淺談學生閱讀的三種形式

梁岑勝

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這一先人的教育心得，道出了學生在學習語文知識過程中閱讀教學環(huán)節(jié)的重要性。校園里書聲瑯瑯，可讓人賞心悅目，讓人得到美的享受。然而隨著新課程改革的深入，現(xiàn)在的農(nóng)村小學雖有讀書聲，但讀書聲聽起來總讓人覺得打不起精神。這樣下去，不但不能呈現(xiàn)新課程理念，而且還會偏離新課程改革宗旨越來越遠。

“萬變不離其宗”。不管課程怎么改，閱讀這一教學環(huán)節(jié)是不能忽略的。語文教育的根在于聽、說、讀、寫，“讀”是其中根本之一。也許是教學時間緊，或許是教師的急功近利的心切，當前一些農(nóng)村教師的語文閱讀教學課，依然擺脫不了教師講、學生聽，教師問、學生答的教學模式。部分教師總覺得花太多時間給學生讀，學生對課文并不能很好地理解，不如講給學生聽來得直接。教師這樣剝奪了學生的學習的主動權(quán)，學生沒有了思考的時間和空間，整個課堂教學活動就會索然無味。只有還給學生自主學習時間，教師只在一旁作些必要的引導，讓學生自己感受讀書的樂趣，這樣學生才有可能把心思放在課本上。因此，教師在閱讀教學過程中，必須想方設法提高學生的讀書積極性，加強學生的閱讀訓練。我認為，可以從三個方面加強學生的閱讀訓練。

一、第一種朗讀形式——朗讀

加強朗讀訓練，可強化學生的學習專注力。語文課程標準指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！崩首x，是發(fā)展、培養(yǎng)語感的需要，對學生的口語交際、語言素養(yǎng)、寫話習作等能力的提高，大有裨益。因此，要對學生加強朗讀訓練，體現(xiàn)語文教學之根本。朗讀重在訓練口音，聽音辨義，就知道學生對課文內(nèi)容的了解與否。每天的早讀時間是學生完成集體朗讀訓練的最佳時期，此時書聲瑯瑯，對那些不甚了解課文內(nèi)容的同學多少起著耳濡目染的作用，讓他們多少懂得哪些地方的語速該緩、哪里該急，這樣學生也就體念到了課文內(nèi)容的跌宕起伏的揪心時刻以及享受到了語言抑揚頓挫的音韻美。此時教師在做什么呢？只要在旁邊作專心致志地聽就行了。雖然教師不參加學生朗讀，但一門心思一定要投入到課文內(nèi)容中來。當學生從老師的表情中得知，自己的老師這樣專心傾聽他們的朗讀時，他們讀起書來會更加認真，教師過后對他們作出的評價，他們也就樂意接受。這對以后提高他們的學習積極性有一定的幫助。

大聲朗讀除了對孩子的學習有幫助外，還能幫助孩子樹立良好的性格，改善一些心理問題，讓大腦處于興奮的狀態(tài)，樹立孩子的自信心，因為大聲朗讀，實質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于孩子形象思維能力的自我培養(yǎng)。在朗讀的過程中，把文字變成了聲音，伴隨著節(jié)奏、韻律、形象、情感的融入，使人進入了一種美的藝術(shù)體驗，這就很好地開發(fā)和訓練了右腦。

二、第二種朗讀形式——精讀

精讀，可豐富學生的內(nèi)心情感。精讀，在“理解文意”之后進行，也就是找出自己最受感動的句子來讀、找出課文中的精彩片段、情感豐富的句子來讀。讓學生重溫句群所蘊含的感情、語氣，加深對課文內(nèi)容的理解。精讀階段主要采取讓學生對比朗讀方式進行。精讀重在培養(yǎng)情感，注重學生的情感熏染，達成情感教育。教師在學生對比朗讀過程中，要懷著積極、豐富的情感，實施鼓勵性評價，以情激情，以情喚情，熏染學生的情感世界，讓學生真實感受到教師對他們的熱情關(guān)懷、對他們的精心倍至的關(guān)愛。

三、第三種朗讀形式——默讀

默讀，能讓學生很好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。默讀，可在預習、課堂教學時完成，讓學生大體上了解課本大意，懂得這篇課文的寫作目的。默讀重在心想，這是默讀過程中的重要體現(xiàn)，給予學生足夠的思維空間，讓學生在安靜的學習環(huán)境中默默地感受課文中所表達的思想感情。為了讓學生完成默讀任務，教師給學生布置默讀任務時，要給學生提些要求。如：這篇課文主要講的是什么？課文中哪些地方使你最受感動？能不能用簡單的話把課文大意講出來？你讀完這篇課文后有何感受？有了這些默讀要求的約束，學生也不至于毫無目的地讀完了事，一點收獲沒有。

如何評價學生的默讀效果？先讓同學互評，通過合作學習的方式，讓學生分組討論各人的默讀心得;再讓學生單獨自評，說出自己讀完這篇課文的感受。簡單易懂的課文讓基礎(chǔ)不大好的同學自評，內(nèi)容稍為抽象點的課文讓基礎(chǔ)好的同學自評;最后教師作出歸納總評，教師總評盡量用一些贊揚、激勵性的話語，旨在提高學生的閱讀積極性。

語文知識教學重在于讀，在對課文內(nèi)容一點不了解的低年級學生來說，更要加強朗讀訓練。高年級學生的朗讀要讀出感悟、讀出感情、讀出感受。總而言之，我們應該站在新課程理念的高度、從新課程理念的角度，不偏離語文教學之根本，重新審視教材，分析教材，挖掘閱讀教學技巧，讓學生在語文學習過程中學有所樂，學有所感，從而逐步提高學生的口頭表達能力和習作水平。