生活教育理念下的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)策略研究

徐潔

作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，廣大教師為此付出了諸多努力，不過獲得的教學(xué)效果并不理想。究其根源，是教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，過于重視寫作知識(shí)和寫作方法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生往往只會(huì)模仿范文進(jìn)行創(chuàng)作，不能對(duì)生活中的素材進(jìn)行積累和應(yīng)用，更不能準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的情感。為有效解決作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，及學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)不知該如何下筆等問題，教師應(yīng)秉承生活教育理念，并讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中各種各樣的素材融入作文，不斷從生活中汲取創(chuàng)作的靈感和營養(yǎng)，感受到寫作的樂趣，提升寫作的質(zhì)量。

一、生活教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該教人求真，學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)做真人。從這一角度看，作文教學(xué)目標(biāo)決定了語文教學(xué)的方向，決定了作文教學(xué)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，這正是生活教育理念在作文教學(xué)中應(yīng)用的主要目標(biāo)，也是提高作文教學(xué)水平的重要指導(dǎo)思想。不過目前因?yàn)槭芸荚囋u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，大家往往把作文教學(xué)中心放在分?jǐn)?shù)上，這無疑在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知。

在這種情況下，教師在采用生活教育理念進(jìn)行教學(xué)的過程中，要找到當(dāng)前作文教學(xué)的缺陷與不足，基于學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)語文新課標(biāo)提出的寫作要講真話、說實(shí)事和抒發(fā)真情的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，巧妙借助書面語言，真實(shí)客觀地表達(dá)個(gè)人的情感體驗(yàn)?？紤]到不同學(xué)生的情感體驗(yàn)存在較大差別，教師在寫作訓(xùn)練過程中，需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

另外，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文浮夸等問題，教師不要用寫作框架約束學(xué)生，讓寫作回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在真實(shí)的客觀世界中，讓學(xué)生把豐富的生活靈感運(yùn)用于寫作中，提高書面表達(dá)能力。

二、生活教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

陶行知先生在談及生活教育理論時(shí)指出生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。寫作給學(xué)生提供了一個(gè)吐露心聲的平臺(tái)，不過假如學(xué)生不把生活作為寫作的立足點(diǎn)，就會(huì)覺得寫作很難，也會(huì)由此對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。所以，教師要把生活作為作文教學(xué)的立足點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累、加工與使用，真正意義上讓學(xué)生把自己的見聞與感受融入寫作，也為進(jìn)一步的寫作提供源源不斷的資源。

第一，積累素材。作文教學(xué)和日常生活密切相關(guān)，只有從生活中積累素材，把寫作與生活結(jié)合起來，才能讓作文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。對(duì)此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，采用即興觀察或有意觀察的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)從生活中獲取寫作素材。

第二，加工素材。作文來源于生活，生活是寫作的源泉。所以，在加工作文素材的過程中，教師要秉承生活教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生把生活作為立足點(diǎn)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的作文材料進(jìn)行加工。作文材料加工的方法有很多，其中應(yīng)用比較普遍的有改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等方法。

第三，使用素材。假如作文內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，很容易成為與現(xiàn)實(shí)生活沒有任何關(guān)聯(lián)的花言巧語，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有任何意義。所以，在作文素材的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要把作文從神秘而又特別的情境中剝離出來，使作文成為學(xué)生表情達(dá)意的載體，讓學(xué)生終身受用。與此同時(shí)，教師需從學(xué)生的身心需求出發(fā)，讓作文成為學(xué)生記錄生活體驗(yàn)的載體，讓學(xué)生用語言文字記錄生活，進(jìn)行真實(shí)的情感交流。

三、生活教育理念對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)意義

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文存在內(nèi)容空洞、立意淺顯等問題，究其原因，就是學(xué)生素材積累少且偏離生活。語文新課標(biāo)指出寫作教學(xué)必須貼近實(shí)際，使學(xué)生喜歡動(dòng)筆，愛上語言表達(dá)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛生活，并在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。

簡單來說，為確保小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該把生活教育理念作為指導(dǎo)思想，促進(jìn)作文教學(xué)生活化。這種新型作文教學(xué)模式，也就是生活化的作文教學(xué)，有著非常重要的意義。

