生源多樣化背景下高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶策略

【摘要】本文闡述高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警工作現(xiàn)狀，分析影響學(xué)業(yè)預(yù)警成效的原因，以學(xué)業(yè)幫扶為切入點(diǎn)，從幫扶時(shí)間前移、實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)、建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制及強(qiáng)化考核激勵(lì)等方面提出對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶策略，以期增強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶效果。

【關(guān)鍵詞】生源多樣化 學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生 幫扶策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0072-04

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益增大，高職院校作為人才供給側(cè)，應(yīng)順勢(shì)而為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，積極服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，高校招生錄取制度改革不斷深入，高職院校普遍實(shí)行“分類(lèi)考試、多元錄取”的招生模式，分類(lèi)招生錄取成為解決高職院校生源的重要抓手，單獨(dú)招生和對(duì)口中職招生的計(jì)劃占比不低于當(dāng)年高?？傉猩?jì)劃的50%，高考招生計(jì)劃占比減少，入學(xué)門(mén)檻降低。生源結(jié)構(gòu)多樣化、生源質(zhì)量總體較低是目前高職院校招生普遍面臨的問(wèn)題。

學(xué)業(yè)預(yù)警是高校學(xué)籍管理變“事后處理”為“事前預(yù)防”的重要舉措，其運(yùn)行機(jī)制主要包括兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是如何準(zhǔn)確有效地將潛在學(xué)業(yè)困難學(xué)生和需要幫扶干預(yù)的目標(biāo)納入視野，確定具體預(yù)警對(duì)象;二是對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生采取有效幫扶舉措，確保幫扶到位。即學(xué)業(yè)預(yù)警環(huán)節(jié)包括警示提醒和幫扶轉(zhuǎn)化兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)幫扶是學(xué)業(yè)預(yù)警的重要落腳點(diǎn)。然而，目前高職院校在實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警的過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)問(wèn)題提醒，告知其可能造成的學(xué)業(yè)后果。高職院校對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶，不論是在責(zé)任落實(shí)方面還是在幫扶措施力度方面，都還做得不夠。綜上所述，面對(duì)高職院校招生及生源結(jié)構(gòu)變化的新形勢(shì)，如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生幫扶轉(zhuǎn)化效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，值得教育工作者進(jìn)一步深入探討和開(kāi)展實(shí)踐研究。

一、高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警工作現(xiàn)狀

筆者先后與廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的教學(xué)管理、學(xué)生管理相關(guān)負(fù)責(zé)教師進(jìn)行訪(fǎng)談交流，得知上述院校均相應(yīng)開(kāi)展了學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)籍預(yù)警或?qū)W分預(yù)警，通常以學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)作為預(yù)警對(duì)象識(shí)別依據(jù)，有的院校以學(xué)期或?qū)W年為一個(gè)預(yù)警周期，有的院校在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前集中開(kāi)展一次畢業(yè)預(yù)警。在預(yù)警管理上，學(xué)業(yè)預(yù)警屬于教學(xué)工作范疇，一般由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)，采取“學(xué)校主導(dǎo)、系部配合”的方式，即學(xué)校教務(wù)處將某個(gè)時(shí)段內(nèi)課程考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生列為學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)象，并將學(xué)業(yè)預(yù)警名單下發(fā)到教學(xué)系部，由教學(xué)系部給相關(guān)學(xué)生發(fā)放《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》。個(gè)別院校實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警尚處在初始階段，即僅完成了對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)業(yè)警示或告知，對(duì)學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)支持和關(guān)心指導(dǎo)。有的院校對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生開(kāi)展談心、談話(huà)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等工作，采取積極措施幫助學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生。

