信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的實施過程及心得體會

李俊玉 蔣逢春 馮世全 馮學(xué)超 吳杰

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何有效的利用手機和電腦的便利資源，讓學(xué)生主動的隨時隨地的開展學(xué)習(xí)？本文介紹了學(xué)習(xí)通、MOOC、QQ群和微信群應(yīng)用于教學(xué)的實施過程和取得的效果。實踐證明只要有效引導(dǎo)，利用信息技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;中國大學(xué)MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式節(jié)奏慢，信息量小已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的渴求。有效地引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，不但能彌補傳統(tǒng)教學(xué)信息量小的缺點，更能以豐富的圖像視頻給學(xué)生以視覺和聽覺上的刺激，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我校自2013年底率先推行E-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[1]，在全校的大學(xué)物理實驗和大學(xué)物理仿真實驗中進行了大面積的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果[2，3]。與此同時把信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和愛課程網(wǎng)相結(jié)合的形式，輔于QQ群和微信群。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以班級為單位，便于組織和操作。愛課程網(wǎng)視頻資源豐富，而且大師云集，可以自由選擇學(xué)習(xí)的視頻，課件，但無法以班級為單位組織教學(xué)。近年來學(xué)校又引進了學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，該平臺克服了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和MOOC在使用中的所有缺點，可以上傳視屏、文件、鏈接等各類學(xué)習(xí)資料，而且具有強大的互動功能。利用學(xué)習(xí)通和QQ群，微信群結(jié)合的方式組織學(xué)生參與教學(xué)過程，分模塊學(xué)習(xí)[4]。幾年的應(yīng)用過程中，越來越體會到其中的魅力所在，提高了教學(xué)效律，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)將教學(xué)過程簡單介紹如下：

一、學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)通以章為單位，按小知識點建立知識框架，錄制了10分鐘左右的微視頻，每一個小視頻對應(yīng)PPT課件。另外還有詳細的課堂實錄視頻，每一節(jié)有課后對應(yīng)知識點的測驗題，豐富的題庫資源，可以隨時組織測試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課外知識拓展，鏈接了與物理有關(guān)的相關(guān)視頻，新聞，前沿科技，現(xiàn)實應(yīng)用等。旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)采取拍照上傳的方法。每次作業(yè)安排每位學(xué)生互評2-3位同學(xué)的作業(yè)，給出適當(dāng)?shù)脑u價和建議。另外還設(shè)置了熱點討論模塊，對學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)實生活中遇到的各類問題進行討論。

二、具體實施過程

每學(xué)期的第一次課，首先向?qū)W生介紹物理課的要求及學(xué)習(xí)通平臺的資源和功能。要求每個學(xué)生建立一個筆記本，根據(jù)學(xué)習(xí)通每一章的重點難點提示結(jié)合課件和微課視頻進行課前預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)筆記，提煉出學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和問題，課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)的情況進行討論式教學(xué)，利用學(xué)習(xí)通平臺可以很方便的實現(xiàn)和同學(xué)的互動交流，針對某一知識點可以隨時通過題庫組卷測試，并通過結(jié)果分析及時了解學(xué)生對該知識點的掌握情況進行有針對性的教學(xué)，也可以通過教師指定和搖一搖選人回答問題活躍課堂氣氛。每一次課堂互動都計入平時成績，大大激發(fā)了同學(xué)們參與課堂教學(xué)的積極性。課后進行知識點總結(jié)，完成作業(yè)題。作業(yè)題的每頁寫上名字，拍照上傳學(xué)習(xí)空間。每次課結(jié)束之后有針對這次課的練習(xí)題可以檢驗學(xué)生對本次課知識的掌握情況。作業(yè)實行學(xué)生互改制。每次作業(yè)上交完成后，會開啟互改模式，系統(tǒng)會自動給每位學(xué)生分配2-3份作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真批改，要有批語，錯誤直接通知到本人。

