中小學(xué)校設(shè)立班主任節(jié)的實(shí)踐與思考

【摘要】本文立足許多教師“不愿干、不肯干、不會(huì)干”班主任的現(xiàn)實(shí)，探討中小學(xué)校設(shè)置班主任節(jié)的由來與節(jié)慶期間的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置，重點(diǎn)關(guān)注班主任被尊重與自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，促進(jìn)班主任專業(yè)能力發(fā)展，提升班主任的職業(yè)認(rèn)同感和幸福指數(shù)。

【關(guān)鍵詞】班主任節(jié) 班主任隊(duì)伍 職業(yè)成就感

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0017-03

班主任是學(xué)生成長路上的引路人，是學(xué)校開展德育工作的中堅(jiān)力量。盡管班主任崗位十分重要，但現(xiàn)實(shí)中教師“不愿干、不肯干、不會(huì)干”班主任的現(xiàn)象普遍存在。如何破解這一困境，成為當(dāng)前中小學(xué)校開展教師隊(duì)伍建設(shè)急需解決的問題。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的較高層次需求是自我實(shí)現(xiàn)，是被尊重與被需要。盡管造成教師不愿做班主任的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但究其根本，在于班主任自我實(shí)現(xiàn)的需求沒有得到關(guān)注，被尊重的需求沒有得到滿足，導(dǎo)致班主任幸福感不強(qiáng)。

在此背景下，筆者所在的學(xué)校開創(chuàng)了班主任節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注班主任被尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求，通過提升班主任的專業(yè)能力，提高班主任的職業(yè)認(rèn)同感和幸福指數(shù)，為班主任營造一個(gè)被理解、懂感恩的良好氛圍。

一、班主任節(jié)的由來與活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置

設(shè)立班主任節(jié)，主要借鑒了其他節(jié)日如校園科技節(jié)、閱讀節(jié)、文化節(jié)等節(jié)日活動(dòng)的思路，在特定時(shí)間舉辦與班主任職業(yè)與崗位有關(guān)的一系列活動(dòng)。我校設(shè)立的班主任節(jié)，一般安排在教師節(jié)后的一兩周內(nèi)。

班主任節(jié)的內(nèi)容主要分為三大板塊：一是學(xué)術(shù)交流，通過專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等方式，為班主任指點(diǎn)迷津，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;二是評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)潤澤班主任心田，增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感;三是頒獎(jiǎng)典禮，通過極具儀式感的方式，提高班主任的幸福感。

（一）學(xué)術(shù)交流：智慧分享，提高專業(yè)素養(yǎng)

1.彰顯風(fēng)采的技能大賽。學(xué)校成立備賽小組，精心組織，認(rèn)真策劃，賽前邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，賽后注重總結(jié)提升。通過“育人故事演講”“育人案例分析”和“育人方略展示”三個(gè)比賽環(huán)節(jié)，充分展示班主任的風(fēng)采，其中：育人故事可提前準(zhǔn)備，要求娓娓道來、情真意切;育人案例需現(xiàn)場(chǎng)抽簽，要求精準(zhǔn)剖析、說理透徹;育人方略可錄制視頻，要求突顯風(fēng)格、彰顯智慧。該項(xiàng)大賽既是班主任錘煉專業(yè)技能、展示自我的舞臺(tái)，又是班主任取長補(bǔ)短、齊頭并進(jìn)的平臺(tái)。

2.高端引領(lǐng)的專家講座。學(xué)校邀請(qǐng)專家開展主題講座，講座內(nèi)容堅(jiān)持問題導(dǎo)向，針對(duì)班主任在班級(jí)管理過程中的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋班主任心理輔導(dǎo)、溝通技巧、家校合作及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。專家引領(lǐng)通過鮮活的案例，深入淺出的理論，引導(dǎo)班主任對(duì)班級(jí)管理的實(shí)效性進(jìn)行深度思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思考現(xiàn)象背后隱藏的深層問題，使問題的解決更有針對(duì)性，可有效提升班主任的思考力和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)班主任的自我認(rèn)同感。

