“1+X”證書制度背景下應用型本科院校財務管理專業(yè)課程教學改革

劉芬 王威

【摘要】本文根據(jù)應用型本科院校財務管理專業(yè)課程教學情況問卷調(diào)查結(jié)果，分析應用型本科院校財務管理專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面提出針對性改革建議，包括確立以“就業(yè)為導向”的課程教學目標、設計“課證融通”的財務管理專業(yè)課程教學內(nèi)容、采用“以項目和任務為驅(qū)動”的多樣化教學方法、重構(gòu)以“職業(yè)能力生成”為核心的課程教學評價體系等，為應用型本科院校財務管理人才培養(yǎng)提供新的思路。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 應用型本科院校 財務管理 課程教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0084-04

根據(jù)2019年國務院辦公廳發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度自當年起在職業(yè)院校和應用型本科高校實施，支持和鼓勵學生在接受學歷教育的同時努力考取各類職業(yè)技能證書，從而提高就業(yè)率。在公布的首批“1+X”證書試點職業(yè)技能證書目錄中，就包含了與財務管理專業(yè)相關的“財務共享服務”“大數(shù)據(jù)財務分析”等六個職業(yè)技能等級證書，并將近百所應用型本科院校的財務管理專業(yè)列入試點范圍。以上都是提高財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。因此，如何在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)中實現(xiàn)以“1+X”證書制度為核心，針對未來職業(yè)崗位需求開展高質(zhì)量教學，夯實學生未來職業(yè)發(fā)展的基礎，已成為應用型本科院校財務管理專業(yè)教學改革亟待解決的熱點問題。

一、當前應用型本科院校財務管理專業(yè)課程教學中存在的問題

為分析當前應用型本科院校財務管理專業(yè)課程教學中存在的問題，筆者在2021年初對廣西、湖南和江西列入“1+X”證書制度試點的9所應用型本科院校財務管理專業(yè)的師生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價四個方面設計問題。調(diào)查問卷發(fā)放對象775人，包括在校生560人、畢業(yè)生173人、教師42人，共收回問卷768份，其中有效問卷766份，有效率99.7%。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)隨著“1+X”證書制度的推廣實施，財務管理專業(yè)課程教學日趨完善，但仍存在與制度不相適應的問題，亟待改革。

（一）專業(yè)課程教學目標定位與“1+X”證書制度的目的存在偏差

從本質(zhì)上來說，實施“1+X”證書制度的目的就是希望學生通過獲得職業(yè)技能等級證書，生成未來就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，培養(yǎng)出更符合社會需求的實用型人才，實現(xiàn)就業(yè)下沉，精準就業(yè)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。職業(yè)技能等級證書本身就具有較強的崗位針對性和特定的職業(yè)能力需求，如“大數(shù)據(jù)財務分析”職業(yè)技能證書針對的就是目前企業(yè)較為緊缺的財務數(shù)據(jù)分析崗位和財務大數(shù)據(jù)分析能力。因此，“1+X”證書制度下專業(yè)課程教學的目標確定也應以此為參照。但在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，64.3%的教師仍維持傳統(tǒng)學術型本科的教學理念，在確定專業(yè)課程教學目標時，仍將基礎知識的掌握、知識體系的構(gòu)建放在首要位置，未重點明確“專業(yè)課程對應的就業(yè)崗位是什么”“其崗位的能力需求是什么”“通過課程又應生成何種職業(yè)能力”;與此同時，58.1%的學生“不知道為什么學”“學習重點是什么”“學習后應具備何種職業(yè)能力”“需要學習到何種程度”。教學目標與“1+X”證書制度實施目的之間存在較大偏差，這種偏差所造成的結(jié)果就是教師更注重理論知識的灌輸，忽視對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生職業(yè)能力很難達到未來崗位的要求。

（二）專業(yè)課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能考核的范圍不吻合

職業(yè)技能考核大綱是衡量職業(yè)能力的客觀依據(jù)。隨著“1+X”證書制度的實施，為服務學生職業(yè)能力的生成，提高職業(yè)技能等級考試的通過率，專業(yè)課程的教學內(nèi)容應與崗位職業(yè)技能考核大綱的考核范圍相吻合，在整體上保持一致性。比如“財務共享理論與實務”的教學內(nèi)容應涵蓋“財務共享服務”職業(yè)技能等級證書的考核范圍。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，71.9%的學生認為目前財務管理專業(yè)課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書考核范圍仍存在較大差異。究其原因，主要是目前應用型本科院校的教育還未擺脫過去學術型本科教育的影響，專業(yè)課在教學內(nèi)容、使用教材等方面與職業(yè)技能等級證書制度仍存在脫節(jié)的現(xiàn)象，二者還未實現(xiàn)有效融合。具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，現(xiàn)有的專業(yè)課內(nèi)容仍強調(diào)傳統(tǒng)課程中知識體系的系統(tǒng)性和完整性，講究“大而全”，缺少職業(yè)技能等級考試對知識結(jié)構(gòu)的指向性和前沿性，忽略“小而精”，所導致的結(jié)果就是專業(yè)課和職業(yè)技能等級考試出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，院校教育不能在“1+X”證書制度中發(fā)揮應有的作用，于是，很多學生不得不額外報讀職業(yè)技能證書考前輔導班。

