小學(xué)語文統(tǒng)編教材“長(zhǎng)文短教”三步驟

【摘要】本文以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，論述“長(zhǎng)文短教”的三個(gè)步驟，包括：潛心研讀教材，明確教材需要教什么;精心定位目標(biāo)，明確用教材教什么;匠心設(shè)計(jì)流程，明確用教材怎么教。

【關(guān)鍵詞】教材 目標(biāo) 流程 長(zhǎng)文短教

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0038-04

長(zhǎng)課文字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生讀起來費(fèi)時(shí)，教師教起來費(fèi)勁。世上文章千千萬，為什么要把這類文章選入教材呢？語文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云是這樣說的：“現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣閱讀微信、圖像文本，不太愛讀長(zhǎng)一點(diǎn)的文章，而閱讀少量通俗易懂的長(zhǎng)課文，對(duì)學(xué)生來說是很有必要的。隨著年級(jí)的升高，長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著其他課文所不具有的獨(dú)特價(jià)值，如培養(yǎng)概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力……一個(gè)人在未來的學(xué)習(xí)生活中，一定會(huì)接觸到程度不同、長(zhǎng)短不一的閱讀材料，由于學(xué)習(xí)、工作的需要，即便再長(zhǎng)、再難也得硬著頭皮讀下去。教科書應(yīng)滿足這樣的要求，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為時(shí)代需要的人。”由此不難看出，長(zhǎng)課文不僅是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的載體，更重要的是它可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握閱讀長(zhǎng)文乃至整本書的方法，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作的需求。

為了提高課堂教學(xué)效率，通?！伴L(zhǎng)文”需要“短教”。所謂“短教”，首先是指教學(xué)時(shí)間短，要在正常的單位時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)，如精讀課文與略讀課文分別不超過兩課時(shí)與一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間;其次指教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)選點(diǎn)精準(zhǔn)，確保學(xué)生學(xué)有所得?！伴L(zhǎng)文”如何實(shí)現(xiàn)“短教”呢？下面，筆者以統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，闡述通過“解讀教材—確立目標(biāo)—設(shè)計(jì)流程”實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的具體方法。

一、潛心研讀教材，明確教材需要教什么

研究、解讀教材是教師必備的基本功。教師解讀教材的寬度、深度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和課堂授課的有效性至關(guān)重要。語文統(tǒng)編教材單元結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，落實(shí)語文要素應(yīng)當(dāng)基于教材的單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)層層推進(jìn)，不能就文講文，就篇講篇。教師在對(duì)長(zhǎng)課文進(jìn)行備課時(shí)，要從單元整體的角度出發(fā)，既要解讀本課及課后練習(xí)，又要對(duì)單元導(dǎo)語、同組選文、口語交際、習(xí)作內(nèi)容、語文園地、“快樂讀書吧”等各個(gè)板塊整體把握。

（一）解讀單元訓(xùn)練點(diǎn)

《賣火柴的小女孩》是第三單元的第一篇課文。本單元的四篇課文中，《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》是精讀課文，《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》是略讀課文。單元導(dǎo)語第一句話“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽星星歌唱”用詩意的語言點(diǎn)明了本單元的人文主題，第二、第三句話“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”則凝練地闡明本單元的語文要素?！柏S富的想象”可以想象什么？應(yīng)該怎么去想象？學(xué)生自己編寫童話的難點(diǎn)在哪里？如何讓課文成為習(xí)作的范例？這是教師設(shè)計(jì)本單元每一篇課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該著力思考的問題。

單元習(xí)作板塊提供三組分別表示故事角色、故事發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生由這些詞語展開想象，編寫童話故事。語文園地的“交流平臺(tái)”則圍繞童話的三大特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流和總結(jié)：童話的角色可以是“物”，它們可以和人一樣有語言、有思想、有行動(dòng);讀童話、編童話需要展開豐富的想象，體會(huì)想象的樂趣;讀童話可以獲得啟示，編童話也應(yīng)帶給讀者以啟示?！翱鞓纷x書吧”推薦《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本必讀書目的同時(shí)，還給出“展開豐富的想象”這一閱讀策略的具體實(shí)施方法——我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。至此，解讀單元導(dǎo)語時(shí)留下的疑惑“‘豐富的想象’可以想象什么？如何想象？”就有了明確的答案：在課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”閱讀，讓學(xué)生把自己想象成故事的主人公，和主人公同呼吸、共命運(yùn);習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開“穿越式”的大膽想象，與自己設(shè)置的主人公一同經(jīng)歷奇妙的故事旅程。