1.使作文內(nèi)容更為豐富。生活是寫作素材的重要來源，在創(chuàng)作中，學(xué)生要把寫作與生活聯(lián)系起來，打破條條框框的束縛，增強(qiáng)寫作的真實(shí)性，深層次剖析生活，積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。生活能給學(xué)生的寫作提供諸多素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，優(yōu)化文章的整體結(jié)構(gòu)，不斷提升寫作能力。

2.讓作文情感更加真摯。當(dāng)前，小學(xué)生在寫作時(shí)面臨的最大問題就是無感可發(fā)或有感不發(fā)，這從側(cè)面反映了學(xué)生并不善于觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能深入體驗(yàn)生活，無法準(zhǔn)確有效地表達(dá)自己的情感。生活是進(jìn)行創(chuàng)作的重要源泉，生活的點(diǎn)滴是抒發(fā)情感的最佳媒介。在生活中，我們既能感知萬物的更替，也能感知自然美、風(fēng)俗美、人情美，我們要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，教師需指導(dǎo)學(xué)生深入生活，加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，用心感知生活的點(diǎn)滴，為寫作注入真實(shí)的情感。

3.提高學(xué)生的寫作能力。在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師會(huì)有意識(shí)地調(diào)整作文教學(xué)方法，激活學(xué)生開放性的寫作思維，讓學(xué)生從生活中提取寫作材料的同時(shí)，對(duì)各種材料進(jìn)行恰當(dāng)組織與利用，不斷完善寫作技巧，提高寫作能力，從而順利達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。

四、基于生活教育理念的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)方法

1.注重轉(zhuǎn)換視角，擴(kuò)大題材選擇范圍

不少學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒，甚至有學(xué)生談寫作而色變，如果不能有效解決這個(gè)問題，會(huì)對(duì)后續(xù)的作文教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)制約學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生之所以抵觸寫作，通常并不是因?yàn)槿狈懽骷记?，而是不知要寫什么，找不到寫作素材?/p>

事實(shí)上生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。現(xiàn)實(shí)生活中充滿各種各樣的素材與資源，都是取之不竭的寫作源泉。教師需指導(dǎo)學(xué)生積極變換寫作視角，激活寫作思維，真正投入到生活中，對(duì)生活進(jìn)行多方面的感知，從而深入體驗(yàn)生活，擴(kuò)大題材選擇的范圍。

例如，在作文教學(xué)中，教師布置以“爭吵”為主題的寫作任務(wù)，目的是指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選取自己經(jīng)歷的爭吵場(chǎng)景，學(xué)會(huì)運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫人物的鮮明特點(diǎn)。很多學(xué)生在拿到寫作主題之后，認(rèn)為自己沒有這樣的經(jīng)歷，這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作視角：在生活中，你是否遇到過不高興的事情？你向他人表達(dá)過自己的不滿嗎？他人是如何回應(yīng)的？你是否看到過別人發(fā)生沖突或爭執(zhí)？通過這樣的思路點(diǎn)撥，就能撥云見日，讓學(xué)生不再覺得寫作話題那么陌生，而是紛紛表達(dá)自己的感慨與體會(huì)，擁有更加豐富的寫作內(nèi)容。

2.加強(qiáng)甄別、對(duì)比，運(yùn)用典型素材

對(duì)于小學(xué)生來說，他們一旦積累了豐富的寫作素材，就可以輕松趕走寫作過程中的攔路虎，提高語言表達(dá)能力。不過，擁有了豐富的作文素材后，還應(yīng)認(rèn)真思考如何選取最佳素材，假如所選素材不典型，也會(huì)影響作文的質(zhì)量。面對(duì)各種各樣的寫作資源，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確選擇和運(yùn)用。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，教給學(xué)生甄別材料的方法和技巧，幫助學(xué)生科學(xué)選擇，選取典型素材，并在甄別與對(duì)比中激活寫作思維。