（三）專業(yè)課教學方法與職業(yè)技能考核方式不匹配

從崗位職業(yè)技能考核方式來看，財務管理專業(yè)對應的職業(yè)技能證書考試都體現(xiàn)了對應的財會方向典型崗位所必須具備的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，充分體現(xiàn)了企業(yè)需求和個人發(fā)展需要，著重強調(diào)學生在真實工作情境中完成典型工作任務的能力。如“金稅財務應用”職業(yè)技能證書就主要對信息化條件下稅務會計的日常工作和常用稅務軟件操作進行考核。這就要求教師在教學方法的選擇上也應能提供與實際工作環(huán)境相仿的教學情境，讓學生在模擬的工作場景中理解抽象的理論知識，在協(xié)作和實操中掌握具體的技能，從而實現(xiàn)從教學場景到考試場景的無縫鏈接。但在問卷調(diào)查中，74.0%的學生認為目前專業(yè)課程的教學仍以傳統(tǒng)的講授法為主，而注重實踐、研究，以“學為中心”的教學方法應用較少。另外，64.8%的學生認為通過專業(yè)課程學習之后還是未能熟練掌握相關職業(yè)技能。這些都反映出目前財務管理專業(yè)課程教學的效果欠佳，難以滿足學生對職業(yè)技術技能考核的需求。

（四）專業(yè)課教學評價與職業(yè)技能考核的標準不統(tǒng)一

隨著財務管理專業(yè)課程教學標準與考核大綱的對接，專業(yè)課教學評價也應與職業(yè)技能證書考核標準保持高度統(tǒng)一，力求通過教學評價的反饋促進專業(yè)課教學的改革，引導學生明確學習目標，從知識學習轉(zhuǎn)向技能學習和注重職業(yè)能力的提升。但問卷調(diào)查中，78.4%的學生認為目前的專業(yè)課程考試仍以傳統(tǒng)的“紙筆測試”為主，操作性考核和實驗性考核較少，考核的重點依舊是知識的記憶和理解，這顯然難以滿足學生對后續(xù)職業(yè)技能考核的需求。另外，62.0%的學生認為目前的專業(yè)課程考核方式無法反映自身真實的職業(yè)能力水平。專業(yè)課程教學評價的重點亟須從“知識”轉(zhuǎn)向“能力”，集中到如何合理、科學地對學生的職業(yè)能力水平進行評價上來。

二、“1+X”證書制度下應用型本科院校財務管理專業(yè)課程教學改革的策略

（一）確立以“就業(yè)為導向”的課程教學目標

對“1+X”證書制度背景下財務管理專業(yè)課程教學進行改革的首要問題是如何重新設定教學目標。為適應“1+X”證書制度下專業(yè)課程教學的需求，應用型本科院校的財務管理專業(yè)應綜合考慮教學實際和就業(yè)需求，重新設定符合學科專業(yè)建設、學生個人發(fā)展和未來就業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)職業(yè)能力生成規(guī)律和不同就業(yè)崗位標準，將其分解到具體的課程中，由此設定與之對應的課程教學目標，明確各個課程所對應的崗位和職業(yè)能力以及應達到的程度。同時，發(fā)揮“1+X”證書制度中職業(yè)技能證書的作用，在設計專業(yè)課程教學目標時應參考職業(yè)技能證書的考核標準，對教學目標進行優(yōu)化，將教學范圍從教材擴展到實際的工作場景，并在此基礎上設計具體的知識內(nèi)容、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標，為學生未來就業(yè)提供有力保障。