縱觀本單元各個(gè)板塊可以清晰地梳理出：?jiǎn)卧獙?dǎo)語總領(lǐng)本單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)——讀童話、寫童話;單元中四篇選文是落實(shí)語文要素“感受童話豐富的想象”的載體;交流平臺(tái)是對(duì)單元語文要素的總結(jié);習(xí)作和“快樂讀書吧”是對(duì)語文要素的實(shí)踐運(yùn)用。

（二）解讀課文訓(xùn)練點(diǎn)

在明確單元整體教學(xué)內(nèi)容后，教師需要重點(diǎn)解讀單篇課文?！顿u火柴的小女孩》是本單元的第一篇課文，講述了一個(gè)可憐的小女孩在大年夜賣火柴凍死街頭的故事。文后安排了三道練習(xí)：1.朗讀課文。2.小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？3.和同學(xué)交流印象深刻的部分，說說你的感受。從練習(xí)2可以知道：五次擦燃火柴所出現(xiàn)的幻覺和幻覺產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)原因是閱讀理解故事的重點(diǎn)，是落實(shí)語文要素“體會(huì)童話故事豐富的想象”的落腳點(diǎn)。

值得一提的是，在過去的人教版、語文版、北師大版等教材里，《賣火柴的小女孩》一文被編入小學(xué)高年級(jí)。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！薄罢l也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@兩句話是必品句，可以用來訓(xùn)練學(xué)生理解句子含義、認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡，而統(tǒng)編教材把該課文下移到小學(xué)中年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，那么教師就應(yīng)該以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課標(biāo)》）對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)段要求作為“舊文新教”的指導(dǎo)依據(jù)，聚焦“展開豐富想象”，不對(duì)課文進(jìn)行過度分析，以更好地實(shí)現(xiàn)本文的“短教”。

《語文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。身為教師，在解讀教材時(shí)“對(duì)話編者”，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖是必備的基本功。對(duì)于小學(xué)語文統(tǒng)編教材把《賣火柴的小女孩》一文下移至三年級(jí)的調(diào)整，筆者是這樣理解編者意圖的：閱讀經(jīng)典童話，《安徒生童話》是必推書目，但前面的教材均沒有出自《安徒生童話》的節(jié)選故事，教師在導(dǎo)讀這本書時(shí)缺乏切入點(diǎn)，而本單元選入《賣火柴的小女孩》，能讓教師順理成章地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀整本書。因此，這篇課文在本冊(cè)、本單元的作用既是訓(xùn)練語文要素“展開豐富的想象”的載體，又是課外閱讀課程化推進(jìn)的載體，長(zhǎng)文的閱讀策略也是本課教學(xué)應(yīng)考慮的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、精心定位目標(biāo)，明確用教材教什么

從“解讀單元”到“解讀單篇”，在長(zhǎng)文中選定課時(shí)的核心教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)該進(jìn)一步思考：我用這些內(nèi)容來教什么？

（一）教閱讀策略

教材是例子，是落實(shí)語文要素的載體。描寫小女孩五次擦燃火柴的五個(gè)自然段一共800多字，單是這部分內(nèi)容，就已經(jīng)相當(dāng)于常規(guī)課文的長(zhǎng)度了，但由于作者在結(jié)構(gòu)上采用“擦燃火柴出現(xiàn)幻覺—火柴熄滅幻覺消失”的方式，字面上的內(nèi)容學(xué)生不難理解，學(xué)生的理解難點(diǎn)在于“火柴燃起那一刻的驚喜”和“火柴熄滅那一刻的痛苦”背后的根源是什么，以及如何體會(huì)小女孩的心情。

