新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語分層教學(xué)

陳堅(jiān)

【摘要】鑒于新課標(biāo)改革、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中英語進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于每位任課老師來說，都是一次非常大的挑戰(zhàn)，既要做到以課本為藍(lán)本，又要在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。不僅如此，還要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)、交流，課后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中英語;新課標(biāo)

一、實(shí)施分層教學(xué)的理論支持

《論語》：雍也篇中，子曰：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！币馑即蟾攀牵嚎鬃诱f：“中等以上資質(zhì)的人，可以給他講授高深的學(xué)問;而中等以下資質(zhì)的人，不可以給他講授高深的學(xué)問?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版 2020年修訂）》中指出：“構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。普通高中英語課程應(yīng)在有機(jī)銜接初中學(xué)段英語課程的基礎(chǔ)上，通過必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)?！?/p>

二、在新課標(biāo)指導(dǎo)下的分層教學(xué)操作流程

1. 學(xué)生群體的分層

為了提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，分層教學(xué)必然是一種最有效的方式。在分層教學(xué)中，先將學(xué)生群體進(jìn)行分類，讓他們?cè)诮虒W(xué)中按照自己的等級(jí)得到充分的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造，并且慢慢提升自己的等級(jí)。

進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，在課前先將學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的摸底測(cè)試、交流、詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，還要分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格取向等其他關(guān)系到學(xué)習(xí)方式的動(dòng)態(tài)。在學(xué)生的摸底測(cè)試中，筆者采用形式多樣的測(cè)試：以課本單詞作為切入點(diǎn)，以《大綱》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》作為基礎(chǔ)目標(biāo)要求，要求學(xué)生要熟練掌握課后單詞相關(guān)的固定表達(dá)，甚至是應(yīng)用在句子、篇章中的用法及翻譯。通過反復(fù)測(cè)試，得到測(cè)試結(jié)果之后，再結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。

2. 教學(xué)目標(biāo)的分層

A層學(xué)生為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，英語基礎(chǔ)良好，有自己比較正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)其英語思維能力和語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提高;B層學(xué)生為能基本掌握課本知識(shí)，也有一定的學(xué)習(xí)目的，因此需要加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo);C層學(xué)生為英語基礎(chǔ)薄弱，沒有一定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)也是非常必要的教學(xué)內(nèi)容。

3. 教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂上的教學(xué)內(nèi)容，筆者一直采用新課標(biāo)課本為載體，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、分層。一方面，在課堂上面向全體學(xué)生講授課本最基本的內(nèi)容，包括詞匯、語法、表達(dá)等;另一方面，在課本的基本內(nèi)容之上，對(duì)A、B層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、思考能力、表達(dá)能力等。

例如，在選擇性必修第四冊(cè)第二單元Unit 2 Iconic Attractions閱讀課中引入部分，筆者通過悉尼歌劇院圖片的展示，向?qū)W生提出以下問題。（1）Which country does this photo show us？What do you know about the place in the photo？（2）What other things can you say about the country？Do you know what other iconic attractions of this country？（3）Can you give some examples of “Iconic Attractions”in China？Please introduce some of them.（4）What’s your impression of them？Say something about them.

C層學(xué)生回答第（1）個(gè)問題時(shí)，答案可以為非常簡(jiǎn)單的單詞Australia，Sydney Opera House等，筆者指導(dǎo)時(shí)，用圖片引入，吸引學(xué)生的注意，喚起他們對(duì)英語的興趣。B層學(xué)生必須做到回答第（1）、（2）問題之外，還要盡量用一些簡(jiǎn)單的句子表達(dá)出第（3）、（4）問題。對(duì)于A層學(xué)生，筆者則要求他們不僅要能夠用完整、流利的句子表達(dá)出第（1）、（2）問題的答案，還要用至少三到四個(gè)句子去表達(dá)第（3）、（4）問題。

