八年級材料作文的高效寫作方式探究

康晨莉

作文教學是初中語文教學的重點和難點，但是傳統(tǒng)的作文教學方法已經(jīng)不能滿足初中生的寫作需求，這就要求教師在教學過程中，根據(jù)學生的學習基礎和實際情況，采用行之有效的教學方法進行作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的作文水平。此外，教師還要拓展學生的眼界，引導學生廣泛進行課外閱讀，豐富學生的文化積累。要采取有效的作文批改方式，拓寬學生的寫作思路，促使學生進行思維創(chuàng)新，力求在提高學生寫作能力的同時，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在初中語文教學中，作文教學發(fā)揮著重要作用。作文教學可以提高學生的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作質(zhì)量。在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)學生對寫作沒有概念，不知道從何處下筆，沒有寫作思路與方向，導致作文成績不理想，難以實現(xiàn)寫作教學的目標。

因此，在作文教學實踐中，教師要制定明確的教學目標，采用科學的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力，采用有針對性的教學策略，使師生的努力獲得一定成效，提高初中作文課堂教學的效率，促進學生寫作能力的穩(wěn)步提升。

一、初中作文教學面臨的困境

1.傳統(tǒng)教學模式影響作文教學的效率

目前，一些教師還沿用傳統(tǒng)教學模式，比如，在作文教學中，會限制寫作題目或?qū)懽鞣秶?，讓學生按要求寫作，學生寫完，教師再對學生的作文進行評改。而且在評改環(huán)節(jié)，教師常常選擇優(yōu)秀學生的作文進行點評，對有缺點的作文往往一帶而過，對作文的不足和需要改進的地方也不仔細講解。這樣容易讓學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，失去寫作的興趣，是不利于提高作文教學效率的。

2.學生缺少寫作興趣

在初中作文教學中，學生缺少寫作興趣是很常見的問題。這是因為學生的年齡小，做事專注力不足，很難快速進入寫作狀態(tài)，再加上寫作是很嚴肅的事，且非常考驗綜合能力，比較困難，學生自然很難提起寫作興趣。

比如，教師常常對寫作內(nèi)容進行限制，如要求學生站在道德的制高點或以人間大愛為出發(fā)點寫作等，這樣容易讓學生產(chǎn)生很大的思想負擔，學生會擔心自己的作文達不到教師的要求，在巨大的思想壓力下，學生就很難寫出高質(zhì)量的作文。

3.學生缺少寫作素材

受應試教育的影響，教師只注重提高學生的學習成績，在課堂教學過程中，只專注于講解字詞句以及古典詩詞，很少引入課外的內(nèi)容，這導致學生在課堂上學到的知識是有限的。此外，在課余時間，學生有很多作業(yè)要做，也沒有太多時間閱讀，即使有時間，父母也害怕影響成績，不讓閱讀課外書籍。這使得學生的閱讀積累嚴重不足，寫作素材十分有限，視野不開闊，思路狹隘，很難寫出高質(zhì)量的作文。

二、八年級材料作文的高效寫作教學策略

1.尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的寫作熱情

客觀來說，作文是人思想的展現(xiàn)。在作文教學過程中，教師不能一味限制學生的思路，要求學生按照具體的模板和框架寫作，這樣會在一定程度上束縛學生的思維，也是違背作文教學初衷的。

在作文課堂上，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，引導學生把真實的想法、情感以文字的形式表達出來?？梢越M織師生、生生之間的交流活動，在交流活動中激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在思維的碰撞中拓展寫作思路，豐富寫作經(jīng)驗，逐步提高寫作能力。

例如，在引導學生寫作訓練前，教師可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及對學生的了解，設計不同難度、不同深度的作文題目或話題，要求學生提前準備，收集與話題相關的素材，形成基本的寫作框架或思路。在課堂上，教師可以鼓勵學生進行交流和討論，與同學分享自己對話題的理解和看法。為避免學生人云亦云，教師可提前要求學生把交流的內(nèi)容寫下來，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，還可以提高交流的質(zhì)量。在學生表述完畢，教師可鼓勵其他學生對該同學的發(fā)言進行點評，并提出自己的看法。

