校企“雙元”協(xié)育推進(jìn)高職院?！叭獭备母锾骄?/h1>
2022-07-14 17:43:40陳思宏謝靜怡陳嬌英
廣西教育·C版 2022年5期
陳思宏 謝靜怡 陳嬌英
【摘要】本文論述校企“雙元”協(xié)育推進(jìn)高職院?！叭獭备母锏牟呗裕哼x聘企業(yè)名匠擔(dān)任導(dǎo)師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，實(shí)施校企互聘互兼;加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)編一批新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配備信息化資源;借助“云課堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)—課中師生互動(dòng)—課后自我檢測”的混合式教學(xué)改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職院校 “雙元”協(xié)育 “三教”改革
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0065-04
按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）文件精神要求，高職院校應(yīng)大力推廣“1+X”證書試點(diǎn)實(shí)施工作，把職業(yè)技能專業(yè)課程改革列為重點(diǎn)工作。目前“雙師型”師資缺乏、教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、專業(yè)教材脫離實(shí)際等問題已成為制約高職院校教育教學(xué)深層次發(fā)展的瓶頸。教師是教學(xué)的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，教材是課程建設(shè)的載體，教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為了不斷提升職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)變化適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)行業(yè)、職業(yè)崗位需求的高技術(shù)技能人才，職業(yè)院校必須實(shí)行校企“雙元”協(xié)育，要針對(duì)“如何教好”這個(gè)核心問題，圍繞教師、教材、教法，大力推進(jìn)“三教”改革，探尋形式多樣、行之有效的教育教學(xué)路徑。高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企“雙元”協(xié)育，打造優(yōu)秀的校企混合教師團(tuán)隊(duì)，編寫新型教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿意度。
一、高職院?！叭獭爆F(xiàn)狀
（一）教師來源單一，校企“雙元”協(xié)育未落到實(shí)處
“誰來教”事關(guān)育人的根本問題。當(dāng)前職業(yè)院校教師來源單一，多數(shù)來自高校的畢業(yè)生，教學(xué)理念相對(duì)滯后;教師團(tuán)隊(duì)組建不夠合理，缺乏領(lǐng)航人及“雙師型”師資，團(tuán)隊(duì)缺乏協(xié)作精神及實(shí)踐創(chuàng)新能力不足;所謂校企“雙元”協(xié)育還只是走形式，沒有真正讓企業(yè)優(yōu)秀高技能人才參與專業(yè)建設(shè)及課堂教學(xué)過程;由于教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，教師缺乏爭取“雙師型”資格的積極性，“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足新時(shí)代對(duì)職業(yè)院校教師的多元化需求。
（二）教材更新緩慢，缺乏校企合作開發(fā)“課證賽融通”的新教材
“教什么”是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，優(yōu)秀的專業(yè)教材是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，但當(dāng)前職業(yè)院校所采用的教材存在多方面的問題。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作崗位要求，缺乏教材及時(shí)更新機(jī)制;二是教材內(nèi)容沒有對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)及技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)。這就導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)、技能比賽標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接。
（三）教法陳舊落后，缺乏有效的評(píng)價(jià)診改
“怎么教”是教學(xué)活動(dòng)的核心。高職院校課程的教學(xué)普遍存在“教師知識(shí)滿堂灌”和“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)被動(dòng)做”的低效課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師教學(xué)方法單一、對(duì)接行業(yè)企業(yè)度低，無法組織開展以學(xué)生為中心的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)活動(dòng)。目前盡管大多數(shù)職業(yè)院校都在嘗試改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，但未充分使用信息化教學(xué)手段，教學(xué)監(jiān)督管理落后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)忽視學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，學(xué)生成長過程無法得到及時(shí)監(jiān)測與反饋，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、校企“雙元”協(xié)育推進(jìn)高職院?！叭獭备母锏囊饬x
高職院校專業(yè)建設(shè)必須落實(shí)到教師、教材、教法等方面，必須重視自身建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量為方向，把“三教”改革作為推進(jìn)高職教育“雙高計(jì)劃”建設(shè)的主要抓手，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，完善教育結(jié)構(gòu)，營造良好的教育生態(tài)。