筆者對(duì)廣西D職院建筑工程系2019—2020學(xué)年度和2020—2021學(xué)年度受到學(xué)業(yè)預(yù)警的183名學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)預(yù)警成效問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)“學(xué)業(yè)預(yù)警是否引發(fā)自身的學(xué)習(xí)觸動(dòng)”的問(wèn)題，36.2%的學(xué)生認(rèn)為觸動(dòng)很大并更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);39.4%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)警初期觸動(dòng)較大，但由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，常常處于有心無(wú)力的狀態(tài);24.4%的學(xué)生覺(jué)得觸動(dòng)很小或沒(méi)有任何觸動(dòng);近[23]的學(xué)生還需要更加持續(xù)深入的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或思想引導(dǎo)。針對(duì)“預(yù)警期間是否得到教師的指導(dǎo)幫助”的問(wèn)題，52.5%的學(xué)生作了否定回答;20.6%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員或任課教師會(huì)過(guò)問(wèn)自己的學(xué)習(xí)情況，并耐心答疑解惑;26.9%的學(xué)生反映任課教師偶爾會(huì)過(guò)問(wèn)重修學(xué)生的作業(yè)上交情況，但與他們的交流相對(duì)較少?？傮w上看，教師對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶指導(dǎo)還做得不夠。針對(duì)“學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警效果評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，47.6%的學(xué)生回答“重修課程及格且沒(méi)有新的不及格科目”，24.2%的學(xué)生回答“重修課程通過(guò)，但有新的不及格科目”，28.2%的學(xué)生回答“重修課程未通過(guò)，且新增不及格科目”，可見(jiàn)，學(xué)業(yè)預(yù)警效果從總體上看還不夠理想。在調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為重修的課程較為難學(xué)，希望教師在課內(nèi)能講解得更加詳細(xì)，或能在課外安排輔導(dǎo)，或能提供相關(guān)輔助性的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)，希望任課教師能多與學(xué)生交流，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

學(xué)業(yè)預(yù)警雖然能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的促進(jìn)和觸動(dòng)作用，但從總體上看，大部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果還不夠理想。在生源多樣化的招生背景下，很多高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺等不足，在學(xué)業(yè)預(yù)警工作中，僅僅靠學(xué)習(xí)上的警示提醒和學(xué)生自身的努力，難以有效解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難。綜合上述調(diào)查分析，高職院校當(dāng)前的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作尚存在以下問(wèn)題：學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶工作不夠重視、幫扶責(zé)任不夠清晰、預(yù)警和幫扶銜接不夠緊密、學(xué)業(yè)幫扶缺乏相應(yīng)的跟蹤考核及激勵(lì)機(jī)制等。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶指導(dǎo)。

二、影響高職學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警成效的原因分析

（一）學(xué)生自身因素

當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力較為欠缺的問(wèn)題。部分學(xué)生入學(xué)后，未能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，抱著“考試不及格可以補(bǔ)考”“補(bǔ)考不及格可以重修”“畢業(yè)前有清考”的想法，平時(shí)放松學(xué)習(xí)要求，課程考試頻頻亮“紅燈”。實(shí)行“2+1”模式后，學(xué)生在校兩年的課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要重修的課程與班級(jí)正常的課程在時(shí)間安排上有沖突，學(xué)生往往難以合理安排時(shí)間進(jìn)行修讀。此外，學(xué)生重修時(shí)需要插班學(xué)習(xí)，進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏一定的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，這會(huì)在一定程度上影響重修課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師因素

訪(fǎng)談中，任課教師普遍反映自身的教學(xué)、科研和競(jìng)賽等任務(wù)繁重，難以在學(xué)業(yè)幫扶工作中投入足夠的時(shí)間和精力。輔導(dǎo)員帶班人數(shù)較多，學(xué)生思想教育和班級(jí)管理事務(wù)繁重，難以做到對(duì)每一名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行跟蹤和學(xué)習(xí)督促。輔導(dǎo)員往往缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)有一定的局限性。此外，任課教師與輔導(dǎo)員之間的信息共享和溝通還不夠順暢，未能形成學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生幫扶工作合力，學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性有待加強(qiáng)。

（三）學(xué)校因素

高職院校在實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警的過(guò)程中，由教學(xué)院系對(duì)達(dá)到學(xué)業(yè)預(yù)警條件的學(xué)生下達(dá)預(yù)警通知，存在“重預(yù)警、輕幫扶”的情況，缺乏對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的教育管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，雖然開(kāi)展了結(jié)對(duì)幫扶的工作，但是由于缺乏相應(yīng)的機(jī)制保障，未明確幫扶責(zé)任，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的指導(dǎo)力度不足。此外，學(xué)業(yè)預(yù)警管理的各環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，缺乏對(duì)預(yù)警工作過(guò)程的跟蹤和對(duì)預(yù)警工作成效的考核，學(xué)業(yè)預(yù)警工作未能形成管理閉環(huán)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)預(yù)警工作有始無(wú)終。

三、高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生幫扶策略

（一）幫扶時(shí)間前移，及時(shí)開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程考核評(píng)價(jià)，及時(shí)為學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供幫助。課程中期考核后，可及時(shí)對(duì)考核不及格或考核成績(jī)偏低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)提醒。同時(shí)，任課教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及原因，指導(dǎo)其下一步如何改進(jìn)學(xué)習(xí)。任課教師可將有關(guān)情況知會(huì)班級(jí)輔導(dǎo)員，與輔導(dǎo)員共同開(kāi)展幫扶指導(dǎo)工作。

