價(jià)的方式，確保學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性，使評(píng)價(jià)反饋更加真實(shí)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀視角與寫(xiě)作視角的碰撞，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作情況有正確的認(rèn)知，以及時(shí)調(diào)整自己的寫(xiě)作方式，拓展寫(xiě)作思路。

其次，采取檔案式過(guò)程評(píng)價(jià)方式。以往的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注學(xué)生的單篇作文質(zhì)量，不僅極易造成評(píng)價(jià)的片面性，而且削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師要給每一位學(xué)生設(shè)置讀寫(xiě)成長(zhǎng)檔案，包含學(xué)生的讀寫(xiě)認(rèn)知、一段時(shí)間內(nèi)的讀寫(xiě)計(jì)劃、所寫(xiě)的作文、閱讀的佳作與感悟，以及階段性綜合評(píng)價(jià)單等內(nèi)容。以便更加全面地了解學(xué)生，同時(shí)，讀寫(xiě)成長(zhǎng)檔案可以成為展示學(xué)生風(fēng)采的媒介，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信。