（一）“三教”改革是職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)的有效策略
“三教”改革是職業(yè)院校提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，“扎實(shí)推進(jìn)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)績效考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)一批高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)”，“遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個(gè)左右高水平專業(yè)群”，高職院校應(yīng)著力打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、高水平專業(yè)群和高水平雙師隊(duì)伍，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、具有中國特色和世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。
（二）“三教”改革是推進(jìn)職業(yè)教育“1+X”證書制度試點(diǎn)的有效戰(zhàn)略
孫春蘭副總理于職教改革會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各職業(yè)院校要認(rèn)真落實(shí)職教改革方案，大力推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，并指出目前嚴(yán)重影響我國職業(yè)教育質(zhì)量提升的原因是教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法創(chuàng)新等環(huán)節(jié)還較薄弱。因此“三教”改革作為推進(jìn)“1+X”證書制度的重要支撐，是職業(yè)院校落實(shí)“1+X”證書制度實(shí)施工作的重中之重。隨著《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的出臺(tái)，國家對(duì)高職院校職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求，在此背景下進(jìn)行“三教”改革便顯得更加迫切及重要。
（三）“雙元”協(xié)育是凸顯職業(yè)教育特色化發(fā)展的有效途徑
貫徹落實(shí)國家職教發(fā)展策略，接軌國際化發(fā)展，建設(shè)中國特色職業(yè)教育是當(dāng)前職教的熱門課題。校企“雙元”合作，依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和后市場轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)及后市場區(qū)域特征;以世界級(jí)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)點(diǎn)，從專業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、前沿技術(shù)鏈、人才鏈的角度開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
三、校企“雙元”協(xié)育推進(jìn)高職“三教”改革的策略
高職院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是深化教學(xué)改革。遵照習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)精神，高等學(xué)校高水平的人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)教學(xué)、教材、管理三個(gè)體系的完善構(gòu)建。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出把“三教”（教師、教材、教法）改革作為高職教育高質(zhì)量推進(jìn)發(fā)展的切入點(diǎn)及強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的突破口。在這樣背景下，高職院校必須不斷探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律及深化教學(xué)改革新路徑，校企“雙元”育人、產(chǎn)教融合，推進(jìn)高職教育教師、教材、教法改革。踐行“三合”理念，一是教師團(tuán)隊(duì)“專職兼職混合”搭建;二是教材“新形態(tài)融合”開發(fā);三是教法“多形態(tài)統(tǒng)合”創(chuàng)新。
（一）打造高水平混編教師團(tuán)隊(duì)
校企協(xié)同開創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，改革人事管理制度，制訂創(chuàng)新完善的校企協(xié)同“雙贏”工作機(jī)制及校企專兼互聘的機(jī)制，實(shí)施英才引進(jìn)及培養(yǎng)計(jì)劃;推進(jìn)校企深度合作，打造教學(xué)業(yè)務(wù)能力高、技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的高水平校企混編教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)流程如圖1所示。
1.以“教研”促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)及教學(xué)能力提升
校企“名師名匠”引領(lǐng)，鼓勵(lì)志同道合的教師群體以研究的方式共同解決教學(xué)實(shí)際問題。選擇教學(xué)中具有代表性的教學(xué)難題，開展教學(xué)改革試驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員圍繞問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革研究。通過分享各自的教學(xué)際遇，解決教學(xué)難題，促進(jìn)教師專業(yè)思維和教學(xué)能力提升。將研究成果開發(fā)成教師培訓(xùn)課程，凸顯“以研究的方式發(fā)展團(tuán)隊(duì)”特有的教學(xué)相長效果。
2.通過“傳、幫、帶”提升青年教師教學(xué)能力