3.共議共享的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。如果幸福感僅靠外部刺激來滿足，很難維持長久。一個(gè)人只有具有了幸福感的內(nèi)在根據(jù)，才能有持久的甚至延續(xù)一生的愉悅。同理，班主任只有專業(yè)能力得到提升、工作有所成就，才能真正體驗(yàn)到職業(yè)的幸福。我校借助“學(xué)區(qū)制管理”模式，聯(lián)動(dòng)大學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校，組織舉辦大學(xué)區(qū)班主任經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，邀請(qǐng)各校區(qū)的優(yōu)秀班主任結(jié)合自己的班級(jí)管理工作，暢談收獲、分享智慧、啟迪思想。通過沙龍式的交流，讓班主任的工作困惑得以解決，育人思路變得清晰，找到“具有幸福感的內(nèi)在根據(jù)”。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)：浸潤無聲，促進(jìn)共同成長

他人的正面評(píng)價(jià)是提升自我價(jià)值的重要方式。我校高度重視給予班主任積極、正面的外界評(píng)價(jià)，通過組織開展一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，提升班主任的幸福感和自我認(rèn)同感。

1.舉辦“我眼中的班主任”繪畫展。組織學(xué)生用手中的畫筆描繪自己眼中的班主任，展現(xiàn)班主任的美好形象、工作場(chǎng)景、嬉笑怒罵的瞬間等，以豐富的色彩、巧妙的構(gòu)圖、不同的繪畫風(fēng)格，表達(dá)對(duì)班主任的熱愛與感激。評(píng)選出的優(yōu)秀作品在各年級(jí)宣傳櫥窗進(jìn)行展示，吸引全校師生駐足瀏覽，提升班主任的光榮感和幸福感。

2.設(shè)置“美言美語”贊美墻。在校園中設(shè)立“美言美語”贊美墻，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，制作個(gè)性“贊美卡”。贊美墻上展示學(xué)生寫給班主任的贊美語句，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和班級(jí)特色。學(xué)校還會(huì)把學(xué)生提交上來的贊美詞制作成紅色展板，展示在校園顯眼位置。許多班主任站在贊美墻前，仔細(xì)品讀每一句贊美之詞，看到學(xué)生筆下不一樣的自己，幸福感和自我認(rèn)同感油然而生。

3.開展家長開放日活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都是不可能完成培育人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)的?！睘榇?，我校在班主任節(jié)中特別設(shè)置了家長開放日活動(dòng)：上午進(jìn)行“班主任角色我扮演”活動(dòng)，邀請(qǐng)部分家長來校體驗(yàn)當(dāng)班主任，參與班級(jí)管理，熟悉班主任工作流程，感受班主任工作的不易;下午組織開展“主題班會(huì)我主持”特色活動(dòng)，把主題班會(huì)交給家長策劃組織，聯(lián)合學(xué)生開展形式多樣、誠意滿滿的班主任節(jié)主題班會(huì)。通過這些活動(dòng)，讓家長“零距離”接觸班級(jí)管理，形成理解、支持、感恩的氛圍，從另一個(gè)側(cè)面為班主任工作“減負(fù)”、為班主任“減壓”，增強(qiáng)社會(huì)、家長對(duì)班主任的職業(yè)認(rèn)同度。

4.組織班主任風(fēng)采展示活動(dòng)。班主任節(jié)前期，學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)攝影公司為全體班主任打造專屬個(gè)人的“硬照”，再把“硬照”與班主任育人特點(diǎn)、管理特色等內(nèi)容相結(jié)合，制作成“班主任風(fēng)采”展板。班主任節(jié)期間，學(xué)校將展板放在校園主干道兩旁，詮釋班主任的與眾不同，彰顯班主任的獨(dú)特魅力，突顯班主任在學(xué)校中的獨(dú)特地位，讓班主任獲得前所未有的榮譽(yù)感。

（三）頒獎(jiǎng)典禮：最美儀式，激勵(lì)最美的擔(dān)當(dāng)