2.靈活開展閱讀教學，提高學生的作文水平

學生如果能夠掌握更多的寫作技巧，就可以進一步提升作文的精彩程度，使文章更具張力，給讀者帶來豐富的閱讀體驗。

教材中的課文具有極強的可讀性與豐富的內(nèi)涵，尤其是在修辭手法和文章結構等方面具有獨到之處，通過學習這些文章，學生能夠了解更多寫作技巧。在閱讀教學過程中，教師可以指導學生分析這些文章的寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作技能，讓學生將這些寫作知識逐漸內(nèi)化成自己的，在寫作時能夠靈活運用。

教師可以從仿寫入手，引導學生有針對性地使用一些寫作技巧，有效提升學生的寫作能力。例如，在學習八年級下冊課文《社戲》時，教師就可以課文閱讀為寫作教學的切入點，指導學生總結文章使用的寫作技巧和修辭手法，以此為基礎，讓學生寫自己的童年趣事，并引導學生將文中的寫作技巧用于自己的寫作。

3.創(chuàng)新爭優(yōu)，進行讀寫結合，豐富教學手段

為使語文課堂富有吸引力和生命力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師要堅持創(chuàng)新爭優(yōu)，開展讀寫結合的教學活動，使學生對讀寫結合的學習實踐充滿期待。

例如，在教學《我的母親》時，教師可基于家校合作采用讀寫結合的教學方法，指導學生用訪談或調(diào)查問卷的方式了解自己的母親，在此前提下再進行記敘文的寫作。學生可以從閱讀中汲取寫作靈感，側重描寫母親的形象，用一兩件事凸顯母親的高貴品質(zhì)，寫出母親對自己的影響，贊揚母愛的偉大。

這樣教學，與直接讓學生以“我的母親”為題寫作的形式比，能讓學生通過閱讀學習寫作方法，理順寫作思路，真正實現(xiàn)以讀促寫。

與母親的互動，能使學生對母親有更深入的了解，甚至顛覆對母親原來的印象，發(fā)現(xiàn)母愛的偉大，從而抒發(fā)對母親的真摯情感，使作文言之有物，文筆流暢。教師還應讓學生意識到生活體悟?qū)懽骷伴喿x的正面影響，讓學生養(yǎng)成觀察的好習慣，讓學生在觀察過程中不斷積累寫作素材，豐富生活感悟，提升核心素養(yǎng)。

4.精心設計讀寫活動，將閱讀與寫作教學結合起來

想實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化，教師需要對學生進行科學引導，讓學生將閱讀與寫作結合起來，同時，教師在教學實踐中要將閱讀與寫作有機結合，使兩者相輔相成，相互促進。教師要以學生為本，精心設計教學活動，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學《安塞腰鼓》時，可以給學生介紹安塞腰鼓，讓學生感受磅礴的氣勢。在學習本課內(nèi)容時，教師可重點引導學生學習文章的寫作方式，并引導學生結合生活實際，對熟悉的事物進行描寫。這種將閱讀與寫作結合起來的訓練方式，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效率。

5.仔細品讀文本，學習寫作技巧

從當前初中語文教學的實際情況看，有些學生雖然在閱讀和寫作上花費了許多時間和精力，但沒有取得顯著成效，其中一個重要原因是學生沒有掌握科學的學習方法。因此，教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀和寫作能力。

首先，教師要傳授學生泛讀、跳讀和精讀以及略讀等閱讀方法，針對不同的文章，采用不同的閱讀方法。

其次，要引導學生在閱讀文章的過程中分析作者的情感及寫作方法，在閱讀后讓學生仿寫，還可以摘抄文中優(yōu)美的句子和詞語，通過積累閱讀素材來提升學生的寫作能力。

例如，在教學《我的第一本書》時，教師就可以讓學生談一談自己閱讀過的第一本書，仿照課文中使用的寫作方法寫作。同時，加強學生之間的交流，提高學生的寫作能力。

6.創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的寫作熱情

初中生年齡小，缺少社會和生活經(jīng)驗，在寫作時，常常感到?jīng)]有素材可用，所以，會從網(wǎng)絡或書本上抄襲他人的作品。寫作源于生活，教師要引導學生留心生活中的事物，認真觀察，并做好相關的記錄和積累工作，素材豐富了，學生寫作時才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

