基于活教育，打造新課堂

徐銀燕

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！鞭Z轟烈烈的教改一夜之間吹遍大江南北，吹進(jìn)每一位教育工作者的心田。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，我也一直在思考：在“雙減”政策下，如何運(yùn)用陳鶴琴先生的“活教育”理論，構(gòu)建綜合實(shí)踐新課堂？陳鶴琴先生的“活教育”理論導(dǎo)源于杜威的“教育即生活”和“從做中學(xué)習(xí)”，也受影響于陶行知的“生活即教育”和“教學(xué)做合一”?！盎罱逃钡娜竽繕?biāo)：做人，做中國(guó)人；大自然、大社會(huì)都是活教材；做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。“活教育”的教學(xué)原則是“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他去做”“凡是兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他去想”“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界”。

新課堂中教師的教育理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，倡導(dǎo)以生為本，自主學(xué)習(xí)。如何把活教育和新課堂有機(jī)地結(jié)合起來呢？于是，我把目光聚焦在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)教育上。

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動(dòng)教育納入我國(guó)人才培養(yǎng)體系，成為“五育”格局中的一環(huán)。這對(duì)勞動(dòng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，也給綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來了生機(jī)，更是“雙減”政策下的一道曙光。

一、走向新課堂：無邊光景一時(shí)新

【案例1】

師：孩子們，我們的“玉米人”農(nóng)莊又一輪播種開始啦！結(jié)合節(jié)氣，根據(jù)植物的特點(diǎn)，課外你們已經(jīng)請(qǐng)教了農(nóng)民伯伯，那么，你們想種什么呢？

生：老師，我了解到五月份可以種植的農(nóng)作物非常多，比如晚稻、玉米、番薯、大豆、四季豆，黃瓜、茄子、冬瓜、南瓜、西瓜等。

生：老師，這個(gè)雙休日，我走在大街上，突然傳來一陣香味，原來是烤番薯的香味，我的口水都快流出來了。如果我們能自己種番薯，自己烤番薯，那肯定別有一番滋味。

生：老師，我也喜歡吃烤番薯，我們幾個(gè)同學(xué)在課間商量，想種番薯。

師：好，那我們確定這次活動(dòng)的主題———“種番薯”。

于是，孩子們交流討論：“圍繞番薯，你想研究番薯的哪些方面？”從而梳理出以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.搜集有關(guān)番薯的資料。通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)等途徑，了解番薯的特征、生長(zhǎng)習(xí)性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、栽種歷史、對(duì)人類的益處等。2.與爺爺奶奶輩的老人交流、訪談，了解番薯在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期的作用。3.了解選擇品種，確定種植品種。

在確定研究?jī)?nèi)容后，孩子們根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，自由組成學(xué)習(xí)小組，開展小組活動(dòng)，并搜集資料。

【新課堂解讀】

新課堂要尊重學(xué)生，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給他們，激發(fā)他們的興趣。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，它要求學(xué)生積極參與，自主實(shí)踐，同時(shí)要求教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，倡導(dǎo)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。

本案例中，教師讓學(xué)生先根據(jù)時(shí)節(jié)了解能種植的農(nóng)作物，然后經(jīng)過交流討論，確定種植的對(duì)象，再讓學(xué)生自己確定種植的作物品種，最后一起交流探討從哪些方面研究該作物。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，小組成員在合作中相互配合，各抒己見，當(dāng)遇到自己解決不了的問題時(shí)，就通過討論來解決，并提出改進(jìn)措施。教師也要有一定的耐心，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己的見解。在合作中，他們的思維是發(fā)散的，思考是自主的，活動(dòng)是自發(fā)的。這完全激發(fā)了他們的積極性，保持了濃厚的興趣，為后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了熱情和平臺(tái)。

二、實(shí)踐新課堂：天光云影共徘徊

【案例2】

實(shí)踐環(huán)節(jié)一：搜集、比對(duì)番薯有關(guān)營(yíng)養(yǎng)成分、功用、食用方法的文章、資料等，編輯《番薯的功效》《番薯推介》等小冊(cè)子，進(jìn)行全班交流；再讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，向農(nóng)民伯伯交流、推介。