高職院校要加強(qiáng)校企“名師名匠”引領(lǐng)，制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施校企雙導(dǎo)師制，對(duì)青年教師實(shí)行傳、幫、帶。一方面，“精致”培養(yǎng)年輕教師。關(guān)注年輕教師不同層面的需要，為他們的成長量身定制培訓(xùn)課程，體現(xiàn)“按需施教、精致培養(yǎng)”的原則和特點(diǎn)。加強(qiáng)教師的知識(shí)拓展、更新、提升和重視專業(yè)實(shí)踐能力的深度培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐能力提高，加大輻射引領(lǐng)的作用。另一方面，重點(diǎn)培養(yǎng)課堂優(yōu)秀教師?！敖處煹恼婀Ψ蛟谡n堂上”，高職院校應(yīng)搭建優(yōu)秀教師課堂教學(xué)系列展示和專業(yè)教學(xué)研討的開放平臺(tái)，開展“課堂名師”系列活動(dòng)，讓教師充分發(fā)揮實(shí)踐智慧，輻射自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，在“公開展示”中不斷審視自己的不足從而完善自己，提升教學(xué)質(zhì)量，并且形成個(gè)人教學(xué)特色、專業(yè)教學(xué)品牌特色。
（二）開發(fā)新形態(tài)教材
高職教育的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率，不管教學(xué)方法怎么革新，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素依然是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和施教對(duì)象的個(gè)性特征，將各種教學(xué)要素進(jìn)行有序安排，形成優(yōu)化的課程教學(xué)實(shí)施方案。教師需要花更多的時(shí)間和精力用于課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，否則就是本末倒置。為此高職院校應(yīng)根據(jù)“職教20條”要求，加強(qiáng)校企“雙元”合作，開發(fā)職業(yè)教育精品課程的規(guī)劃教材。高職院校應(yīng)通過“名匠名師”引領(lǐng)，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教材改革，把教材文本的靜與動(dòng)結(jié)合起來，建立動(dòng)態(tài)、共享的課程教材資源庫，積極開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性教輔資料，打造一批新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套信息化資源，推進(jìn)教材“動(dòng)”起來、教法“活”起來、教師“改”起來的課堂革命。
1.新型活頁式教材開發(fā)理念
高職院校要按照“‘書證賽融通’課程一體化、專業(yè)符合課程模塊化、創(chuàng)新實(shí)踐課程項(xiàng)目化、配套教材數(shù)字化”的課程與教材一體化建設(shè)原則，引入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要素，以職業(yè)能力提高為目標(biāo)、以典型職業(yè)活動(dòng)為載體，針對(duì)不同生源類型、不同崗位發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)新型活頁式及工作手冊(cè)式特色教材。
2.新型活頁式教材開發(fā)思路
新型活頁式教材以項(xiàng)目為基本單位，依據(jù)能力目標(biāo)要求進(jìn)行內(nèi)容的組織及編寫，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，其中技能實(shí)訓(xùn)的能力目標(biāo)以工作手冊(cè)格式編寫，并配套開發(fā)信息化資源（課件、教案、習(xí)題集、答案、試題庫、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），動(dòng)態(tài)更新（每3年修訂1次）。開發(fā)思路如圖2所示。
3.新型活頁式教材提綱撰寫思路
新型活頁式教材提綱以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式撰寫，工作任務(wù)步驟、要領(lǐng)、技巧、注意事項(xiàng)對(duì)接“1+X”初、中、高等級(jí)及技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，配套視頻、動(dòng)畫資源對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行情景再現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配備學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析功能。新型活頁式教材提綱撰寫如圖3所示。
（三）進(jìn)行多形態(tài)教學(xué)模式改革
職業(yè)教育課程課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，教學(xué)手段、方式方法的創(chuàng)新是決定課堂教學(xué)質(zhì)量品質(zhì)效率的關(guān)鍵要素，教學(xué)模式改革需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中了解學(xué)生的特點(diǎn)，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，制訂真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，開展線上線下混合式教學(xué)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教師要借助“云課堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)—課中師生互動(dòng)—課后自我檢測”的混合式教學(xué)改革，使學(xué)生不需要在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間及時(shí)間限制，將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及空間進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展在線學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及積極性得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