除了利用學(xué)習(xí)通平臺之外，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)？還要加強與學(xué)生的之間的交流。考慮到學(xué)生登陸學(xué)習(xí)通不如QQ、微信頻繁，建立了QQ群或微信群。大班討論用QQ群，因為QQ群可以長期保存群文件。全體同學(xué)都參加，聯(lián)系人按班級學(xué)號整齊編排，群里布置學(xué)習(xí)任務(wù)，討論練習(xí)題的難題偏題，處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的共性問題?？梢栽谀骋粋€時間段集中處理某一章的練習(xí)題或某一知識點的應(yīng)用。可以上傳文件并長期保存。利用QQ群大大地增進了學(xué)生之間和師生之間的交流。微信群主要是進行模塊化學(xué)習(xí)，針對某一個模塊哪些同學(xué)不理解，進行小范圍建群，因為中學(xué)教學(xué)實行的模塊化學(xué)習(xí)，來自不同地方的學(xué)生高中物理選學(xué)的內(nèi)容不一樣，有的沒學(xué)熱學(xué)，有的沒學(xué)光學(xué)……，基礎(chǔ)層次不齊，可以通過微信隨時建群小范圍交流指導(dǎo)。

三、取得的效果

把信息技術(shù)學(xué)習(xí)通平臺和QQ群結(jié)合應(yīng)用物理教學(xué)中，幾年來的實踐表明收獲還是挺大的。首先學(xué)生整體的積極性大大提高，可以有目的的進行學(xué)習(xí)，除了課本之外有課件，有視頻，有動畫。通過QQ群布置任務(wù)，可以有條理有秩序的去學(xué)習(xí)。另外通過QQ聊天加強了學(xué)生之間，師生之間的交流，可以及時的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。讓每個學(xué)生建立一個筆記本進行規(guī)范性學(xué)習(xí)，學(xué)期期末讓學(xué)生上交筆記本，沒有一個學(xué)生沒交，而且相當(dāng)一部分學(xué)生寫的非常好。預(yù)習(xí)，總結(jié)，作業(yè)寫的非常的認(rèn)真，而且使用多種顏色的筆標(biāo)明重點難點（網(wǎng)站討論板塊有優(yōu)秀學(xué)生筆記展示）。檢查筆記本，心里泛出無限的感動，在如今都反應(yīng)學(xué)生不學(xué)，一屆不如一屆的大環(huán)境下，我們班的學(xué)生寫出這么爽心悅目這么認(rèn)真的筆記，可見真的是調(diào)動了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。每周安排的物理答疑，學(xué)生都會踴躍的去答疑。另外積極引導(dǎo)學(xué)生進行物理課外資源拓展學(xué)習(xí)，寫出相應(yīng)的論文，培養(yǎng)他們的物理思維和學(xué)習(xí)興趣。課下經(jīng)常有學(xué)生找老師討論回旋加速器、航天航空、相對論等物理方面的問題。面對學(xué)生如此大的熱情，真的體會到把信息技術(shù)融入教學(xué)帶來的滿滿的成就感。

四、結(jié)論

利用學(xué)習(xí)通平臺使課堂內(nèi)容和形式信息化現(xiàn)代化，可以讓學(xué)生在課前有目的的去預(yù)習(xí)，課堂互動氣氛積極活躍，課后作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)提交，交作業(yè)的情況一目了然，可以讓學(xué)生參與改作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自己先弄懂弄會的積極性，提出的建議和問題老師會審核。把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)，教師隨時隨地可以指導(dǎo)，促進了學(xué)生之間和師生之間的交流。大大的提高了教學(xué)的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1] 馮世全，王伶俐，論本科教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合的重要性《科教導(dǎo)刊：電子版》，2016（10）：13-13

[2] 蔣逢春、盧雪燕、吳杰等，混合式教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用分析，《物理通報》2018，37（1）：2-9

[3] 蔣逢春、吳杰、馮學(xué)超等，大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實踐，《物理通報》2017，36（4）：9-12

[4] 李俊玉、馮世全、蔣逢春，《大學(xué)物理》分模塊教學(xué)的探索，《物理通報》2018，37（9）：22-24

作者簡介：

李俊玉（1980.12--），女，講師，主要從事大學(xué)物理教學(xué)和研究工作。

基金項目：2019年鄭州輕工業(yè)大學(xué)思政教育教學(xué)改革研究與實踐項目。