榮譽(yù)心理學(xué)認(rèn)為，人的深刻體驗(yàn)源于心靈的震撼。因此，極具儀式感的頒獎(jiǎng)典禮，能帶給班主任心靈的震撼，促使其從內(nèi)心深處熱愛這個(gè)崗位并樂意在崗位上傾心奉獻(xiàn)。我校的班主任節(jié)頒獎(jiǎng)典禮，除了精彩的節(jié)目表演，還安排有三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：“班主任的高光時(shí)刻”。這是一個(gè)充滿激情的環(huán)節(jié)。班主任們畫上精致的妝容，穿上華麗的禮服，迎來職業(yè)生涯的高光時(shí)刻。組委會(huì)別有新意地把班主任們預(yù)先安排在現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)角落，在主持人的隆重介紹中，聚光燈打在他們身上，伴隨著動(dòng)感的音樂，禮儀學(xué)生引導(dǎo)他們踏著紅毯款款走上舞臺(tái)，此時(shí)全場(chǎng)學(xué)生歡呼不斷，高舉燈光牌，大聲吶喊，深情告白。大屏幕上，學(xué)生為班主任精心錄制的祝福視頻，將典禮氣氛推向高潮。此時(shí)此刻，許多班主任眼里噙滿淚水，被濃濃的愛意包圍。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：“班主任最系列”頒獎(jiǎng)。這是一個(gè)令人期待的環(huán)節(jié)。主持人深情宣讀學(xué)生們別出心裁、精心撰寫的“最系列”頒獎(jiǎng)詞。別具一格的獎(jiǎng)項(xiàng)，獨(dú)樹一幟的頒獎(jiǎng)詞，意義深遠(yuǎn)的頒獎(jiǎng)活動(dòng)，無不彰顯著學(xué)生對(duì)班主任的肯定和認(rèn)可?？吹綄W(xué)生給自己寫的頒獎(jiǎng)詞，臺(tái)上的班主任們眼中泛著淚光，充滿了自豪。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：“我的勛章有你護(hù)航”。這是一個(gè)十分溫馨的環(huán)節(jié)。班主任們能夠全身心投入工作，離不開家人的理解與支持。為此，學(xué)校盛情邀請(qǐng)班主任家屬們一起感受班主任最歡樂的時(shí)刻。在舒緩的音樂中，先由校長深情朗讀《致班主任家人的感謝信》，對(duì)班主任的家屬表達(dá)最誠摯的感謝。隨后，班主任的家屬走上舞臺(tái)，學(xué)生代表送上鮮花，班主任家屬深情鞠躬，接受來自學(xué)校最誠摯的感謝。整個(gè)頒獎(jiǎng)典禮縈繞在一種溫情和感恩的氛圍中，極大地提升了班主任的幸福感。

二、設(shè)立班主任節(jié)的成效與影響

經(jīng)過三年實(shí)踐，我校班主任節(jié)成為學(xué)生喜歡、老師期待、家長滿意的校園文化活動(dòng)，成為學(xué)校亮麗的德育名片和教師隊(duì)伍建設(shè)名片，取得了顯著的成效。

第一，提高了班主任隊(duì)伍的活力。以班主任節(jié)為載體，為班主任的專業(yè)成長搭建支持平臺(tái)，提高了班主任的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正關(guān)注到了班主任自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心需求。創(chuàng)新了班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，改變了以往班主任評(píng)價(jià)機(jī)制單一的問題，讓班主任在工作崗位上獲得持續(xù)快樂的體驗(yàn)，提升了班主任的榮譽(yù)感、成就感。自設(shè)立班主任節(jié)以來，我校許多教師對(duì)班主任崗位有了更深刻、美好的認(rèn)識(shí)，班主任隊(duì)伍的活力大大增強(qiáng)。

第二，拓寬了學(xué)校的辦學(xué)思路。設(shè)立班主任節(jié)，為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、特色辦學(xué)、學(xué)生德育等工作注入了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍建設(shè)（包括班主任隊(duì)伍建設(shè)），側(cè)重關(guān)注教師的專業(yè)能力提升，較少關(guān)注教師的精神需求，班主任節(jié)將提高教師的榮譽(yù)感、內(nèi)心滿足感、職業(yè)成就感作為重要內(nèi)容，營造溫馨感人的關(guān)愛氛圍，提高了班主任的向心力和凝聚力。此外，班主任節(jié)還成了學(xué)區(qū)互動(dòng)的重要紐帶，促進(jìn)了學(xué)區(qū)辦學(xué)項(xiàng)目的共議、共享。