1.進(jìn)行公共課堂教學(xué)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”改革
2012年，我國教育行業(yè)開始引入斯坦福大學(xué)創(chuàng)設(shè)的慕課教學(xué)，慕課教學(xué)能使職業(yè)教育課堂教學(xué)更加多元化，慕課教學(xué)內(nèi)容碎片化特點(diǎn)與高職院校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求高度吻合。把常規(guī)的課堂內(nèi)及課堂外學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互換，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師在上課前把制作好的教學(xué)視頻及資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí);課堂內(nèi)，師生交流溝通，教師引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè);課堂外，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源，完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式把課堂真正地還給學(xué)生，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)權(quán)利?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”混合，更能凸顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)精神。慕課建設(shè)需要專業(yè)化團(tuán)隊(duì)及強(qiáng)大的資金支撐，目前各種信息化平臺(tái)構(gòu)建的專業(yè)課程慕課還沒有做到有機(jī)匹配，而職業(yè)院校的公共課與慕課的匹配度很高。因此“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式比較適合于公共課堂教學(xué)。
2.進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”改革
微課是把一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)拍攝成短視頻或者動(dòng)畫短片，利用信息技術(shù)把教學(xué)過程進(jìn)行碎片化的處理，使得教學(xué)主題變得非常明確和清晰，教學(xué)效果顯著。微課短小而精悍，比較容易吸引學(xué)生的注意力，符合個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。課前，教師需要依據(jù)課堂教學(xué)能力目標(biāo)，自己制作微課視頻或者從網(wǎng)絡(luò)中截取相關(guān)的微課教學(xué)視頻，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí);課中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解微課講解的知識(shí)技能點(diǎn)，使學(xué)生完成本次課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);課后，學(xué)生再次觀看微課視頻，對(duì)每次課程的知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式具有更強(qiáng)的實(shí)用性，教學(xué)成本低、功效大。通過短小精悍的微課教學(xué)，可以把抽象、枯燥乏味的專業(yè)理論知識(shí)及技能操作過程形象直觀化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式比較適用于專業(yè)課堂教學(xué)。
3.進(jìn)行“雙元”教學(xué)評(píng)價(jià)改革
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)模式對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。高職院校應(yīng)將校園文化與企業(yè)文化緊密融合，借鑒企業(yè)的管理、考核、評(píng)價(jià)模式，營造工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教學(xué)氛圍，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全程，利用大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)對(duì)教學(xué)過程各類數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)學(xué)生課堂參與狀況及知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行分析，對(duì)混合式新教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整，通過教師聽課、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等多個(gè)維度，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣能夠進(jìn)一步促使教師提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
高職院校應(yīng)借助“云課堂”平臺(tái)，發(fā)揮教師在教材與教法改革中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)—課中師生互動(dòng)—課后自我檢測”的混合式教學(xué)。深化“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂改革，要想取得很好的改革成效，需要職業(yè)院校不斷完善信息化教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，才能確保線上、線下混合教學(xué)高效有序地開展，保障高職院校為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。
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[2]高永新.“百萬擴(kuò)招”形勢下高職院校的改革路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（21）.
[3]梁克東，王亞南.“三教改革”下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）.
