“六義四動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)“六義四動(dòng)”教學(xué)模式在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的切入點(diǎn)，并以“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域?yàn)槔撌觥傲x四動(dòng)”教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】六義四動(dòng) 小學(xué)美術(shù) 造型·表現(xiàn) 教學(xué)模式 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0063-03

“六義四動(dòng)”教學(xué)模式是南寧市鳳翔路小學(xué)依據(jù)國家課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)而構(gòu)建的課程教學(xué)范式，將“君子文化”融入課程之中，倡導(dǎo)在課程中彰顯君子“六義四動(dòng)”教學(xué)生態(tài)?！傲x”指問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚，“四動(dòng)”指活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)。

結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者分別從教師層面和學(xué)生層面對(duì)“六義四動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行解讀。教師層面，倡導(dǎo)采用多種教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的合作探究時(shí)間和空間，并聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生積極投身于問題解決的探索之中，教師提煉學(xué)習(xí)方法或策略，將知識(shí)和能力的運(yùn)用向課外和生活遷移拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生層面，通過有效的學(xué)習(xí)方式，師生、生生間多向的思維交流和對(duì)話，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動(dòng)探索，參與知識(shí)的獲得過程，發(fā)現(xiàn)、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，懂得運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，并獲得分析問題和解決問題的方法和能力。那么，如何基于“六義四動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂？筆者以“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)為例，進(jìn)行相應(yīng)的探討。

一、小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生作品存在模式化的傾向

部分小學(xué)美術(shù)教師為了在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)成效，使學(xué)生完成的作品迎合大人認(rèn)可的形象，在課堂上會(huì)選擇一些現(xiàn)有的作品范式讓學(xué)生臨摹。這樣的教學(xué)缺乏真實(shí)的情境，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)作品范式的觀察能力還不足，無法通過特殊的美術(shù)語言傳達(dá)情感與思想，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)作品大同小異、缺乏個(gè)性。

（二）忽略美術(shù)與情感的交流

小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，尤其需要重視情感教學(xué)，促使學(xué)生以飽滿的情緒參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，使作品富含真情實(shí)感。而在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分教師仍存在過多關(guān)注美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽略學(xué)生的成功體驗(yàn)、忽略構(gòu)建積極的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行積極的自我欣賞和相互欣賞。

（三）忽略審美品位和藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美素養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，但不少美術(shù)教師一味地追求美術(shù)技能的傳授，對(duì)美術(shù)作品中的形式與美感、節(jié)奏與韻律缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造出來的作品缺乏靈動(dòng)性。

（四）忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)科之一，但部分小學(xué)美術(shù)教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥、單一的灌輸式教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、“六義四動(dòng)”教學(xué)模式在美術(shù)學(xué)科中的教學(xué)切入點(diǎn)

課堂是美育的第一陣地，在課堂中落實(shí)“六義四動(dòng)”教學(xué)模式，需緊扣學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中，筆者圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域和“六義四動(dòng)”教學(xué)模式，分學(xué)段尋找教學(xué)切入點(diǎn)：對(duì)小學(xué)低年級(jí)，主要是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué);對(duì)中、高年級(jí)，則采用任務(wù)式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極探究、合作、實(shí)踐，建構(gòu)新的認(rèn)知，培養(yǎng)美術(shù)關(guān)鍵能力。

基于以上考慮，筆者把解決問題的思路確定為：（1）打破傳統(tǒng)的以臨摹為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果，有針對(duì)性地解決“造型·表現(xiàn)”中創(chuàng)新引導(dǎo)不足、教學(xué)模式陳舊的問題;（2）構(gòu)建美術(shù)學(xué)科“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，形成一套適合學(xué)生的教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法，改變低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，保持學(xué)生對(duì)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)的持久興趣。

三、“六義四動(dòng)”在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)的具體應(yīng)用

根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來劃分，美術(shù)課程分四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教材中占比較大。本領(lǐng)域中把造型、表現(xiàn)拆開來理解：“造型”指運(yùn)用描繪、拓印等手段和方法，創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)作品;“表現(xiàn)”指通過美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)傳達(dá)情感，活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)作、外化情感等?；诖?，在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用“情境導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)探究—巧用媒材—學(xué)科融合”的策略踐行“六義四動(dòng)”教學(xué)模式，可以有效達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。