本單元語文要素“展開想象”是體會(huì)小女孩心情變化的策略之一，教學(xué)中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象？想什么？怎么想？“快樂讀書吧”給出明確的方法：把自己想象成童話故事的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。這個(gè)策略是學(xué)生在課后閱讀整本書需要運(yùn)用的，因此在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生置身情境展開想象、帶著想象入情入境朗讀是必需的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）教習(xí)作策略

“展開豐富的想象”既是閱讀童話故事的策略，也是編寫童話故事的策略。本單元習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)提供的詞語大膽想象創(chuàng)編童話故事，因此教師要讓教材成為學(xué)生習(xí)作的“例子”，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生習(xí)作的“練兵場(chǎng)”。安徒生從第二天凍死在墻角的小女孩手中那“一把燒過了的火柴?！毕胂笮∨⒁还膊寥剂宋宕位鸩瘢謩e看見溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶……那么教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象：因?yàn)槔洌€可能看見什么？因?yàn)轲I，她還可能看見什么？因?yàn)闆]有快樂和幸福，她還可能看見什么？以這幾段話的學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生遷移運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法寫幻象。

基于以上思考，筆者將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確立為：（1）展開想象，體會(huì)小女孩五次擦燃火柴的所見所想。（2）展開想象，學(xué)習(xí)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法描寫幻象。

三、匠心設(shè)計(jì)流程，明確用教材怎么教

“長(zhǎng)文短教”的流程設(shè)計(jì)，要避免逐段分析、面面俱到。教師可以在整體把握課文內(nèi)容的前提下，采用詳略結(jié)合的方法，“略學(xué)”非重點(diǎn)部分，“詳品”重點(diǎn)部分，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接語言，讓詳略的切入與過渡自然流暢。

（一）整體把握內(nèi)容，厘清文本結(jié)構(gòu)

教師在解讀教材、確立教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，對(duì)于哪些內(nèi)容應(yīng)略教、哪些內(nèi)容應(yīng)詳教已經(jīng)了然于胸。教學(xué)從“略”到“詳”要建立在學(xué)生對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上，不能零敲碎打直奔重點(diǎn)。

《賣火柴的小女孩》全文共11個(gè)自然段，第一部分用4個(gè)自然段交代了可憐的小女孩賣火柴的背景，中間用5個(gè)自然段描述她五次擦燃火柴出現(xiàn)幻覺的場(chǎng)景，最后用兩個(gè)自然段呈現(xiàn)故事的悲慘結(jié)局。導(dǎo)入課題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“什么時(shí)候？什么地方？誰干什么？結(jié)果怎樣？”文體要素概括法提煉課文核心信息，梳理文章敘事脈絡(luò)，讓學(xué)生把“長(zhǎng)文讀短”，使后面的“略教”“詳教”建立在統(tǒng)攬全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二）略學(xué)第一部分，展開想象品“可憐”

第一部分（第1—4自然段）是故事的起因，教學(xué)中屬于“略學(xué)”內(nèi)容。在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀了課文，我們知道，這是一個(gè)可憐的小女孩，請(qǐng)你快速瀏覽課文第一部分，找到讓你體會(huì)到小女孩可憐的句子并畫出來。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，筆者用表格的形式呈現(xiàn)賣火柴的小女孩的“現(xiàn)實(shí)生活”（如表1）：

現(xiàn)實(shí)的悲慘境遇是迫使小女孩最后鼓起勇氣擦燃火柴的動(dòng)力，通過梳理表格，學(xué)生對(duì)小女孩的境遇有了初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體播放小女孩在街上艱難前行的視頻，用充滿情感的語言渲染小女孩的處境，讓學(xué)生想象自己就是那個(gè)可憐的孩子，入情入境地朗讀：

師：孩子啊，這么冷的天氣，你光著腳走路，鞋到哪兒去了？

生：我穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得我把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。

師：孩子啊，瞧你的小腳凍得紅一塊青一塊的，你趕緊回家吧！

生：我的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過我一根火柴，誰也沒給過我一個(gè)錢。我不能回??！

師：孩子，你瞧，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，今天是大年夜，回家吧，爸爸媽媽在等著你呢！

生：我不敢回家，因?yàn)槲覜]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打我的。再說，家里跟街上一樣冷。我們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。回家，還不是一樣的冷？

