大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程思政建設(shè)實踐探索

李進

摘? 要：“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程蘊含著豐富的育人元素，是教育和引導大學生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)價值觀的主渠道。在全面推進課程思政建設(shè)和新高考改革的背景下，傳媒類專業(yè)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學需要聚焦國家教育政策，結(jié)合專業(yè)特色，強化思想引領(lǐng)和價值塑造，貼近學生發(fā)展需求，注重“腳力、眼力、腦力、筆力”能力鍛煉和提升。以學生需求側(cè)評估強化教學供給側(cè)改革，不斷豐富和完善課程思政資源庫建設(shè)，通過模塊化、情境化、體驗化的教學方式，提升學生主體性和積極性，完善教學評價手段，強化實踐教學要求，建設(shè)課程公眾號展示，強化學習效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導;課程公眾號;思想引領(lǐng);價值塑造

中圖分類號：G416? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0065-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這為新時代高校如何發(fā)揮好課程的思想政治教育功能指明了方向。

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，明確了課程思政建設(shè)的重要地位、根本任務(wù)和核心內(nèi)容。

一、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析

教育部2007年發(fā)布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》后，各高校逐步開足開齊課程，在助推學生職業(yè)生涯發(fā)展等方面起著不可代替的重要作用，同時也還存在一些不足。2021年4月，《半月談》報道了部分高校就業(yè)指導課程形同虛設(shè)、日漸“水課化”的現(xiàn)象，引發(fā)輿論和教育界關(guān)注。相關(guān)研究也指出了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》（后簡稱就業(yè)指導課）在教學過程中存在著諸多問題，如就業(yè)指導課內(nèi)容老化、單一，缺乏規(guī)范性體系（譚波，2009）;教學偏向理論分析，缺乏對就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及文化方面的教學（林壬璇，2009）;教學呈現(xiàn)出普遍性，沒有根據(jù)學科與學生的不同需求而調(diào)整教學內(nèi)容（張秋燕，2014）;教師上課的模式趨于老化，缺乏多樣性（胡哲，2014）;學校不重視，教師隊伍不專業(yè)，以輔導員為主，實踐性不強（陳貽中、易弟蘭，2014）等[1]。

二、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程思政建設(shè)的迫切性

就業(yè)是民生之本，黨和國家高度重視就業(yè)尤其是高校畢業(yè)生就業(yè)工作，將就業(yè)放在“六保六穩(wěn)”之首。就業(yè)指導課作為高校就業(yè)工作的主渠道和重要抓手，對于加強大學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀的教育和引導，提升大學生就業(yè)知識和能力有著重要作用。同時，該課程教學內(nèi)容本身具有豐富的思政教育元素急需挖掘和凝練，如自我探索部分的勵志、篤行、惜時如金，職業(yè)興趣的多樣性與選擇性，職業(yè)性格的認可、接納與人際交往，職業(yè)能力對于專業(yè)知識、通用能力、個人道德品質(zhì)的要求，職業(yè)價值觀的塑造與澄清;職業(yè)探索部分國家經(jīng)濟建設(shè)規(guī)劃與成就，助推大學生就業(yè)政策;企業(yè)招聘對于職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀的綜合要求，勞動創(chuàng)造價值、職業(yè)人人平等的認知;求職行動部分的誠實信用、契約精神、法制意識;個人決策部分實事求是的理性原則等[2]。西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論還沒有完成“本土化”改造，過于強調(diào)個人主義，需要馬克思主義職業(yè)理論和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合和重塑[3]。在新高考改革背景下，生涯教育在中學得到普遍重視，以滿足學生選科和填報志愿的現(xiàn)實需求，對于大學階段的職業(yè)生涯教育需要借助課程思政建設(shè)提供更有吸引力、針對性、實踐性的教學供給[4]。