（一）情境導(dǎo)學(xué)巧引入

《我的爸爸》一課是桂教版美術(shù)二年級(jí)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課型。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，塑造人物形象是相對(duì)較難的內(nèi)容，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要抓住以下兩點(diǎn)：（1）抓住五官特點(diǎn)巧設(shè)“變爸爸”的游戲。教師利用希沃軟件開展“變”字造型游戲，根據(jù)學(xué)生所描述的爸爸的五官特征出示不同人物的五官圖，通過挪動(dòng)五官圖開展拼人物游戲，使學(xué)生可以根據(jù)爸爸的特征拼出很多不同人物的面部表情。五官表情、服飾背景一變，就可以變出不一樣的爸爸造型，讓教學(xué)難點(diǎn)在趣味十足的游戲中輕松解決。（2）創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情景。教師通過信息技術(shù)融合手段重現(xiàn)爸爸生活、工作的環(huán)境，幫助學(xué)生理解人物與背景的關(guān)系?？梢砸粋€(gè)故事為主線，從爸爸起床開始，到上班、回家，通過觀察爸爸的一天，引導(dǎo)學(xué)生用類似語文課中的看圖說話方式進(jìn)行構(gòu)思，幫助學(xué)生把作品添畫完整。實(shí)踐表明，學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品內(nèi)容豐富、創(chuàng)意新穎，不僅表現(xiàn)出爸爸的肖像特征，還體現(xiàn)了孩子與父親間濃濃的愛意。

《過馬路》一課涉及畫面的組織，既要表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)又要體現(xiàn)場(chǎng)景，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。課前，教師把生活中過馬路的圖片、視頻，運(yùn)用多媒體技術(shù)整合成視頻、自制動(dòng)畫短片。上課伊始，教師播放該視頻多角度、多方位地呈現(xiàn)過馬路的場(chǎng)景，幫助學(xué)生回憶過馬路時(shí)的場(chǎng)面，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教師采用動(dòng)畫的形式播放過馬路時(shí)人物的動(dòng)態(tài)，通過提取人物動(dòng)態(tài)線，使學(xué)生順利理解人物的繪畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生畫面構(gòu)圖的能力，幫助學(xué)生有效突破畫面組織的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)該課時(shí)就不是單純地欣賞圖片，而是為后面的創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）互動(dòng)探究拓思維

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠積極思維、獨(dú)立思考，將能更好地呈現(xiàn)個(gè)性化的美術(shù)作品，這也是避免學(xué)生的美術(shù)作品大同小異、缺乏個(gè)性化的重要手段。在美術(shù)教學(xué)中拓展學(xué)生思維，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生歸納常見的生活用品，觀察它們的外形，以整體到組合的思路引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、依次討論;接著分小組探究裝飾的方法，讓學(xué)生通過師生、生生互動(dòng)碰撞出思維火花，如運(yùn)用點(diǎn)線面裝飾、根據(jù)外形整體裝飾、運(yùn)用幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)造性組合裝飾……學(xué)生可以自由選擇表現(xiàn)形式，完成美術(shù)作品。這樣的探究過程，由淺入深有梯度地引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，允許學(xué)生自由選擇表現(xiàn)形式，使不同水平的學(xué)生得以大膽地展現(xiàn)自己的思維。

例如，《線造型》是我校針對(duì)六年級(jí)學(xué)生自編的教材，設(shè)計(jì)該“造型·表現(xiàn)”課型是考慮到六年級(jí)學(xué)生對(duì)線條的練習(xí)比較多，但大多數(shù)是紙上的線條表現(xiàn)，缺乏動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。因此，《線造型》一課把學(xué)生對(duì)線條的平面練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的空間想象力和立體造型能力。教學(xué)伊始，個(gè)別學(xué)生在二維轉(zhuǎn)三維上會(huì)覺得比較吃力，教師通過三次拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過三次探究解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。問題1：一根線如何讓它產(chǎn)生變化，能產(chǎn)生多少種變化？（旨在讓學(xué)生在玩中探究線條造型的基本技法）問題2：如何讓作品立起來？（旨在讓學(xué)生再次練習(xí)，找到解決問題的辦法）問題3：怎么樣讓作品變美？（旨在讓學(xué)生分析成品，探究裝飾的方法）

在“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—分析問題—解決問題”這一流程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)、思維能力得以拓展。

（三）巧用材料增趣味

運(yùn)用身邊易找的材料作畫是美術(shù)教學(xué)中常用的手段，像樹葉、蓮藕、小石子、餐巾紙等材料，教師如果能夠巧妙運(yùn)用，就可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如，秋天會(huì)有很多落葉，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生將落葉分類，把顏色接近或大小相近的落葉歸在一起;上課時(shí)，分小組進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)葉子外形展開聯(lián)想，然后組合添加，完成有主題、有故事性的作品。

