融媒體視域下高校播音主持專業(yè)實踐與改革探析

王睿

摘 要：當(dāng)前高校的播音主持專業(yè)囿于傳統(tǒng)觀念，在培養(yǎng)理念、學(xué)科設(shè)置、考核方式和師資隊伍方面面臨困境，還未能充分適應(yīng)社會形勢的變化，為此，以問題為導(dǎo)向有針對性的進行高校播音主持專業(yè)實踐與改革，已成為高校培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化播音主持人才，實現(xiàn)播音主持教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展的必要之舉。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè);教育改革;人才培養(yǎng)

融媒體是指各種媒體呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，即把廣播、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體的優(yōu)勢進行整合與利用，從而全面提升其功能、價值和手段，促進我國傳播能力建設(shè)，有益于國家軟實力提升，也有益利于高校教師對播音主持課程進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出契合時代發(fā)展的專業(yè)型人才。

1 融媒體背景下播音主持專業(yè)教育存在的問題

作為播音主持人才培養(yǎng)的搖籃，高校播音主持專業(yè)的發(fā)展深受國家和社會的關(guān)注，必須緊隨媒體環(huán)境變化的形勢找到本校播音主持專業(yè)發(fā)展存在的問題，在融媒體理念的指引下進行專業(yè)實踐與改革，縱觀當(dāng)前高校的播音主持專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，部分高校存在以下幾個方面的問題。

1.1 培養(yǎng)理念亟待轉(zhuǎn)變

一方面，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)層年齡結(jié)構(gòu)不均衡，年紀(jì)大的領(lǐng)導(dǎo)層占多數(shù)，雖然有著豐富的管理經(jīng)驗，但由于對新事物的接受能力差，導(dǎo)致對播音主持專業(yè)的教育教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教育理念，在一定程度上不利于播音主持人才的培養(yǎng)工作。由于沒有充分認(rèn)識到融媒體時代的發(fā)展趨勢和發(fā)展意義，以及難以將融媒體下的媒介生態(tài)與播音主持人才培養(yǎng)很好的結(jié)合，導(dǎo)致了對該專業(yè)課程創(chuàng)新的不予重視，由此使得該專業(yè)的發(fā)展缺乏先進理念的指引，在多數(shù)情況下依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較難培養(yǎng)出創(chuàng)新性、復(fù)合型播音主持專業(yè)人才。另一方面，由于對融媒體發(fā)展格局不甚了解，導(dǎo)致部分高校在教學(xué)設(shè)備上資源不足，實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量少且更新率低，也就使得許多與融媒體相關(guān)的課程無法有效開展，對學(xué)生培養(yǎng)工作產(chǎn)生不利影響。

1.2 學(xué)科設(shè)置仍需完善

當(dāng)前，部分高校在播音主持學(xué)科設(shè)置上存在不合理之處，主要表現(xiàn)在重理論輕實踐或者實踐課程不完善。比如《主持人語言思維訓(xùn)練》《邏輯與講演表達》《語言與傳播》等課程存在相似性。其次，作為播音主持專業(yè)實踐課程的重要組成部分，媒體實踐過程是重要一環(huán)，但是當(dāng)前部分高校缺乏專業(yè)實習(xí)，一般情況下是學(xué)生利用假期時間自行前往媒體公司實習(xí)，由于缺乏專業(yè)教師的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致實習(xí)情況收效甚微，更有甚者被實習(xí)公司欺騙，使學(xué)生對未來學(xué)習(xí)與工作的熱情和信心減退，不利于學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。

1.3 考核方式待調(diào)整

當(dāng)前，由于部分高校的播音主持專業(yè)課程設(shè)置還不完善或者由于教學(xué)條件有限，導(dǎo)致其考核方式依然遵循傳統(tǒng)考核方式，以閉卷筆試考試結(jié)果來衡量學(xué)生的能力和水平，然而在融媒體發(fā)展背景下，學(xué)生以自身掌握的理論知識答出的考卷成績不足以證明其播音、主持、策劃、寫作、采訪、攝影和攝像等實踐綜合能力水平，很難成為其就業(yè)上崗的有效證明，這樣的考核方式既不符合播音主持專業(yè)發(fā)展特點，也不符合融媒體背景下媒體人才培養(yǎng)的要求，部分高校亟需調(diào)整傳統(tǒng)考核方式，使考核標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性、合理化、人性化。