實(shí)踐環(huán)節(jié)二：確立種植管理小分隊(duì)，自主選擇小伙伴，結(jié)成小組，扎實(shí)開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的勞動(dòng)。孩子們自行設(shè)計(jì)了番薯種植、儲(chǔ)存研究表格，以便于扎實(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)。番薯種植管理小組從管理方法（澆水、施肥、除草），病蟲害防治，番薯藤長(zhǎng)度，葉子大小等多種維度進(jìn)行觀察記錄，寫成“番薯成長(zhǎng)日記”，記錄各個(gè)時(shí)期番薯的管理和變化。收獲儲(chǔ)存研究小組總結(jié)出的儲(chǔ)存方法有室內(nèi)儲(chǔ)存、窖藏儲(chǔ)存、番薯片儲(chǔ)藏、冷藏保鮮等，并總結(jié)了每一種儲(chǔ)存方法的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

音收獲儲(chǔ)存研究小組

音工藝品制作研究小組

用番薯葉做各種貼畫，用番薯做老鼠、鳳凰、錦鯉和各種娃娃等，用番薯種植成盆景。孩子們沉浸在奇思妙想中，在創(chuàng)作中用切、割、畫、貼、加等方法，作品哪怕不精致，哪怕“四不像”，那也是創(chuàng)造的種子在萌芽。

【新課堂解讀】

新課堂強(qiáng)調(diào)要以生為本，綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出“活動(dòng)”“實(shí)踐”的課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極地參加各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)探究實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

此次實(shí)踐環(huán)節(jié)中，孩子們從番薯的種植管理，到收獲、儲(chǔ)藏，再到工藝品制作，都是在真正實(shí)踐中，動(dòng)手又動(dòng)腦，通過表格記錄的形式，勇于、樂于、善于做探究活動(dòng)的捕捉者，不讓每一個(gè)機(jī)會(huì)從指縫間流逝。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上呼吁：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！边@是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)共和國(guó)年輕一代的召喚。無疑，在管理種植番薯的過程中，孩子們的確受到了熏陶，樹立了“勞動(dòng)最光榮”的觀念。

三、收獲新課堂：萬紫千紅總是春

【案例3】

在收獲之時(shí)，圍繞著豐收的番薯，我們開展了豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生在親身經(jīng)歷各種活動(dòng)中進(jìn)行了多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)突破了課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐一：番薯藤，游戲樂

用番薯藤編成長(zhǎng)繩，你跳我跳，大家一起跳。在實(shí)際操作過程中，孩子們也遇到了很多問題。問題1：番薯藤比較軟，容易斷，怎么辦？策略：只要把番薯藤多繞幾根，必要時(shí)可以用玻璃絲線再加固一下，就不容易斷裂了。問題2：番薯藤比較重，甩起來比較費(fèi)力，怎么辦？策略：讓高個(gè)子男生甩繩子，既鍛煉臂力，又更具挑戰(zhàn)性。

實(shí)踐二：義賣會(huì)，番薯情

教育是一個(gè)讓人向善向美的過程。孩子們通過勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的不易，更加珍惜勞動(dòng)成果。通過開展農(nóng)產(chǎn)品義賣會(huì)活動(dòng)，勞動(dòng)的精神將浸潤(rùn)孩子們的心田，變成他們的潛意識(shí)，真正發(fā)揮勞動(dòng)育人的功能?！鞍⒁?，這是綠色產(chǎn)品，無污染，無農(nóng)藥?！薄拔液芴穑沂斋@了小朋友們的愛心。”……在義賣會(huì)中，孩子們需要考察市場(chǎng)價(jià)格，發(fā)掘農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，提升口語溝通表達(dá)能力，有時(shí)還需要換位思考，孩子們沉浸其中，豐富了人生體驗(yàn)。