第三，提高了德育工作的實(shí)效。班主任節(jié)的一系列活動(dòng)，把學(xué)生德育工作與學(xué)生的自我教育相結(jié)合，為學(xué)生的自我教育創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的視角，激發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展。例如，“我眼中的班主任”繪畫展和“美言美語”贊美墻，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的自我教育：帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、了解班主任，學(xué)會(huì)了理解與反思;帶著欣賞的心態(tài)去尋找班主任的獨(dú)特魅力，捕捉班主任的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)了欣賞與接納;帶著合作的態(tài)度、獨(dú)特的視角去主動(dòng)合作、達(dá)成目標(biāo)，學(xué)會(huì)了溝通與合作。這些活動(dòng)，延展了學(xué)校德育工作的空間，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了優(yōu)秀品質(zhì)，提高了德育工作的實(shí)效。

三、關(guān)于設(shè)立班主任節(jié)的拓展思考

設(shè)立班主任節(jié)是促進(jìn)班主任專業(yè)成長，提升班主任幸福感和職業(yè)成就感的有效方式，是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。不過，要打造一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的班主任隊(duì)伍，僅靠設(shè)立班主任節(jié)一種方式是不夠的，還需要我們進(jìn)行更深入的思考，努力構(gòu)建更多元的班主任培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

第一，與成立班主任導(dǎo)師工作室相結(jié)合。由具有豐富班主任工作經(jīng)驗(yàn)、取得突出成績、有一定影響力的骨干班主任牽頭成立班主任導(dǎo)師工作室。年輕班主任根據(jù)班級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)，以申請(qǐng)、分配的方式加入各工作室。成長導(dǎo)師積極打造班主任研修共同體，努力做一名“真心投入、關(guān)心學(xué)員、耐心指導(dǎo)、悉心培養(yǎng)、精心打造”的“五心”導(dǎo)師，帶領(lǐng)工作室成員“上好一節(jié)主題班會(huì)課、進(jìn)行一次班級(jí)管理反思、做好一次主題發(fā)言、寫好一篇班級(jí)管理文章、參與一項(xiàng)課題研究”，充分發(fā)揮班主任導(dǎo)師工作室的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)班主任研修共同體的專業(yè)化發(fā)展。在班主任節(jié)期間，導(dǎo)師帶領(lǐng)“徒弟”同臺(tái)亮相、同臺(tái)競(jìng)技，為班主任節(jié)的持續(xù)開展注入團(tuán)隊(duì)的力量。

第二，與開展課題研究相結(jié)合。班主任培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)以課題研究為引領(lǐng)，聚焦班主任工作實(shí)際，以解決班主任工作面臨的實(shí)際問題作為研究內(nèi)容，積極探索有效的破解對(duì)策，提升班主任的反思意識(shí)和教育科研能力，促進(jìn)更多班主任由經(jīng)驗(yàn)型班主任轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?shí)踐型班主任。班主任節(jié)期間，可以舉辦相應(yīng)的課題研究活動(dòng)，體現(xiàn)課題組成員的共同成長，有效服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)、管理、德育等各項(xiàng)工作，支撐學(xué)校特色教研文化的構(gòu)建，為班主任節(jié)的持續(xù)開展注入科研的力量。

第三，與關(guān)愛班主任心理健康相結(jié)合。當(dāng)前，越來越多學(xué)校關(guān)注班主任的心理健康，注重給班主任群體進(jìn)行“減負(fù)”“減壓”，以提高班主任的幸福感。我校設(shè)立的班主任節(jié)與此理念不謀而合，但在內(nèi)容與形式上仍有拓展空間，可以考慮從開展專業(yè)心理健康講座、舉辦班主任節(jié)心理健康專場(chǎng)、設(shè)立“班主任減壓小屋”等方式，提高班主任群體的心理健康水平，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展新常態(tài)。

總之，我校以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)立班主任節(jié)并開展一系列特色實(shí)踐活動(dòng)，為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供支持平臺(tái)，有效促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長，提高了班主任的職業(yè)認(rèn)同感和幸福指數(shù)，努力滿足班主任的自我實(shí)現(xiàn)需要，為中小學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)及特色辦學(xué)工作提供了有益的參考。

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作者簡(jiǎn)介：梁家強(qiáng)（1983— ），廣西武宣人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、德育工作等。

（責(zé)編 歐金昌）