注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人的工學(xué)結(jié)合機(jī)制在新能源汽車專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（GXGZJG2020B084）的研究成果。
作者簡介：陳思宏（1986— ），廣西賓陽人，高級(jí)工程師，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)樾履茉雌嚰夹g(shù);謝靜怡（1990— ），廣西興業(yè)人，講師，工程師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)槠嚈z測與維修技術(shù);陳嬌英（1966— ），廣西賓陽人，教授，進(jìn)修研究生，研究方向?yàn)橹悄茈娮蛹半姎庾詣?dòng)化。
（責(zé)編 秦越霞）
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陳思宏 謝靜怡 陳嬌英
【摘要】本文論述校企“雙元”協(xié)育推進(jìn)高職院?！叭獭备母锏牟呗裕哼x聘企業(yè)名匠擔(dān)任導(dǎo)師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，實(shí)施校企互聘互兼;加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)編一批新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配備信息化資源;借助“云課堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)—課中師生互動(dòng)—課后自我檢測”的混合式教學(xué)改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職院校 “雙元”協(xié)育 “三教”改革
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0065-04
按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）文件精神要求，高職院校應(yīng)大力推廣“1+X”證書試點(diǎn)實(shí)施工作，把職業(yè)技能專業(yè)課程改革列為重點(diǎn)工作。目前“雙師型”師資缺乏、教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、專業(yè)教材脫離實(shí)際等問題已成為制約高職院校教育教學(xué)深層次發(fā)展的瓶頸。教師是教學(xué)的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，教材是課程建設(shè)的載體，教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為了不斷提升職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)變化適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)行業(yè)、職業(yè)崗位需求的高技術(shù)技能人才，職業(yè)院校必須實(shí)行校企“雙元”協(xié)育，要針對(duì)“如何教好”這個(gè)核心問題，圍繞教師、教材、教法，大力推進(jìn)“三教”改革，探尋形式多樣、行之有效的教育教學(xué)路徑。高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企“雙元”協(xié)育，打造優(yōu)秀的校企混合教師團(tuán)隊(duì)，編寫新型教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿意度。
一、高職院?！叭獭爆F(xiàn)狀
（一）教師來源單一，校企“雙元”協(xié)育未落到實(shí)處
“誰來教”事關(guān)育人的根本問題。當(dāng)前職業(yè)院校教師來源單一，多數(shù)來自高校的畢業(yè)生，教學(xué)理念相對(duì)滯后;教師團(tuán)隊(duì)組建不夠合理，缺乏領(lǐng)航人及“雙師型”師資，團(tuán)隊(duì)缺乏協(xié)作精神及實(shí)踐創(chuàng)新能力不足;所謂校企“雙元”協(xié)育還只是走形式，沒有真正讓企業(yè)優(yōu)秀高技能人才參與專業(yè)建設(shè)及課堂教學(xué)過程;由于教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，教師缺乏爭取“雙師型”資格的積極性，“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足新時(shí)代對(duì)職業(yè)院校教師的多元化需求。
（二）教材更新緩慢，缺乏校企合作開發(fā)“課證賽融通”的新教材
“教什么”是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，優(yōu)秀的專業(yè)教材是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，但當(dāng)前職業(yè)院校所采用的教材存在多方面的問題。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作崗位要求，缺乏教材及時(shí)更新機(jī)制;二是教材內(nèi)容沒有對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)及技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)。這就導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)、技能比賽標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接。
（三）教法陳舊落后，缺乏有效的評(píng)價(jià)診改
“怎么教”是教學(xué)活動(dòng)的核心。高職院校課程的教學(xué)普遍存在“教師知識(shí)滿堂灌”和“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)被動(dòng)做”的低效課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師教學(xué)方法單一、對(duì)接行業(yè)企業(yè)度低，無法組織開展以學(xué)生為中心的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)活動(dòng)。目前盡管大多數(shù)職業(yè)院校都在嘗試改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，但未充分使用信息化教學(xué)手段，教學(xué)監(jiān)督管理落后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)忽視學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，學(xué)生成長過程無法得到及時(shí)監(jiān)測與反饋，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、校企“雙元”協(xié)育推進(jìn)高職院?！叭獭备母锏囊饬x