實(shí)踐三：番薯樂，與語文同行

繪畫即表達(dá)，寫作即表達(dá)，畫出所感，寫下所思，生活就是最好的老師。你看，一幅幅活潑可愛的繪畫、一張張圖文并茂的小報(bào)、一枚枚精致美麗的書簽、一篇篇充滿生活的文章。新課堂便是融合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技等學(xué)科的課堂，鼓勵(lì)孩子敢于表達(dá)，引導(dǎo)孩子善于表達(dá)。

實(shí)踐四：番薯量，與數(shù)學(xué)共舞

在義賣活動(dòng)中，孩子們將番薯打包，每袋3元錢，裝了很多袋，孩子們感慨：“哇，那我們這次豐收的番薯能賣多少錢呢？”以計(jì)算番薯的收成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中的問題，幫助學(xué)生在生活中建構(gòu)數(shù)學(xué)思維，體會(huì)學(xué)以致用的思想。

實(shí)踐五：番薯豐，與美食攜手

1.享用美食第一步：“薯”盡其用，制訂方案。我提前讓孩子們交流，確定制作哪種美食，分組分工，準(zhǔn)備材料，把組員的分工情況記錄在表格上，并向父母請(qǐng)教制作美食的方法。以做美食為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，孩子們興致勃勃，各取所長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)了主人公精神。

2.享用美食第二步：親吻大地，收獲番薯。孩子們用鏟子、鋤頭挖番薯，用手拔番薯，量一量、稱一稱、數(shù)一數(shù)，看誰收獲多，看“番薯王”花落誰家。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)出來的應(yīng)是熱愛勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)的人才，所以，應(yīng)從小讓孩子樹立“勞動(dòng)最光榮”的觀念。

3.享用美食第三步：又見炊煙，享用成果。孩子們用磚頭搭起土灶，用最原始、最自然的方式燒、烤、蒸、煮，制作出番薯餅、番薯粥、番薯?xiàng)l……舌尖上的美食，視覺上的盛宴，真是琳瑯滿目，應(yīng)有盡有?！拔覄趧?dòng)，我快樂，我自立，我成長(zhǎng)”，勞動(dòng)促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。

4.享用美食第四步：描繪心聲，記錄美好。孩子們把美好瞬間做成抖音、美篇小視頻，甚至還可以通過淘寶賣農(nóng)產(chǎn)品，用文字傳達(dá)童真、童趣，用網(wǎng)絡(luò)傳遞勞動(dòng)的價(jià)值。在大自然這一新課堂中，孩子們盡情享受歡樂時(shí)刻。

【新課堂解讀】

2017年，教育部頒發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》加強(qiáng)了課程與生活、與社會(huì)、與學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有開放性和發(fā)展空間。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生活動(dòng)積極的勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育，它強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。

新課堂更關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展，更注重開發(fā)和挖掘?qū)W生自身的稟賦和潛能，更重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并致力于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的生存和發(fā)展能力?；谶@些理念，筆者思考要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，把成長(zhǎng)的舞臺(tái)還給學(xué)生。學(xué)生的各種能力不應(yīng)是老師教出來的，而是通過親身體驗(yàn)、反復(fù)訓(xùn)練得來的。課堂不應(yīng)只是教師的講堂，而應(yīng)成為學(xué)生自主發(fā)展的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

教育專家杜威曾提出“教育即生活”的理論，他指出：兒童本能的生長(zhǎng)總是在生活過程中展開的，教育是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是未來生活的新任務(wù)。他又提出“學(xué)校即社會(huì)”的理論，教育既然是一種社會(huì)生活的過程，學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式，學(xué)校應(yīng)該成為“一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)雛形的社會(huì)”。那么，我們種番薯的一系列活動(dòng)都是社會(huì)的縮影。

傳統(tǒng)教育注重于文字知識(shí)，聽來的知識(shí)，也就是未經(jīng)自己實(shí)踐的知識(shí)；而“活教育”以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生觀察事物，調(diào)查情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過“做”的課程，獲得實(shí)際的知識(shí)、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。這次綜合實(shí)踐活動(dòng)遵循了新課程“以人為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)及收集資料等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析解決問題、交流合作的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。這才是“新課堂”，這才是“活教育”牽手“新課堂”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。