高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)業(yè)短板。在課程考試前，應(yīng)安排足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間，在課中或課后以集中或個(gè)別指導(dǎo)的方式設(shè)置答疑的環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的疑難。此外，要做好思想動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試，避免出現(xiàn)消極應(yīng)考、棄考或考試作弊等情況。課程期考成績(jī)?cè)u(píng)定后，由教學(xué)院系統(tǒng)籌安排相關(guān)教師對(duì)成績(jī)不及格的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在寒暑假期間，幫扶教師可通過(guò)在線(xiàn)指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板進(jìn)而通過(guò)補(bǔ)考。值得注意的是，任課教師在評(píng)定課程成績(jī)時(shí)，在評(píng)定中要附上學(xué)生課程不及格的主要原因，以便在后續(xù)幫扶中實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)。

（二）實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，提高學(xué)業(yè)幫扶轉(zhuǎn)化成效

在幫扶工作中，幫扶人員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為（曹威麟、楊光旭、夏紅衛(wèi)，2007），不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是自己愿學(xué)、在學(xué)，但學(xué)習(xí)上存在困難，學(xué)業(yè)處于落后者;另一類(lèi)是厭學(xué)、棄學(xué)，并非學(xué)習(xí)能力不夠，但學(xué)業(yè)處于荒蕪狀態(tài)者。比較而言，高職院校也有類(lèi)似的學(xué)生，預(yù)警等級(jí)較低的一般是愿意學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，預(yù)警等級(jí)較高的往往屬于第二類(lèi)，即厭學(xué)、棄學(xué)的學(xué)生。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、專(zhuān)業(yè)發(fā)展迷茫的學(xué)生，可以通過(guò)開(kāi)展談心談話(huà)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校友講座等方式，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生化解職業(yè)發(fā)展困惑。

對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由教學(xué)院系統(tǒng)籌舉辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班、興趣班和開(kāi)展課后輔導(dǎo)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)是讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感;對(duì)操作技能薄弱的學(xué)生，則通過(guò)在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室的方式為其創(chuàng)造更多的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助指導(dǎo)，促使其盡快熟練掌握相關(guān)操作，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

對(duì)欠缺自我管理意識(shí)、缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)注力、學(xué)習(xí)投入不足的學(xué)生，要深入調(diào)查學(xué)生是否沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、是否過(guò)度參加課外活動(dòng)或兼職、是否缺乏學(xué)習(xí)興趣、是否存在影響正常學(xué)習(xí)的其他問(wèn)題（如學(xué)生遭遇情感問(wèn)題、家庭變故等），幫扶人員需要結(jié)合實(shí)際，給予學(xué)生關(guān)心和幫助，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，必要時(shí)可尋求學(xué)校心理咨詢(xún)中心支持，及時(shí)實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。幫扶人員應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深入談心談話(huà)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題所在，指導(dǎo)和幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，做到“一人一策”。在實(shí)施幫扶過(guò)程中，幫扶人員要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷、心理支持和方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的積極變化進(jìn)行及時(shí)肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生重修相對(duì)較多的課程，宜采取單獨(dú)開(kāi)班的方式組織課程教學(xué)。這有利于任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)及輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，提高課程考核的通過(guò)率。

（三）建立學(xué)業(yè)幫扶管理機(jī)制，保障學(xué)業(yè)幫扶取得成效

1.組建學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作機(jī)構(gòu)，為學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作提供組織保障

一是成立由院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)工秘書(shū)等人員組成的學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本院系的學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作，跟進(jìn)、指導(dǎo)和落實(shí)學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作，定期分析和總結(jié)學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作情況，對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警工作進(jìn)行效果評(píng)估及改進(jìn)優(yōu)化;二是成立一支由黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、職業(yè)指導(dǎo)教師和心理健康教育教師組成的學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和支持的工作隊(duì)伍，定期分析研究學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作形勢(shì)，對(duì)重點(diǎn)幫扶對(duì)象進(jìn)行專(zhuān)題“會(huì)診”，擬定幫扶措施，為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)、更加精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)改進(jìn)方案;三是成立學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶信息工作小組，負(fù)責(zé)收集整理學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作檔案、教師幫扶指導(dǎo)工作記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)信息等，為學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶工作提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。