高職院校專業(yè)建設(shè)必須落實(shí)到教師、教材、教法等方面，必須重視自身建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量為方向，把“三教”改革作為推進(jìn)高職教育“雙高計(jì)劃”建設(shè)的主要抓手，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，完善教育結(jié)構(gòu)，營造良好的教育生態(tài)。
（一）“三教”改革是職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)的有效策略
“三教”改革是職業(yè)院校提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，“扎實(shí)推進(jìn)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)績效考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)一批高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)”，“遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個(gè)左右高水平專業(yè)群”，高職院校應(yīng)著力打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、高水平專業(yè)群和高水平雙師隊(duì)伍，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、具有中國特色和世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。
（二）“三教”改革是推進(jìn)職業(yè)教育“1+X”證書制度試點(diǎn)的有效戰(zhàn)略
孫春蘭副總理于職教改革會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各職業(yè)院校要認(rèn)真落實(shí)職教改革方案，大力推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，并指出目前嚴(yán)重影響我國職業(yè)教育質(zhì)量提升的原因是教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法創(chuàng)新等環(huán)節(jié)還較薄弱。因此“三教”改革作為推進(jìn)“1+X”證書制度的重要支撐，是職業(yè)院校落實(shí)“1+X”證書制度實(shí)施工作的重中之重。隨著《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的出臺(tái)，國家對(duì)高職院校職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求，在此背景下進(jìn)行“三教”改革便顯得更加迫切及重要。
（三）“雙元”協(xié)育是凸顯職業(yè)教育特色化發(fā)展的有效途徑
貫徹落實(shí)國家職教發(fā)展策略，接軌國際化發(fā)展，建設(shè)中國特色職業(yè)教育是當(dāng)前職教的熱門課題。校企“雙元”合作，依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和后市場轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)及后市場區(qū)域特征;以世界級(jí)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)點(diǎn)，從專業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、前沿技術(shù)鏈、人才鏈的角度開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
三、校企“雙元”協(xié)育推進(jìn)高職“三教”改革的策略
高職院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是深化教學(xué)改革。遵照習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)精神，高等學(xué)校高水平的人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)教學(xué)、教材、管理三個(gè)體系的完善構(gòu)建。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出把“三教”（教師、教材、教法）改革作為高職教育高質(zhì)量推進(jìn)發(fā)展的切入點(diǎn)及強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的突破口。在這樣背景下，高職院校必須不斷探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律及深化教學(xué)改革新路徑，校企“雙元”育人、產(chǎn)教融合，推進(jìn)高職教育教師、教材、教法改革。踐行“三合”理念，一是教師團(tuán)隊(duì)“專職兼職混合”搭建;二是教材“新形態(tài)融合”開發(fā);三是教法“多形態(tài)統(tǒng)合”創(chuàng)新。
（一）打造高水平混編教師團(tuán)隊(duì)
校企協(xié)同開創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，改革人事管理制度，制訂創(chuàng)新完善的校企協(xié)同“雙贏”工作機(jī)制及校企專兼互聘的機(jī)制，實(shí)施英才引進(jìn)及培養(yǎng)計(jì)劃;推進(jìn)校企深度合作，打造教學(xué)業(yè)務(wù)能力高、技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的高水平校企混編教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)流程如圖1所示。
1.以“教研”促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)及教學(xué)能力提升
校企“名師名匠”引領(lǐng)，鼓勵(lì)志同道合的教師群體以研究的方式共同解決教學(xué)實(shí)際問題。選擇教學(xué)中具有代表性的教學(xué)難題，開展教學(xué)改革試驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員圍繞問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革研究。通過分享各自的教學(xué)際遇，解決教學(xué)難題，促進(jìn)教師專業(yè)思維和教學(xué)能力提升。將研究成果開發(fā)成教師培訓(xùn)課程，凸顯“以研究的方式發(fā)展團(tuán)隊(duì)”特有的教學(xué)相長效果。
2.通過“傳、幫、帶”提升青年教師教學(xué)能力
