課堂日志：技術(shù)賦能下小學(xué)體育課堂表現(xiàn)評價的實踐研究

文/陳益杰

傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)評價是“大鍋飯式”的群體評價，例如“同學(xué)們都很好”“個別同學(xué)注意力不集中”“同學(xué)們練習(xí)很積極”等，雖然群體評價便捷，但忽略學(xué)生身心發(fā)展與個體實際需求，低效的評價降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力與興趣，導(dǎo)致“注意力分散、態(tài)度無所謂、成績不在乎、敷衍應(yīng)付事”等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)，使得運動能力及技能水平得不到有效提升，長此以往加重對體育課堂學(xué)習(xí)興趣與終身體育鍛煉意識的流失。本文通過研究現(xiàn)代教育技術(shù)，整合創(chuàng)新評價內(nèi)容，多維度呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多角度設(shè)計學(xué)習(xí)的評價方式，從而提升體育課堂學(xué)習(xí)實效性，鞏固學(xué)生終身體育鍛煉意識。

一、體育課堂表現(xiàn)傳統(tǒng)評價模式的現(xiàn)狀分析

課堂表現(xiàn)評價最本質(zhì)的內(nèi)容在于“信息采集、統(tǒng)計分析、評價反饋”三個方面，無效或低效的評價不僅影響體育教學(xué)的進程和成效，同時也間接影響著學(xué)生身心健康發(fā)展，傳統(tǒng)評價的問題可歸納為以下幾類（表1）。

表1 體育課堂傳統(tǒng)表現(xiàn)評價的問題歸類

課堂表現(xiàn)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)的過程的客觀衡量評價，它的范圍包括學(xué)生的課堂常規(guī)、課堂記錄、意志情緒、情意表現(xiàn)、師生互動、課堂興趣的調(diào)動和生理心理等一系列評價，這種評價貫穿整個教學(xué)活動過程。如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進行有效的課堂表現(xiàn)評價，是需要深入思考的問題。

二、信息化評價模式的構(gòu)想與設(shè)計

學(xué)校通過信息化技術(shù)改變傳統(tǒng)評價模式的弊端，以“信息化輸入”“自定義評價”“精準化分析”“及時性反饋”為關(guān)鍵詞，基于釘釘系統(tǒng)開發(fā)“課堂日志”應(yīng)用（圖1）。

圖1 課堂日志應(yīng)用架構(gòu)流程圖

（一）電子操作，安全便捷

“課堂日志”支持教師使用移動端進行體育課堂表現(xiàn)評價的操作，不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)本上的記錄，可以單人評價，也可以批量評價，有效提高評價記錄的便捷度，節(jié)約因記錄而浪費的課堂時間。云端存儲還能有效保障數(shù)據(jù)的安全性，避免因遺失或破損導(dǎo)致的原始數(shù)據(jù)丟失。

（二）自定指標(biāo)，個性評價

在“自定義評價”的設(shè)計上，將傳統(tǒng)評價內(nèi)容進行整合創(chuàng)新，形成“學(xué)生體育課堂表現(xiàn)評價主指標(biāo)表”（表2），教師在主指標(biāo)下遵循“個性發(fā)展”的理念，設(shè)置個性化評價指標(biāo)并賦分，例如“小組競賽表現(xiàn)優(yōu)異”“課堂中的小老師”“體育達人”等，幫助學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)生“橫向”比較，關(guān)注“縱向”改變，刺激學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，檢驗?zāi)繕?biāo)達成度，從而提高體育課堂學(xué)習(xí)實效性，形成終身體育鍛煉意識。

表2 學(xué)生體育課堂表現(xiàn)評價主指標(biāo)描述表

（三）形式多樣，全面評價

在課堂日志中，教師可根據(jù)評價指標(biāo)，選擇文字、照片、視頻等合適的形式進行評價記錄與賦分，而不局限于簡單地表現(xiàn)“加分扣分”。將評價更加具體化，避免因評價時間過久遺忘的情況，有利于階段或期末評價客觀性的呈現(xiàn)。