《夏日里》是桂教版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)“造型·表現(xiàn)”課，讓學(xué)生嘗試用紙及容易找到的各種媒介，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗(yàn)造型、表現(xiàn)的樂趣。該課以夏日為題材，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶夏日里豐富多彩的生活，并圍繞主題按自己的感覺和印象反映周圍的事物，表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造性思維、美術(shù)表現(xiàn)能力、表達(dá)能力等關(guān)鍵能力。在分析教材時(shí)，從“色彩斑斕的夏天多美啊”和“你最喜歡用什么色彩來表現(xiàn)”這兩句話中，學(xué)生可以得到一些啟示，即聯(lián)想夏日除了人物活動(dòng)，還可以結(jié)合色彩進(jìn)行表達(dá)。而彩筆畫在一節(jié)課上難以完成目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用水粉顏料。水粉具有覆蓋的功能，把大塊面的底色先抹上水粉，再加上人物活動(dòng)和各種點(diǎn)綴，就可以完成一幅繽紛的作品。二年級(jí)學(xué)生先后上了《兒童樂園》《我們的校園》等“造型·表現(xiàn)”課型，已初步掌握人物動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)和組織畫面的能力，但在色彩方面沒有接觸過水粉顏料，所以教學(xué)時(shí)教師應(yīng)降低難度，讓學(xué)生先感受色彩的冷暖，然后運(yùn)用現(xiàn)成調(diào)好的水粉顏料進(jìn)行創(chuàng)作。教師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變作畫的習(xí)慣和作畫形式，直接以手代筆，用手掌和手的側(cè)面畫底面、手指畫線條、指腹畫點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（四）學(xué)科融合促提升

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)教學(xué)，只有打破學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建各學(xué)科融合的知識(shí)貫通體系，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)中，筆者以多學(xué)科融合的方式踐行“六義四動(dòng)”教學(xué)模式：（1）學(xué)科內(nèi)的融合。美術(shù)學(xué)科內(nèi)的融合要求教師引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)與技能融會(huì)貫通，比如《別具一格的民居》一課，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同地區(qū)不同民族的民居特點(diǎn)（依環(huán)境而建，各具特色），在了解房屋的造型特點(diǎn)后畫一幅別具一格的民居作品，最后剪出民居所在的地域背景圖。先畫后剪，綜合而成，使學(xué)生既體會(huì)了造型的形式美感，又能用設(shè)計(jì)課的思路介入豐富畫面，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)滲透和交叉。（2）藝術(shù)學(xué)科的融合，即把音樂、舞蹈、戲劇等學(xué)科有機(jī)融合開展教學(xué)，如《化妝表演》一課，教師可以通過自編童話劇，配以音樂、燈光，根據(jù)人物形象進(jìn)行美術(shù)造型設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)操表演中理解人物特點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地為所扮演的人物化妝。（3）跨學(xué)科的融合?？鐚W(xué)科的融合可以與語文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科協(xié)調(diào)交融，讓學(xué)生借用其他學(xué)科知識(shí)拓展思維。各個(gè)學(xué)科內(nèi)容在各自的思維方式、知識(shí)技能等方面相互優(yōu)化、融合、提升，跨學(xué)科融合能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域內(nèi)的本質(zhì)與共性，關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，形成學(xué)科間知識(shí)的橫向遷移，從而形成關(guān)聯(lián)思維和整體思維。比如，學(xué)生在創(chuàng)作校本課程《君子養(yǎng)成》繪本時(shí)，可與道德與法治學(xué)科融合，將養(yǎng)成“君子風(fēng)范”細(xì)化成十二項(xiàng)，內(nèi)容包括文明禮貌習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面，從學(xué)校、家庭、社會(huì)的角度指導(dǎo)學(xué)生注意個(gè)人的言行舉止，養(yǎng)成君子品行，踐行君子風(fēng)范。在美術(shù)教學(xué)中，教師利用校本教材引導(dǎo)學(xué)生熟讀“君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行構(gòu)思，用畫筆描繪“君子”的完美形象——仁愛善良的心靈美、端莊大方的儀態(tài)美、文明禮貌的行為美、自信謙和的語言美，在此過程中提高學(xué)生的君子素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)命題創(chuàng)作能力與繪畫表現(xiàn)技巧。

又如，我校的校本教材《樹葉跳舞》一課，將語文和美術(shù)課程進(jìn)行整合，以樹葉的形狀、顏色與詩詞意境融合，提升學(xué)生的造型能力與人文素養(yǎng)。教師先挑選學(xué)生熟悉的古詩，引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩所呈現(xiàn)的畫面感，勾畫出人物、景色和意境等，再與學(xué)生互動(dòng)如何巧用樹葉，分析創(chuàng)作思路、設(shè)計(jì)技巧，讓學(xué)生在分析中通過感知、理解、聯(lián)想等經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建審美知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在完成收集樹葉學(xué)習(xí)單的過程中，通過尋找、收集樹葉，不僅了解了當(dāng)?shù)馗鞣N樹木的名稱和當(dāng)?shù)氐牡乩砩镏R(shí)，還鍛煉了收集資料的能力和觀察能力，學(xué)會(huì)觀察大自然的變化，關(guān)注落葉的大小、形狀、質(zhì)感、紋理，學(xué)會(huì)從肌理、質(zhì)感、形狀等方面去挑選樹葉，為后面創(chuàng)作出具有詩情畫意的作品做好鋪墊。

總之，美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品。在美術(shù)教學(xué)中巧用“六義四動(dòng)”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并以活動(dòng)為載體增進(jìn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“學(xué)校文化背景下構(gòu)建‘智慧課堂’的理論與實(shí)踐研究”（2021B26）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋一菠（1972— ），廣西宜州人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）