2022年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》強調(diào)要加強就業(yè)指導。健全高校學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，開展就業(yè)育人主題教育活動，引導高校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。注重理論與實踐相結(jié)合，開展多種形式的模擬實訓、職業(yè)體驗等實踐教學，組織高校畢業(yè)生走進人力資源市場，參加職業(yè)能力測評，接受現(xiàn)場指導。高校要按一定比例配齊配強就業(yè)指導教師，就業(yè)指導教師可參加相關(guān)職稱評審。打造一批大學生就業(yè)指導名師、優(yōu)秀職業(yè)指導師、優(yōu)秀就業(yè)指導課程和教材。舉辦全國大學生職業(yè)規(guī)劃大賽，增強大學生生涯規(guī)劃意識，指導其盡早做好就業(yè)準備。無論是新高考改革倒逼，還是面臨嚴峻就業(yè)形勢幫助學生扣好職業(yè)生涯發(fā)展的第一顆扣子，發(fā)揮好就業(yè)指導課程思政作用，激發(fā)學生職業(yè)自覺與主體意識勢在必行。

三、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程思政建設(shè)的實踐探索

1. 聚焦立德樹人，立足學生特點

《綱要》強調(diào)：全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。提升教師的課程思政建設(shè)的意識和能力，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)?！督逃?中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出：打造新聞傳播人才德育新模式，強化思想引領(lǐng)和價值塑造，構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”新聞傳播育人體系。加強國情教育，強化實踐育人，推動學生深入基層、深入群眾，培養(yǎng)學生為黨、為國、為人民的深厚情懷和擔當意識。習近平總書記在2018年全國宣傳思想工作會議上指出：宣傳工作者要不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力。教育者應(yīng)首先受教育，加強政策理論學習，著眼于立德樹人根本任務(wù)，積極完善和改進就業(yè)指導課程思政教學體系，做好課前學生需求調(diào)研，匹配課程育人資源和教學方式，通過提前預習和模塊化教學達成認知類目標，通過提問式、分享討論式教學達成過程與方法目標，通過情景式、體驗式、任務(wù)式教學達成情感態(tài)度價值觀目標。

2. 堅持學生中心，創(chuàng)新教學形式

學生是自我生涯發(fā)展的驅(qū)動者和管理者，成功激發(fā)學生的生涯主體意識至關(guān)重要?；谡n程思政目標的學生中心教學模型（見圖1）需要重塑教學角色，明確教學期待，供給教學資源，豐富教學方式，適配教學環(huán)境[5]。堅持教學目標導向和學生問題導向，做好學生現(xiàn)狀評估，有針對性地開展團體輔導和個體指導。在課程導入環(huán)節(jié)，用好生涯評估工具，將學生的生涯狀態(tài)“數(shù)據(jù)可視化”，明確生涯定位，反思過去，規(guī)劃未來。在主題討論環(huán)節(jié)，通過結(jié)合專業(yè)背景設(shè)置思政教育情境議題[6]，分組討論要求全員參與，實時記錄，及時總結(jié)。在全班分享發(fā)言環(huán)節(jié)，應(yīng)做好板書記錄，引入組間互評，做好總結(jié)點評，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在實踐作業(yè)環(huán)節(jié)，教師一對一做好學生指導、作業(yè)修改意見和點評，幫助學生在產(chǎn)出環(huán)節(jié)繼續(xù)提升。

3. 豐富教學資源，用好校友案例

主動構(gòu)建和完善教學資源數(shù)據(jù)庫，用課程思政的視野解讀職場資訊、國家政策、微博熱搜、影視節(jié)目、公益廣告、紀錄片、職場真人秀等海量資源，及時收集整理學院就業(yè)大數(shù)據(jù)和就業(yè)典型事跡。結(jié)合學生傳媒專業(yè)特色，讓學生將學習的知識、感悟進行視頻化創(chuàng)作，將經(jīng)典影視剪輯、配音、深度報道等作業(yè)升級轉(zhuǎn)化為教學素材。著力加強校友榜樣人物的案例收集和運用，組織優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會，分享展示優(yōu)秀校友的訪談文章，登上求職節(jié)目的視頻，邀請校友在課堂進行現(xiàn)場交流分享，用真實案例驅(qū)動學生自我成長。