（四）精準分析，師生成長

在學(xué)生發(fā)展方面，通過智能算法，課堂日志將所記錄的表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)在移動端呈現(xiàn)班級或個體的縱向變化?；诖髷?shù)據(jù)統(tǒng)計分析出“評價熱點”“評價亮點”“評價關(guān)注點”，包括每位同學(xué)的得分走勢等有效信息，促使同伴間形成良性競爭，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生塑造、完善和發(fā)展自我意義重大。

在教師成長方面，可以通過課堂表現(xiàn)分析的內(nèi)容，評價自己的教學(xué)設(shè)計，如“本堂課注意力不集中的學(xué)生明顯增多，說明本堂課可能在教學(xué)方法設(shè)計與教師語言使用上有所欠缺”，而課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度也能為教師提供數(shù)據(jù)支撐，這樣的分析有助于教師體育課堂教學(xué)的專業(yè)成長。

（五）反饋實時，教育時效

課堂日志“評價同步推送”功能將學(xué)生的課堂表現(xiàn)實時反饋至家長與班主任，不僅讓體育教師與家長建立溝通聯(lián)系，幫助家長全面地了解學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，一改家長只能通過期末成績單進行了解的弊端，也能讓班主任第一時間獲悉，以達到“反饋實時化、教育時效化”的目的，學(xué)校與家長共同參與體育課堂教育教學(xué)評價，共同對學(xué)生表現(xiàn)進行處理和干預(yù)。

三、信息化評價模式的成效與思考

（一）體育“課堂日志”實施成效

1.學(xué)習(xí)興趣提升顯著

在體育課堂中使用電子日志評價系統(tǒng)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，家校溝通更加通暢，在體育教育教學(xué)中形成合力。在教師對班級“后30%學(xué)生”的談話與課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的消極心理與行為有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣提升明顯。

2.學(xué)習(xí)動力逐步轉(zhuǎn)變

結(jié)合信息技術(shù)的創(chuàng)新評價模式，以內(nèi)在學(xué)習(xí)動力促進外在學(xué)習(xí)行為進行轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生“不愿練、不肯練、應(yīng)付練”的情況，強化了學(xué)生的成就動機，增強了學(xué)生自信心，在課堂上體育學(xué)習(xí)與練習(xí)更加積極了，課堂效果也較之前更顯著。通過學(xué)校的階段性教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，使用“班級日志”的班級相較于平行班，在課堂常規(guī)、紀律、學(xué)習(xí)效果、運動水平等方面有較為明顯的表現(xiàn)。

3.優(yōu)良品質(zhì)逐步形成

學(xué)生的良性競爭意識與團隊合作意識無形中得以鞏固，學(xué)會溝通，學(xué)生的集體榮譽感得到激發(fā)，精準有效的課堂表現(xiàn)評價培養(yǎng)了學(xué)生堅韌不拔的毅力和頑強拼搏、積極進取的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)生在潛移默化中形成了終身體育鍛煉的意識。

（二）創(chuàng)新表現(xiàn)評價模式思考

技術(shù)賦能的課堂表現(xiàn)評價模式是“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的創(chuàng)新結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造濃厚、輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展。每一個學(xué)生都是不一樣的個體，體育教學(xué)更是如此，需用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待每一個孩子，使之能在體育課堂中獲得個性發(fā)展，體育課堂教學(xué)的本質(zhì)并不是使學(xué)生成為運動健將，而是能讓他們感受到體育運動所帶來的快樂，體育教師作為引導(dǎo)者更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，給予正確、有效、客觀的評價，為學(xué)生終身體育思想打下良好的基礎(chǔ)，無論是表現(xiàn)優(yōu)異的“尖子生”，還是表現(xiàn)平平的“中等生”，抑或是“后30%學(xué)生”，都渴望得到家長的關(guān)注與欣賞，信息化課堂表現(xiàn)評價模式更是在師生之間、家校之間搭建起一座溝通交流的橋梁，及時發(fā)現(xiàn)了解個體發(fā)展需求，增強學(xué)習(xí)原動力，改變每一位學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進學(xué)習(xí)身心全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“不同孩子在體育方面得到不同發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。