4. 教學(xué)過程的分層

在教學(xué)過程中，筆者始終圍繞著分層教學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于C層學(xué)生，筆者側(cè)重于多講多練，在練習(xí)中夯實(shí)英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿杀容^基礎(chǔ)的英語教學(xué)任務(wù);對(duì)于B層學(xué)生，筆者側(cè)重于精講精練，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在練習(xí)中培養(yǎng)他們的解題能力和英語運(yùn)用能力，并形成自主學(xué)習(xí)的能力;對(duì)于A層學(xué)生，筆者則側(cè)重于少講多練，設(shè)置更多的開放性題目讓他們自由發(fā)揮，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的英語表達(dá)能力和英語邏輯思維。

例如，筆者在進(jìn)行作文課——故事續(xù)寫（以2020年山東高考中的讀后續(xù)寫為例）中，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)采用以下的分層教學(xué)。（1）筆者事先將學(xué)生進(jìn)行分組，將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別分配到各個(gè)小組，以免造成某個(gè)小組能夠?qū)Υ鹑缌?，另一些小組卻無法作答。（2）上課模式采用老師開頭、小組討論、小結(jié)的模式，由老師牽頭帶出作文課的主題及要求，再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀完故事，此步驟三個(gè)層次的學(xué)生均要參與，對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行不懂單詞的個(gè)別指導(dǎo)。（3）閱讀完故事后，筆者讓學(xué)生彼此交流、討論出故事的背景（包含who，where，how等），此舉目的是為了讓C層學(xué)生在討論中明確故事主線，此步驟三個(gè)層次的學(xué)生均要參與。（4）在限定的時(shí)間里，要求學(xué)生討論并確定出文章的細(xì)節(jié)，其中主要是寫出各個(gè)人物的動(dòng)作、心理描述，更深層次地討論出文章的寫法，此步驟A、B兩個(gè)層次的學(xué)生均要參與，C層學(xué)生在與A、B層次學(xué)生的討論中學(xué)習(xí)了解故事的更多細(xì)節(jié)。（5）筆者拋出兩段續(xù)寫的指導(dǎo)性問題。例如，續(xù)寫第一段，筆者提出三個(gè)問題：①What would Mrs. Meredith say/do to express her satisfaction？ ②What did the children do to prepare the material？③What was the difficulty？第二段，筆者提出三個(gè)問題：①What business did they started？②What was the result of the stories？③What did they learn from the story？此步驟A層學(xué)生可以不參與，可以按照自己的構(gòu)思寫出屬于自己的文章;B層學(xué)生每個(gè)問題必須回答多于3個(gè)句子;C層學(xué)生可以對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的回答。（6）學(xué)生利用已完成的句子進(jìn)行討論，并交流故事的情節(jié)發(fā)展，筆者在巡視的過程中，對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行交流、指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們寫出完整的句子;對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出他們句子中的表達(dá)、語法、邏輯錯(cuò)誤等;對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行討論，探討多層次、多樣性地表達(dá)出故事細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)出故事的完整性、曲折性。

5. 學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

在分層教學(xué)中，就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中及課后進(jìn)行教學(xué)效果反饋。例如，在口語教學(xué)中，對(duì)于A層學(xué)生，多鼓勵(lì)他們對(duì)已有的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行延伸，培養(yǎng)其英語思維能力和語言運(yùn)用能力;對(duì)于B層學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)好課堂所講的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)錘煉，突破用英語表達(dá)的學(xué)習(xí)瓶頸;對(duì)于C層學(xué)生，多鼓勵(lì)他們開口說英語，哪怕是零星幾個(gè)單詞，取得一定進(jìn)步。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，不是用考試試卷的分?jǐn)?shù)來評(píng)定出學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是貫穿于每節(jié)課堂，利用聽、說、讀、寫四大方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、取得進(jìn)步。

背靠新課標(biāo)改革、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中英語進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于每位任課老師來說，都是一次非常大的挑戰(zhàn)，既要做到以課本為藍(lán)本，又要在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。不僅如此，還要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)、交流，課后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有將課前、課中、課后的分層教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，殾有所學(xué)、有所思、有所得。