2.落實(shí)幫扶責(zé)任，形成學(xué)業(yè)幫扶聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)業(yè)預(yù)警的目的是幫助學(xué)生克服各種困難，最終完成學(xué)業(yè)。這就需要發(fā)揮教育教學(xué)各方主體的不同作用，建立輔導(dǎo)員、任課教師、家長(zhǎng)、團(tuán)學(xué)干部聯(lián)動(dòng)的幫扶體系。

輔導(dǎo)員主抓學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警工作，應(yīng)與任課教師保持溝通聯(lián)系，及時(shí)地、主動(dòng)地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考試成績(jī)和學(xué)分獲取情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的思想引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)，促使學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任課教師具體負(fù)責(zé)課程教學(xué)管理，結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極挖掘和融入思政元素，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以提高課堂的吸引力;平時(shí)關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，課后與班級(jí)輔導(dǎo)員主動(dòng)溝通，及時(shí)進(jìn)行幫扶和干預(yù)，努力減少學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題發(fā)生。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)積極配合教師做好學(xué)生的思想工作，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè);教師應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，重視發(fā)揮家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)督促和提醒作用。學(xué)生同伴的年齡與學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生相仿，思想和行為上具有較高的一致性，他們相對(duì)熟悉學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，易于開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)提醒。在學(xué)業(yè)幫扶工作中，學(xué)生同伴可以起到督促學(xué)習(xí)、幫助答疑解惑的作用，優(yōu)秀的同伴可以產(chǎn)生榜樣示范效應(yīng)。

此外，學(xué)生本人作為學(xué)業(yè)預(yù)警最重要的主體，接到預(yù)警后在思想上要認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，積極克服學(xué)習(xí)依賴(lài)和惰性心理，加大對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力投入。學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生應(yīng)認(rèn)真制訂并實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既要學(xué)好當(dāng)下的課程，又要兼顧正在重修的科目，在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)尋求教師或同學(xué)的幫助，想方設(shè)法突破學(xué)習(xí)障礙，努力提高自身學(xué)業(yè)水平。

3.建立考核和激勵(lì)機(jī)制，保障幫扶工作順利實(shí)施

對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，需要幫扶人員持續(xù)投入大量的時(shí)間和精力，有必要建立和完善學(xué)業(yè)幫扶激勵(lì)機(jī)制，以更好地調(diào)動(dòng)幫扶人員的工作積極性。一是將教師的學(xué)業(yè)幫扶工作核算成相應(yīng)的教學(xué)工作量，或?qū)W(xué)業(yè)幫扶工作成效納入部門(mén)績(jī)效分配方案，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)幫扶工作的認(rèn)同，激發(fā)教師參與學(xué)業(yè)幫扶工作的責(zé)任感和積極性;二是對(duì)參與幫扶的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期表彰學(xué)業(yè)幫扶工作先進(jìn)個(gè)人，激發(fā)他們參與學(xué)業(yè)幫扶工作的積極性，鼓勵(lì)他們繼續(xù)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;三是對(duì)成功退出學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生給予積極肯定，為他們頒發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，給予他們積極的情感體驗(yàn)，勉勵(lì)其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，避免舊問(wèn)題反彈或新問(wèn)題發(fā)生。

4.實(shí)行閉環(huán)管理，提升學(xué)業(yè)幫扶質(zhì)量

完整的學(xué)業(yè)幫扶工作流程主要包括制訂幫扶工作方案、執(zhí)行幫扶措施、跟蹤和反饋幫扶工作效果等環(huán)節(jié)，參與幫扶工作的相關(guān)組織和人員應(yīng)遵循閉環(huán)管理的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)制訂切實(shí)可行的幫扶方案，嚴(yán)格執(zhí)行幫扶工作計(jì)劃，確保幫扶措施落實(shí)到位;同時(shí)也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)追蹤及效果評(píng)價(jià)，若出現(xiàn)幫扶效果不明顯的情況，要及時(shí)修正或調(diào)整幫扶策略，直至學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化效果。

學(xué)業(yè)幫扶是學(xué)業(yè)預(yù)警后期的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育幫扶工作涉及學(xué)校管理的方方面面，既需要學(xué)校在政策指導(dǎo)、資源協(xié)調(diào)和機(jī)制保障等方面給予支持，更需要教學(xué)院系落實(shí)學(xué)校的教育管理要求，制訂可行的幫扶工作方案，組織教師開(kāi)展深入細(xì)致的幫扶指導(dǎo)和服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、樹(shù)立完成學(xué)業(yè)的信心、提高學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。

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注：本文系廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的優(yōu)化和成效提升研究——以建筑工程系為例”（2019JGY06）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊德江（1982— ），廣西天等人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。

（責(zé)編 雷 靖）