以桂林旅游學院財務管理專業(yè)課程《財務大數(shù)據(jù)分析》的教學改革實踐為例，該課程對應的就業(yè)崗位為企業(yè)財務數(shù)據(jù)分析崗，對應的職業(yè)能力為大數(shù)據(jù)基礎工具運用能力、財務數(shù)據(jù)分析能力和財務數(shù)據(jù)可視化能力等。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中確立的中高級應用型人才培養(yǎng)目標，確定經(jīng)過課程學習后職業(yè)能力應達到“大數(shù)據(jù)財務分析”職業(yè)技能證書三個等級中的高級水平。同時，參照“大數(shù)據(jù)財務分析”高級職業(yè)技能證書的考核標準，最終確定《財務大數(shù)據(jù)分析》課程的教學目標：知識目標方面，了解財務大數(shù)據(jù)分析的目的、意義，掌握大數(shù)據(jù)分析的基礎知識，掌握不同類型企業(yè)財務大數(shù)據(jù)分析的基本程序、內(nèi)容和重難點;能力目標方面，能熟練使用常見大數(shù)據(jù)基礎工具，能對典型企業(yè)的財務數(shù)據(jù)進行分析，并能將發(fā)現(xiàn)的問題和建議形成可視化分析報告;素質(zhì)目標方面，培養(yǎng)具有財務大數(shù)據(jù)分析業(yè)務思維和數(shù)據(jù)思維，并能將其應用到企業(yè)經(jīng)營管理中的高素質(zhì)人才。

（二）設計“課證融通”的財務管理專業(yè)課程教學內(nèi)容

“1+X”證書制度背景下財務管理專業(yè)課程教學改革的重點在于教學內(nèi)容的“課證融通”，這也是進一步強化學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關鍵所在?！罢n證融通”中的“課”指的是財務管理專業(yè)課程;“證”指的是職業(yè)技能證書，它反映的是未來就業(yè)崗位所需要的理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)的是企業(yè)和學生個人的發(fā)展需求，強調(diào)對學生履行崗位職責、完成工作任務時所體現(xiàn)出的職業(yè)能力的考核。教學內(nèi)容要實現(xiàn)“課證融通”，就是要將財務管理專業(yè)課程教學內(nèi)容與相關職業(yè)技能證書考核內(nèi)容進行對接，在此基礎上對專業(yè)課程教學內(nèi)容進行改革。因此，在設計專業(yè)課程具體內(nèi)容時，應參照職業(yè)技能證書考核大綱中的考核內(nèi)容，結(jié)合對應工作崗位的職業(yè)特點和工作需求，分析崗位典型工作內(nèi)容，將其分解為具體的工作任務和職業(yè)能力需求，并明確具體教學內(nèi)容與未來就業(yè)崗位職業(yè)能力需求之間的關系，將其作為后續(xù)課程教學內(nèi)容選取和具體教學安排實施的基本依據(jù)。實施過程可按照“就業(yè)方向調(diào)研→明確工作崗位→分解具體工作任務及能力需求→專業(yè)課程教學內(nèi)容選取→專業(yè)課程教學內(nèi)容設計與實施”的思路進行。專業(yè)課程教學內(nèi)容和職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容的深度融合，可實現(xiàn)專業(yè)課程設計與崗位需求的銜接、專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)與具體工作過程的銜接。

以桂林旅游學院財務管理專業(yè)課程《納稅申報實務》的教學改革實踐為例，教學團隊將教學內(nèi)容與“金稅財務應用”職業(yè)技能證書對接后，分解出工商事項登記、稅務事項登記、金稅盤發(fā)行與發(fā)票申領、增值稅發(fā)票開具和財稅報表制作五大典型工作內(nèi)容。在此基礎上確定了69項具體工作任務及對應的職業(yè)技能要求，并據(jù)此選取教學內(nèi)容。團隊教師還根據(jù)選取的教學內(nèi)容，參照對應崗位典型工作場景，以電子政務系統(tǒng)、增值稅發(fā)票稅控開票軟件和發(fā)票自助辦理終端為載體進行教學設計，以滿足企業(yè)及財稅專業(yè)服務機構(gòu)財稅基本崗位群的需求，最終實現(xiàn)《納稅申報實務》課程與“金稅財務應用”職業(yè)技能證書考核內(nèi)容的“課證融通”。

（三）采用“以項目和任務為驅(qū)動”的多樣化教學方法

為充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)“1+X”證書制度促進學生職業(yè)能力生成的目標，應改變傳統(tǒng)以講授為主的教學方法，采用“以項目和任務為驅(qū)動”的多樣化教學方法。一方面，在理論教學中可綜合使用案例教學法和情景教學法，模擬實際財務工作場景，讓學生運用所學理論知識來解決工作中可能出現(xiàn)的問題。同時，可以組織學生采用小組協(xié)作的方式交流經(jīng)驗，對實際工作案例進行反思，促使學生主動思考，將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，通過學以致用生成職業(yè)能力。另一方面，在開展實踐教學時將職業(yè)技能證書考核內(nèi)容融入實踐教學內(nèi)容中，同時教師利用教學指導工具，如工作案例和項目模板等，引導學生獨立或以小組協(xié)作的方式來完成項目和任務，讓學生在解決問題的過程中提高實踐能力。