4. 改善評價方式，突出產(chǎn)出導向

構(gòu)建多元評價方式，平時考核成績占40%，以出勤為基礎(chǔ)、以課堂討論參與為重點，以發(fā)言情況為獎勵，及時反饋考核積分，提升學生的課堂參與積極性，強化學生的主體意識和規(guī)矩意識。期末考核占60%，注重學生實踐產(chǎn)出導向[7]。職涯發(fā)展部分主要由生涯測評、生涯人物訪談、課程總結(jié)和生涯規(guī)劃書構(gòu)成，引導學生辯證運用測評結(jié)果，強化個人經(jīng)歷證實或證偽反思。突出生涯人物訪談在生涯規(guī)劃和決策中的重要作用，要求學生根據(jù)個人發(fā)展意向搜尋生涯人物訪談目標，擬定采訪提綱，進行深度訪談。將個人訪談的優(yōu)秀文章在課程公眾號上推送展示，促進學生的相互交流分享，并根據(jù)文章質(zhì)量和推廣情況評價成績。在生涯規(guī)劃書的行動環(huán)節(jié)，注重結(jié)合個人特質(zhì)、態(tài)度和行動方案的前后一致性。在就業(yè)指導部分，除了開卷考試，將學生簡歷制作、模擬面試、求職故事訪談等納入課程評價，在學生提交的推文中還明確要求學生總結(jié)學習心得體會和對課程的意見建議，便于繼續(xù)改進。通過將理論教學與實踐體驗相結(jié)合，將知識、方法、態(tài)度、情感、價值觀、能力評價相結(jié)合，將平時考核與期末考核相結(jié)合，注重學生學習的過程性評價，突出發(fā)展性產(chǎn)出，鼓勵學生持續(xù)性成長[8]。

四、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程思政建設(shè)教學案例

1. 在職業(yè)理想中融入家國情懷，講好中國故事

在職業(yè)能力和價值觀教學章節(jié)，通過新疆棉花事件中為何是中國外交官，而不是學者媒體站在反擊西方第一線的現(xiàn)象啟發(fā)學生對于百年未有之大變局時代背景下傳媒人的職業(yè)能力、職業(yè)期待和價值取向進行思考和討論。向?qū)W生展示校友央視記者孫繼文踐行“四力”走遍天山南北，深入基層一線采訪報道直播的感人事跡系列視頻，請學生誦讀她回顧在疆經(jīng)歷的真摯感言和寫給即將實習的師弟師妹的信件，講述她克服種種困難從實習生到留在央視再選擇去新疆的職業(yè)經(jīng)歷，請學生分享誦讀感受，進行總結(jié)和點評，教育引導學生厚植家國情懷、堅定職業(yè)理想信念、提升職業(yè)能力、講好中國故事。有學生在課后交流環(huán)節(jié)談到，從孫繼文學姐的事跡中感受到外語水平、身體素質(zhì)、采編播水平、職業(yè)興趣在實際工作中是如此重要，激發(fā)了自己嘗試國際傳播的目標。

2. 在職業(yè)興趣中堅定制度自信，致敬抗疫英雄

在職業(yè)興趣探索環(huán)節(jié)，將興趣島升級為電視節(jié)目拍攝地，根據(jù)職業(yè)興趣類型將抗疫英雄分配到不同的島嶼做嘉賓，要求各小組根據(jù)島嶼特點和嘉賓特質(zhì)策劃抗疫慈善嘉年華晚會，通過制作海報、設(shè)計logo、闡述創(chuàng)意、展示才藝等方式引導學生從抗疫英雄的事跡入手，開展頭腦風暴、勇于表達創(chuàng)意、充分運用專業(yè)能力、強化團隊協(xié)作，共同完成任務(wù)。在分享發(fā)言環(huán)節(jié)，組長積極自信地闡述本組方案，并彼此給其他小組評分，計入課程考核。通過情景式、浸潤式、討論式的教學方式和總結(jié)點評，讓學生為每一類職業(yè)代言，讓學生充分感受和體驗到在疫情面前，14億中國人民，不分男女老幼，不論崗位分工，都自覺投入到抗擊疫情中，堅韌團結(jié)、和衷共濟，凝聚起抗擊疫情的磅礴力量。通過疫情“大考”，讓學生用事實感受到中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，引導傳媒學子內(nèi)化“四個自信”，學習好、傳播好偉大的抗疫精神，講好中國抗疫故事。