高職院校要加強(qiáng)校企“名師名匠”引領(lǐng)，制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施校企雙導(dǎo)師制，對(duì)青年教師實(shí)行傳、幫、帶。一方面，“精致”培養(yǎng)年輕教師。關(guān)注年輕教師不同層面的需要，為他們的成長量身定制培訓(xùn)課程，體現(xiàn)“按需施教、精致培養(yǎng)”的原則和特點(diǎn)。加強(qiáng)教師的知識(shí)拓展、更新、提升和重視專業(yè)實(shí)踐能力的深度培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐能力提高，加大輻射引領(lǐng)的作用。另一方面，重點(diǎn)培養(yǎng)課堂優(yōu)秀教師?！敖處煹恼婀Ψ蛟谡n堂上”，高職院校應(yīng)搭建優(yōu)秀教師課堂教學(xué)系列展示和專業(yè)教學(xué)研討的開放平臺(tái)，開展“課堂名師”系列活動(dòng)，讓教師充分發(fā)揮實(shí)踐智慧，輻射自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，在“公開展示”中不斷審視自己的不足從而完善自己，提升教學(xué)質(zhì)量，并且形成個(gè)人教學(xué)特色、專業(yè)教學(xué)品牌特色。
（二）開發(fā)新形態(tài)教材
高職教育的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率，不管教學(xué)方法怎么革新，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素依然是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和施教對(duì)象的個(gè)性特征，將各種教學(xué)要素進(jìn)行有序安排，形成優(yōu)化的課程教學(xué)實(shí)施方案。教師需要花更多的時(shí)間和精力用于課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，否則就是本末倒置。為此高職院校應(yīng)根據(jù)“職教20條”要求，加強(qiáng)校企“雙元”合作，開發(fā)職業(yè)教育精品課程的規(guī)劃教材。高職院校應(yīng)通過“名匠名師”引領(lǐng)，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教材改革，把教材文本的靜與動(dòng)結(jié)合起來，建立動(dòng)態(tài)、共享的課程教材資源庫，積極開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性教輔資料，打造一批新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套信息化資源，推進(jìn)教材“動(dòng)”起來、教法“活”起來、教師“改”起來的課堂革命。
1.新型活頁式教材開發(fā)理念
高職院校要按照“‘書證賽融通’課程一體化、專業(yè)符合課程模塊化、創(chuàng)新實(shí)踐課程項(xiàng)目化、配套教材數(shù)字化”的課程與教材一體化建設(shè)原則，引入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要素，以職業(yè)能力提高為目標(biāo)、以典型職業(yè)活動(dòng)為載體，針對(duì)不同生源類型、不同崗位發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)新型活頁式及工作手冊(cè)式特色教材。
2.新型活頁式教材開發(fā)思路
新型活頁式教材以項(xiàng)目為基本單位，依據(jù)能力目標(biāo)要求進(jìn)行內(nèi)容的組織及編寫，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，其中技能實(shí)訓(xùn)的能力目標(biāo)以工作手冊(cè)格式編寫，并配套開發(fā)信息化資源（課件、教案、習(xí)題集、答案、試題庫、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），動(dòng)態(tài)更新（每3年修訂1次）。開發(fā)思路如圖2所示。
3.新型活頁式教材提綱撰寫思路
新型活頁式教材提綱以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式撰寫，工作任務(wù)步驟、要領(lǐng)、技巧、注意事項(xiàng)對(duì)接“1+X”初、中、高等級(jí)及技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，配套視頻、動(dòng)畫資源對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行情景再現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配備學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析功能。新型活頁式教材提綱撰寫如圖3所示。
（三）進(jìn)行多形態(tài)教學(xué)模式改革
職業(yè)教育課程課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，教學(xué)手段、方式方法的創(chuàng)新是決定課堂教學(xué)質(zhì)量品質(zhì)效率的關(guān)鍵要素，教學(xué)模式改革需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中了解學(xué)生的特點(diǎn)，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，制訂真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，開展線上線下混合式教學(xué)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教師要借助“云課堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)—課中師生互動(dòng)—課后自我檢測”的混合式教學(xué)改革，使學(xué)生不需要在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間及時(shí)間限制，將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及空間進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展在線學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及積極性得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
1.進(jìn)行公共課堂教學(xué)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”改革