在開展作文教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的自身情況，創(chuàng)設良好的寫作情景，依靠情景，調(diào)動學生的寫作熱情，使學生身心愉快地寫作，不再緊張。

教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動發(fā)表見解和看法。還要及時解答學生的疑問，并對學生進行有針對性的指導。教師可以通過提問的方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的思維能力。這樣，不僅可以點燃學生的寫作熱情，使學生積累豐富的素材，還能使學生對寫作充滿信心，提高他們的寫作能力。

例如，在讓學生寫關于英雄的作文時，教師可以通過網(wǎng)絡搜集一些關于革命英雄的事跡，給學生播放一些影視作品，創(chuàng)設寫作情境，讓學生更好地進入寫作狀態(tài)。教師要給學生補充相關資料，讓學生更深入地了解寫作對象，暢談自己的感受與體會，從而對革命先烈有更深刻的認知。學生只有將自己的情感和體驗寫到作文中，才能使作文具有豐沛的情感，寫出來的作文才會更加生動感人。

7.寫作前組織討論活動

個體的思維具有局限性，每個人看待事物的眼光不同，面對不同的作文題目產(chǎn)生的想法也不同。從學生的角度看，審題立意和構思是最令學生頭痛的。

針對這種情況，筆者認為，在寫作訓練前，可以增加集體討論環(huán)節(jié)。集體的范圍可以是整個班級，也可以是指定的學習小組。在討論過程中，學生了解了他人的寫作構思后，也會產(chǎn)生新的想法，從而讓思維活躍起來，找到新的寫作角度。

值得注意的是，寫作前進行討論交流固然能拓展學生的思維，但也給了一部分學生偷懶的機會，這些學生只需按照教師講解的思路寫作，就不會出現(xiàn)太大的紕漏，自己就不再主動思考，長此以往，是不利于其提升寫作能力的。因此，寫作前的討論應當選取難度較大的話題或?qū)懽鹘嵌榷鄻拥脑掝}，盡可能避免出現(xiàn)上述情況。

以初中語文教材八年級上冊第三單元的寫作練習為例，景物描寫的寫作角度可以多樣化，那么，從理論上看，學生的寫作選擇有很多。但實際情況卻是，學生長期生活在城市中，四周都是鋼筋水泥，描寫景物想到的可能只有霧霾下的天空。對此，教師可以展開課前討論，引導學生拓展寫作范圍。當兩個學生說出了相同的觀點時，教師可以鼓勵學生思考，從另外的角度表達。這樣學生在交流中就能碰撞出思想的火花，從而拓展寫作角度，豐富寫作內(nèi)容。

8.抒發(fā)真情實感，豐富作文內(nèi)容

在初中作文教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生的寫作題材單一，寫出來的作文內(nèi)容大同小異。甚至有的學生為了取得好成績，會虛構故事，或者完全照抄范文。實際上，這樣的作文是沒有靈魂的，因為沒有融入真情實感，內(nèi)容是虛假空泛的，不可能引起讀者的情感共鳴。還有學生在寫議論文時，大量羅列事例，一個事例接著一個事例，沒有道理論證，缺少論證的過程，導致作文沒有說服力。

針對以上情況，教師在進行寫作教學時，應根據(jù)學生的實際情況，采用合適的教學方法，引導學生在寫作時融入真實情感。在寫議論文時，要讓學生重視論證過程，使作文言之有物，思想深刻。

綜上所述，在指導學生寫材料作文時，教師要突破作文教學的困境，要以問題為導向，整合初中寫作教學的內(nèi)容，讓學生更好地學習各種寫作知識。此外，在寫作教學中，教師還應不斷創(chuàng)新教學方法，傳授學生更多寫作技巧和方法，并引導學生把寫作與生活聯(lián)系起來，從而不斷提高學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)。