3. 在職業(yè)抉擇中興農(nóng)報國，弘揚“隆平精神”

學校知名校友袁隆平院士逝世后，舉國哀悼，學校師生自發(fā)在他的雕像前獻花寄托哀思。在職業(yè)決策教學章節(jié)，通過學生小組分享袁隆平院士生平重要決策的故事和感受，再次回顧他的傳奇人生，解讀體會習近平總書記號召學習袁隆平院士熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，信念堅定、矢志不渝，勇于創(chuàng)新、樸實無華的高貴品質(zhì)，學習他以祖國和人民需要為己任，以奉獻祖國和人民為目標，一輩子躬耕田野，腳踏實地地把科技論文寫在祖國大地上的崇高風范。通過總結(jié)他的“從軍報國夢”“體育報國夢”“興農(nóng)報國夢”，教育引導學生辯證看待職業(yè)選擇中興趣、能力和價值觀的關(guān)系，鼓勵學生找到自己的興趣和使命，努力服務(wù)祖國和人民。

五、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程思政建設(shè)的幾點思考

1. 強化教師隊伍建設(shè)和保障措施[9]

構(gòu)建以輔導員為主，專業(yè)教師為輔，校友導師為補充的教師隊伍，建立常態(tài)化培訓和考核機制，發(fā)揮協(xié)同育人功效。在教學、科研等方面為就業(yè)指導課教師搭建平臺，開辟成果認定通道，完善經(jīng)費、政策等保障措施，支持和激勵教師干事創(chuàng)業(yè)。打造名師工作室，構(gòu)建教學團隊，強化示范引領(lǐng)。

2. 完善教學大綱，推動教材體系建設(shè)

根據(jù)《綱要》的指導意見及時完善和修訂教學大綱，做好頂層設(shè)計。積極推動本土化的就業(yè)指導課程教材和教輔體系建設(shè)，總結(jié)凝練學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的課程資源庫。

3. 創(chuàng)新教學模式，推動線上線下混合教學

在教學課時不足，選修覆蓋面小的現(xiàn)實情況下，采用模塊化線上線下混合式教學恰逢其時，通過線上模塊化教學進行理論教授不受時空限制，還可回看復習;線下教學翻轉(zhuǎn)課堂通過團體輔導、分組討論、個體咨詢指導等方式開展實踐教學和游學活動，能更好地提升學生學習體驗和效果。

4. 改善評價方式

將學生職業(yè)意識與職業(yè)能力發(fā)展作為課程評價的杠桿，突出課程實踐導向，在教學作業(yè)環(huán)節(jié)增加生涯人物訪談、就業(yè)專題調(diào)研、自薦信與簡歷撰寫、面試展示等內(nèi)容，并加強針對性指導反饋。重視學生評價，提升教學實效，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1] 嚴怡. 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學現(xiàn)狀及對策研究——以重慶市理工農(nóng)類專業(yè)為例[J]. 西南師范大學學報（自然科學版），2020，45（05）：156-164.

[2] 曹克亮. 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程思政元素引入與知識體系構(gòu)建研究[J]. 質(zhì)量與市場，2020（09）：124-126.

[3] 劉合新. 課程思政理念下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探索[J]. 西華師范大學學報（哲學社會科學版），2020，5（121）：120-123.

[4] 韓靜. “課程思政”背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)路徑探究[J]. 才智，2020（10）：57-58.

[5] 李波，江麗. “課程思政”理念下大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學改革探析[J]. 科教導刊，2020，11（31）：122-123.

[6] 朱鈞陶，汪玥，郭梓亮. “課程思政”融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程初探[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（03）：46-48.

[7] 毛長明，郝鑣. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的教學探索與實現(xiàn)途徑研究[J]. 國際公關(guān)，2019（09）：46-47.

[8] 謝婉瑩，齊國翠，張鵬. 以課程思政為目標的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革探索[J]. 科技視界，2019，33（17）：38-39.

[9] 陳錦. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中課程思政融入研究[J]. 黑龍江科學，2021，12（13）：108-109.

（薦稿人：劉崢，西南大學體育學院副院長，教授）

（責任編輯：陳華康）