例如，要求學(xué)生寫自己印象最深的老師，并對(duì)老師的某種品質(zhì)進(jìn)行贊揚(yáng)。學(xué)生對(duì)這種寫作主題并不陌生，而且有很多和老師相處的經(jīng)歷，不過如何在眾多故事中甄別出最優(yōu)質(zhì)的材料，需要認(rèn)真思考。教師可以讓學(xué)生說出自己和教師相處的故事，然后對(duì)這些材料進(jìn)行對(duì)比分析，在深入研究中剖析所選素材的典型性，在對(duì)比中提升認(rèn)知，不斷提升創(chuàng)作能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)篩選出合適的寫作素材，在寫作中融入更多真情。

3.營造教學(xué)情境，豐富實(shí)踐體驗(yàn)

在作文教學(xué)生活化指導(dǎo)中，情境教學(xué)法是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的有效手段。情境教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更加深刻和全面，讓學(xué)生的寫作思維更加清晰，在情感表達(dá)上也更加豐富。

生活化情境教學(xué)，需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，著眼于學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，創(chuàng)設(shè)生活化和生動(dòng)有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入生活，深入體驗(yàn)生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

例如，教師擬定“如何做一道家常菜”的題目，如果讓學(xué)生憑空去寫，那么學(xué)生很難完成。教師可以先收集制作家常菜的一些材料，然后在課堂上簡單演示，之后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放制作家常菜的視頻資料，幫助學(xué)生了解家常菜的制作流程，使學(xué)生的寫作變得更加輕松。

再如，教師指導(dǎo)學(xué)生以“秋天來了”為題寫作，可以不必讓學(xué)生著急下筆寫，而是先把學(xué)生帶到室外，觀察秋天的景色，然后讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，這樣寫出的文章更加生動(dòng)感人，避免學(xué)生出現(xiàn)絞盡腦汁不知從何下筆等問題。這反映了創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的重要性，說明了生活體驗(yàn)之于寫作的意義——可以有效解決學(xué)生無話可說的問題，也能讓教師的作文指導(dǎo)更加有效。

4.聚焦生活細(xì)節(jié)，注重生活體驗(yàn)

不少學(xué)生存在思維的局限性，哪怕已具備了關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，但也只是流于表面，無法靈活運(yùn)用。在利用生活資源的過程中，教師如果只教給學(xué)生機(jī)械的和單一的方法，會(huì)制約學(xué)生作文水平的提升。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并以生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，拓展寫作的思路，聚焦生活細(xì)節(jié)。

例如，在以“生活變化”為主題寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生把取火方法的變化作為切入點(diǎn)，然后采用圖片和視頻相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)代人們的主要取火方法，認(rèn)識(shí)取火方法的發(fā)展演變歷程。這一方法激活了學(xué)生的認(rèn)知，也讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)生活的體會(huì)與感悟不必面面俱到，應(yīng)選擇最典型的事物。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶與取火相關(guān)的經(jīng)歷以及故事，指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事中把握變化，同時(shí)進(jìn)行情感滲透，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

5.創(chuàng)新作文評(píng)改模式，提高寫作質(zhì)量

在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主檢查修改的習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提高，也可以解決教師教學(xué)指導(dǎo)方面的難題。教師需從生活實(shí)際出發(fā)，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)與修改作文的權(quán)利，恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)合評(píng)價(jià)、互評(píng)互改、自評(píng)自改等方法，提高學(xué)生的寫作能力。

聯(lián)合評(píng)價(jià)是教師先示范評(píng)改學(xué)生的文章片段，然后和學(xué)生一起評(píng)價(jià)整篇文章。在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生可以交流作文批改的方法，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，拓展寫作的思路。自評(píng)自改是學(xué)生對(duì)自己的文章逐字逐句進(jìn)行推敲，主動(dòng)思考，自覺調(diào)整與改進(jìn)，從而掌握作文修改的方法與技巧的一種有效方式?；ピu(píng)互改，主要是在學(xué)生掌握了自主批改方法之后，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平，把他們分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生從眉批、總批、用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行評(píng)改。如果學(xué)生遇到了困難，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助，并和學(xué)生共同尋找解決問題的方法，讓學(xué)生交流各自的寫作經(jīng)驗(yàn)和修改經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的作文質(zhì)量。

總而言之，運(yùn)用生活教育的理念開展寫作教學(xué)，可以有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)將該理念滲透于作文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自覺投入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。