1.4 專業(yè)師資隊伍需加強

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指路燈塔，需要自身具備雄厚的教學(xué)實力方能引領(lǐng)學(xué)生的求學(xué)之路。當(dāng)前在融媒體如火如荼發(fā)展的背景下，部分高校教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)有待提升，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與行業(yè)發(fā)展存在一定脫節(jié)，影響了教學(xué)水平的提高和學(xué)生的成長。首先，部分教師自身對融媒體時代的到來還未產(chǎn)生明確的認(rèn)知，致使其教學(xué)內(nèi)容和方法依然遵循傳統(tǒng)路子，沒有廣泛的涉獵新的傳媒理念和教育內(nèi)容，造成授課內(nèi)容的相對落后，難以滿足學(xué)生的求知欲。其次，部分教師缺乏媒體實踐經(jīng)驗，不能身體力行的帶領(lǐng)學(xué)生進行媒體實踐，在將理論與實踐相結(jié)合方面的能力還有待提升。

2 融媒體視域下播音主持專業(yè)的改革對策

在融媒體的發(fā)展背景之下，傳媒生態(tài)裂變重構(gòu)形成嶄新的媒介格局，對傳媒教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高校的播音主持人才培養(yǎng)要適應(yīng)不斷變化的媒體環(huán)境進行改革，以培育出符合社會發(fā)展的播音主持人才。

2.1 結(jié)合媒體變革，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念

一方面，各大高校的領(lǐng)導(dǎo)層要加強與其他高校、媒體行業(yè)協(xié)會、專家等的溝通與交流，加強對融媒體發(fā)展環(huán)境的學(xué)習(xí)與分析，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)先進的管理經(jīng)驗和管理理念，增強對新事物的接受能力，從而做出更加正確有效的教學(xué)決策，將融媒體下的媒介生態(tài)與播音主持人才培養(yǎng)進行結(jié)合，采用現(xiàn)代化播音主持教學(xué)模式培養(yǎng)出創(chuàng)新性、復(fù)合型播音主持人才，彰顯學(xué)校的人才培養(yǎng)實力。另一方面，在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上加大對教學(xué)設(shè)備的投入，工欲善其事必先利其器，要根據(jù)當(dāng)下媒體環(huán)境對人才的需求完善教學(xué)條件，保證硬件設(shè)備器材的先進性和更新率，同時加強校企合作，使教育教學(xué)接軌行業(yè)需求。

2.2 注重能力建設(shè)，改革考核方式

為避免一錘定音，對高校播音主持專業(yè)人才的考核要做到筆試口試相結(jié)合、基礎(chǔ)能力考核和實踐能力考核相結(jié)合，以便為學(xué)生的后期發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)合理的參照依據(jù)。首先要實現(xiàn)筆試口試相結(jié)合，通過筆試考察學(xué)生的文學(xué)知識、專業(yè)理論和社會常識，通過口試考察學(xué)生的思維能力、語言組織能力、臨場應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，從而得到相對前全面、細(xì)致、公平的考察結(jié)果。其次要實現(xiàn)基礎(chǔ)能力考核和實踐能力考核相結(jié)合，即考察學(xué)生的實際動手能力和團隊協(xié)作能力，以小組的形式考核不同學(xué)生在制作一檔節(jié)目中的表現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，又能找到學(xué)生擅長的方面，是尊重學(xué)生發(fā)展個性和主觀能動性的考核方式。

2.3 充實教學(xué)隊伍，提升教學(xué)水平

教師自身要具備先進的教學(xué)理念和較強的專業(yè)素質(zhì)才能真正做到傳道、受業(yè)、解惑，為此，在融媒體時代背景下，高校教師首先要主動了解當(dāng)前媒體行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以此不斷改進教學(xué)內(nèi)容和方法。多參加學(xué)校或者行業(yè)協(xié)會組織的培訓(xùn)活動，在與同行、業(yè)界翹楚的共同與交流下更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式。其次，校方可以通過引進行業(yè)專家入校講，以此改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，不斷充實教學(xué)隊伍。課最后，教師要主動走出去，要通過實崗鍛煉等形式前往廣電傳媒集團、影視制作公司、報社等單位掛職學(xué)習(xí)，實實在在的參與到媒體工作當(dāng)中，積累一定的媒體實踐經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新的心得體會并且運用到教學(xué)工作中，不斷實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。此外，高校也要在政策制度、教學(xué)設(shè)施、人才培養(yǎng)機制等方面給予必要的支持，不斷提升播音主持專業(yè)教師的效能感和專業(yè)度，最大化激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新意識和工作熱情。

參考文獻

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