以桂林旅游學院財務管理專業(yè)課程《審計實務》的教學改革實踐為例，一方面，教學團隊利用混合思維導圖展示法、啟發(fā)批判式教學法、探究型教學法等，形成了以慕課平臺、課堂派等云課堂為載體的線上線下教學體系，精心設計了“前測”“典型案例分析”“進階探究審計清Q活動”及“質(zhì)疑頭腦風暴審計出Q”四個教學環(huán)節(jié)，讓學生對通過慕課學習、自主學習及合作探究學習后的疑難點、盲點進行針對性強化學習及進一步延伸學習;另一方面，構(gòu)建模擬事務所教學新模式，通過購買專業(yè)審計軟件和配置相關場所架設虛擬工作場景，組織學生輪流到模擬事務所進行實訓。在模擬事務所中，若干學生組成審計小組在教師的指導下完成相應的審計項目，結(jié)合審計職業(yè)證書所考核的知識點，體會審計工作的具體流程、業(yè)務細節(jié)，進一步提高專業(yè)技能。

（四）重構(gòu)以“職業(yè)能力生成”為核心的課程教學評價體系

“1+X”證書制度實施的根本目的是建立職業(yè)技能培養(yǎng)體系，提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，最終提高學生就業(yè)競爭力。因此，在專業(yè)課程教學評價中不僅要評估學生對理論知識的掌握程度，更要體現(xiàn)對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的情況以及學生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。因此，院校和教師要關心專業(yè)課程的教學實施及學生學習情況，也要對學生職業(yè)能力的生成情況進行評估。為達到這一目的，在專業(yè)課程教學評價中應以“職業(yè)能力生成”為導向，對評價方式、評價工具等各個關鍵要素進行變革。在評價方式上，要將單一的課程結(jié)課考核評價轉(zhuǎn)換為“教學過程性評價+結(jié)課考核評價”;在評價內(nèi)容上，可在職業(yè)技能證書考核大綱的基礎上，參考職業(yè)技能證書考核的相關標準，對課程學習效果進行全面客觀地評價。教師可通過教學評價發(fā)現(xiàn)教學中的不足，為后續(xù)調(diào)整教學方法提供參考;學生也可以借助評價結(jié)果總結(jié)自身不足，以便后續(xù)開展針對性學習。

以桂林旅游學院財務管理專業(yè)課程《財務共享與實務》的教學改革實踐為例，教學團隊參考“財務共享服務”職業(yè)技能等級證書考核大綱要求，構(gòu)建了以“職業(yè)能力生成”理念為指導的課程學習評價與激勵指標體系。教師精心設置完整積分等級體系和線上課程平臺全程信息化輔助，對整個課程進行過程性考核評價。團隊根據(jù)職業(yè)能力評價指標點設定若干典型工作任務，學生在學習的過程中可隨時通過線上系統(tǒng)選擇獨自或組隊進行任務挑戰(zhàn)。任務挑戰(zhàn)中投入的學習時間越多，完成的工作任務越多，完成準確率越高，所獲得的積分就越高，職業(yè)能力提升就越明顯，過程評價成績也就越好。最終過程評價成績占總評成績的50%，期末考核成績占總成績的50%。期末考核成績包括“財務共享服務”職業(yè)技能等級證書的考取占60%，課程論文設計及PPT匯報占40%。

面對日益嚴峻的就業(yè)市場，學校培養(yǎng)和企業(yè)需求錯位的矛盾日益凸顯?！?+X”證書制度的實施為應用型本科院校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的思路，同時對該專業(yè)的教學提出了新的挑戰(zhàn)。對此，高職院校應積極實施教學改革，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等多個維度重新構(gòu)建能適應“1+X”證書制度需求的財務管理專業(yè)課程教學體系。通過高質(zhì)量的專業(yè)課程教學為學生打下良好的基礎，促進學生職業(yè)能力的快速生成，從而適應就業(yè)市場崗位需求的變化，真正體現(xiàn)應用型本科院校財務管理人才培養(yǎng)的特點和優(yōu)勢，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“‘1+X’證書制度下應用型本科院校財務管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（2020JGB398）的研究成果。

作者簡介：劉芬（1985— ），湖南瀏陽人，碩士，副教授，研究方向為財務分析、審計;王威（1980— ），湖南株洲人，博士，副教授，研究方向為財務智能化。

（責編 蔣海蘭）