通過導(dǎo)讀情境，學(xué)生自然而然地進(jìn)入想象空間，在品讀中設(shè)身處地地體會(huì)小女孩可憐、可悲的處境，為下文細(xì)品重點(diǎn)部分做好鋪墊。

（三）著重品讀第二部分，展開想象悟“幻覺”

了解小女孩擦燃火柴眼前出現(xiàn)的幻覺及其幻覺產(chǎn)生的原因是本課的教學(xué)重點(diǎn)。有了第一環(huán)節(jié)對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)境遇的體會(huì)，再加上五次幻覺都是采用“擦燃火柴，幻覺出現(xiàn)—火柴熄滅，回到現(xiàn)實(shí)”的結(jié)構(gòu)來描寫，學(xué)生不難讀懂“看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望”這一問題。因此這一環(huán)節(jié)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生組織語言把“現(xiàn)實(shí)”“幻覺”“愿望”三者的關(guān)系說清楚，讓學(xué)生展開想象，讀好現(xiàn)實(shí)與幻覺的沖突?；谶@樣的預(yù)設(shè)，筆者采用從扶到放的策略，先導(dǎo)學(xué)“第一次擦火柴”，引導(dǎo)學(xué)生借助表格內(nèi)容用上“因?yàn)椤浴钡木涫竭M(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練（如表2）。接著讓學(xué)生以小組合作的方式，討論交流小女孩后面四次擦燃火柴的所見、所想，完成讀、填、說的任務(wù)。最后再次創(chuàng)設(shè)情境，師生合作朗讀，在朗讀中感受火柴燃起、幻覺出現(xiàn)那一刻的美好，體會(huì)火柴熄滅、幻覺消失后的痛苦與無奈。

（四）讀寫結(jié)合，拓展遷移用“想象”

該文作為本單元的首篇課文，既是落實(shí)“展開豐富的想象游歷童話王國(guó)”這一閱讀策略的載體，又是落實(shí)“展開想象創(chuàng)編童話故事”這一寫作策略的載體。文中幻覺式的想象手法值得學(xué)生在習(xí)作中遷移運(yùn)用，因此在學(xué)生品讀小女孩的五次幻覺之后，筆者摒棄常規(guī)的“品故事結(jié)局”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)從讀到寫的遷移任務(wù)：作者從小女孩手中那一把燒過了火柴梗兒，想象出可憐的小女孩在臨死前鼓起勇氣五次擦燃火柴，分別看見了火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶，以及跟著奶奶飛走的情景，這只是作者的想象，其實(shí)小女孩看到的不一定是這些，也可能是她內(nèi)心渴望的其他東西，請(qǐng)根據(jù)她的現(xiàn)實(shí)展開想象，接著老師的句子“小女孩抽出一根火柴，在墻上擦燃了”寫一寫。有了第二部分的悟讀、串說、品讀，學(xué)生完成這一仿寫任務(wù)不會(huì)有太大的難度。

（五）拓展閱讀，課內(nèi)學(xué)法課后運(yùn)用

在2011年版的《語文課標(biāo)》中，“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”只是作為教學(xué)建議，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則把自主閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式變革放在五個(gè)課程基本理念中提出，足以見得課外閱讀的重要性。本單元“快樂讀書吧”為學(xué)生推薦《安徒生童話》《稻草人》等中外經(jīng)典童話閱讀。因此，教學(xué)的最后，教師應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)這些名著中的經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生課后自主閱讀的興趣，使學(xué)生在課外的整本書閱讀中“感受童話豐富的想象”，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)得法、課后用法”的遷移運(yùn)用，讓語文基礎(chǔ)在課外閱讀中得到夯實(shí)，使五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，梯度合理，環(huán)環(huán)相扣。

王榮生教授指出：語文教學(xué)不是教教材（選文）本身，而是教教材（選文）所包含的關(guān)于詩文和詩文所包含的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，即“用教材教”，這和葉圣陶先生的“例子說”同理。面對(duì)長(zhǎng)課文，教師只有秉持“用教材教”的指導(dǎo)思想，在備課中做到“大處著眼，小處入手”，才能教得扎實(shí)有效、精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何彩梅（1975— ），高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等。

（責(zé)編 黎雪娟）