2012年，我國教育行業(yè)開始引入斯坦福大學(xué)創(chuàng)設(shè)的慕課教學(xué)，慕課教學(xué)能使職業(yè)教育課堂教學(xué)更加多元化，慕課教學(xué)內(nèi)容碎片化特點(diǎn)與高職院校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求高度吻合。把常規(guī)的課堂內(nèi)及課堂外學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互換，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師在上課前把制作好的教學(xué)視頻及資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí);課堂內(nèi)，師生交流溝通，教師引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè);課堂外，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源，完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式把課堂真正地還給學(xué)生，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)權(quán)利?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”混合，更能凸顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)精神。慕課建設(shè)需要專業(yè)化團(tuán)隊(duì)及強(qiáng)大的資金支撐，目前各種信息化平臺(tái)構(gòu)建的專業(yè)課程慕課還沒有做到有機(jī)匹配，而職業(yè)院校的公共課與慕課的匹配度很高。因此“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式比較適合于公共課堂教學(xué)。
2.進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”改革
微課是把一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)拍攝成短視頻或者動(dòng)畫短片，利用信息技術(shù)把教學(xué)過程進(jìn)行碎片化的處理，使得教學(xué)主題變得非常明確和清晰，教學(xué)效果顯著。微課短小而精悍，比較容易吸引學(xué)生的注意力，符合個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。課前，教師需要依據(jù)課堂教學(xué)能力目標(biāo)，自己制作微課視頻或者從網(wǎng)絡(luò)中截取相關(guān)的微課教學(xué)視頻，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí);課中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解微課講解的知識(shí)技能點(diǎn)，使學(xué)生完成本次課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);課后，學(xué)生再次觀看微課視頻，對(duì)每次課程的知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式具有更強(qiáng)的實(shí)用性，教學(xué)成本低、功效大。通過短小精悍的微課教學(xué)，可以把抽象、枯燥乏味的專業(yè)理論知識(shí)及技能操作過程形象直觀化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式比較適用于專業(yè)課堂教學(xué)。
3.進(jìn)行“雙元”教學(xué)評(píng)價(jià)改革
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)模式對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。高職院校應(yīng)將校園文化與企業(yè)文化緊密融合，借鑒企業(yè)的管理、考核、評(píng)價(jià)模式，營造工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教學(xué)氛圍，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全程，利用大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)對(duì)教學(xué)過程各類數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)學(xué)生課堂參與狀況及知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行分析，對(duì)混合式新教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整，通過教師聽課、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等多個(gè)維度，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣能夠進(jìn)一步促使教師提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
高職院校應(yīng)借助“云課堂”平臺(tái)，發(fā)揮教師在教材與教法改革中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)—課中師生互動(dòng)—課后自我檢測”的混合式教學(xué)。深化“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂改革，要想取得很好的改革成效，需要職業(yè)院校不斷完善信息化教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，才能確保線上、線下混合教學(xué)高效有序地開展，保障高職院校為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]孫燦.“三教改革”背景下職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（8）.
[2]高永新.“百萬擴(kuò)招”形勢下高職院校的改革路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（21）.
[3]梁克東，王亞南.“三教改革”下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）.
注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人的工學(xué)結(jié)合機(jī)制在新能源汽車專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（GXGZJG2020B084）的研究成果。
作者簡介：陳思宏（1986— ），廣西賓陽人，高級(jí)工程師，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)樾履茉雌嚰夹g(shù);謝靜怡（1990— ），廣西興業(yè)人，講師，工程師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)槠嚈z測與維修技術(shù);陳嬌英（1966— ），廣西賓陽人，教授，進(jìn)修研究生，研究方向?yàn)橹悄茈娮蛹半姎庾詣?dòng)化。
（責(zé)編 秦越霞）
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