提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)小組合作有效性的對策

沙蕓蕓

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究、合作與自主，科學(xué)教育工作者應(yīng)深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，明確科學(xué)實驗教學(xué)的方向，積極將小組合作模式融入科學(xué)實驗課堂，努力提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)科學(xué)是綜合性學(xué)科，其主要借助分組實驗、探究實驗、演示實驗，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，強化學(xué)生的科學(xué)意識，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。相關(guān)教學(xué)研究表明，小組合作模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動手能力與合作意識，還有助于學(xué)生動手操作、動腦思考，可提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維?；诖耍瑖@小組合作與科學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、科學(xué)劃分實驗小組

小組構(gòu)建的合理性、科學(xué)性是保障科學(xué)實驗教學(xué)實效性的重要前提。因此，教師不能隨意組建小組，更不能簡單按照座位或成績組建小組，而應(yīng)深入與班內(nèi)學(xué)生展開溝通交流。在了解班內(nèi)學(xué)生的實踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力及科學(xué)知識基礎(chǔ)后，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基礎(chǔ)原則劃分學(xué)生并創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員的差異性，使得組內(nèi)成員可相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)勢互補的效果。同時，教師還應(yīng)保證各學(xué)習(xí)小組具有大致相同的綜合科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而可在小組間建立良性的競爭氛圍，充分調(diào)動各小組進(jìn)行科學(xué)實驗的積極性。

二、合理布置小組合作任務(wù)

在完成小組劃分任務(wù)后，教師應(yīng)立足于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵小組成員共同協(xié)作完成。在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)任務(wù)的趣味性、啟發(fā)性，確保教學(xué)任務(wù)可調(diào)動學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度。同時，教師還應(yīng)保障教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生合作完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，共同找尋問題的答案。例如，在圍繞小學(xué)六年級下冊教科版教材“控制鐵釘生銹速度”進(jìn)行解析時，教師可先詢問學(xué)生：“想讓鐵釘生銹，大概需要滿足哪幾個條件？”各學(xué)習(xí)小組應(yīng)相互交流討論，闡述個人想法。在討論活動中，教師應(yīng)注重整理各小組組員的猜想，鼓勵學(xué)生參與各小組的探討活動，整合組內(nèi)成員的猜想，待統(tǒng)一意見后，再將共同答案交給教師。在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)各小組設(shè)計科學(xué)探究實驗，開展探究實驗，驗證上述猜想。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加提倡分享與合作。分享與合作通常發(fā)生于班集體、小組與同桌之間，其有助于學(xué)生展現(xiàn)思考過程與獨特的思維方式。合作分享也可促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)，使其相互幫助，強化合作意識，提升學(xué)生的交往能力，推動多元素養(yǎng)的全方位發(fā)展。當(dāng)前，對小學(xué)生而言，小組合作是深入探究科學(xué)實驗知識的重要方法。

小組合作教學(xué)是一門新學(xué)問、新方法，更需要教師的深入鉆研，而小組間的合作學(xué)習(xí)也期待教師給予點撥與指導(dǎo)。為強化小組合作的有效性，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造小組合作的機會，努力提高班內(nèi)學(xué)生的合作意識與探究精神。例如，在圍繞小學(xué)科學(xué)教科版教材“觀察一瓶水”進(jìn)行解析時，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解一瓶水與一瓶水相互替換，最終還是一瓶水，但是，若用一種思想交換另一種思想，很可能會碰撞出兩種思想。換言之，個人的力量是極其有限的，只有相互合作并共同探究，方可調(diào)動集體的力量。在創(chuàng)建科學(xué)實驗課堂時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生了解合作的重要意義，讓其意識到自己需要依賴與他人的合作，而他人也需要與我展開合作。在組織小組合作活動時，教師應(yīng)確保各小組擁有均等的合作探究機會，每名組員均可深入?yún)⑴c科學(xué)實驗活動。相應(yīng)地，教師還應(yīng)將合作意識、問題意識滲透給各小組學(xué)生，為其參與后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。簡言之，依托小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主設(shè)計科學(xué)實驗流程，可持續(xù)強化小學(xué)生的積極性與主動性。

三、增強實驗指導(dǎo)的針對性

在參與科學(xué)實驗活動時，各小組學(xué)生經(jīng)常會遇到諸多的疑問和困惑，無法保障實驗的順利、有效開展。鑒于此，教師應(yīng)充分展現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)作用，及時給予學(xué)生幫助與提示，既要強化學(xué)生實驗的效率，也應(yīng)保證課堂教學(xué)的有效性。基于新課改背景，教師還應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，踐行新課改理念，在必要時給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)。換言之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的職責(zé)與角色，努力成為小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以期提高實驗教學(xué)的效果。在圍繞“控制鐵釘生銹速度”單元進(jìn)行解析時，由于班內(nèi)小組一致認(rèn)為氧氣和水會影響鐵釘生銹的速度，卻不了解具體的實驗流程，所以教師可將提示給予各小組組員，鼓勵各小組開展對比實驗，分別準(zhǔn)備若干鐵釘并將鐵釘放置于不同環(huán)境，觀察鐵釘?shù)姆磻?yīng)，分析并總結(jié)實驗現(xiàn)象。通過對比不同小組的實驗現(xiàn)象，得出最終的結(jié)論。

四、優(yōu)化教學(xué)計劃

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒆灾鳈?quán)充分給予學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。小組合作學(xué)習(xí)的上述特質(zhì)也為課堂管理、教學(xué)指導(dǎo)帶來一定的困難。若教師未能充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，則很容易失去對課堂的掌控權(quán)，難以有效保障小組合作的有效性，更難提高教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)持續(xù)完善教學(xué)計劃，先明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，著重講解教學(xué)重點和難點，由淺入深地開展教學(xué)活動，處理各小組設(shè)計的科學(xué)實驗的流程，把控好小組間的關(guān)系，尤其是要掌控好講解示范與小組合作學(xué)習(xí)間的教學(xué)時間比例。

例如，在圍繞小學(xué)四年級上冊教科版科學(xué)教材“溫度和氣溫”單元進(jìn)行解析時，為引導(dǎo)學(xué)生了解氣溫與溫度的差別，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解如何運用溫度計正確讀寫溫度。在科學(xué)課堂上，教師可組織各小組圍繞溫度測量創(chuàng)建科學(xué)實驗，將小學(xué)生劃分為不同小組，鼓勵其參與探究與討論活動。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對各小組出現(xiàn)的各類問題開展針對性的講解，保障實驗操作方法的正確性。通過引導(dǎo)各小組自主操作，可助力學(xué)生牢固地理解教學(xué)知識點，深刻認(rèn)知科學(xué)實驗的結(jié)論，了解科學(xué)實驗過程。

五、輪換小組角色，增強學(xué)生的主體意識

過去一段時間，教師在創(chuàng)建合作小組時，更習(xí)慣于結(jié)合成績等因素隨意劃分小組。在完成小組劃分工作后，教師不會再重新組合或重新分配小組成員，而后續(xù)的各項合作學(xué)習(xí)活動大多遵循初次的團(tuán)隊構(gòu)成，不會改變團(tuán)隊數(shù)量與團(tuán)隊成員。但是，上述方式未能實現(xiàn)角色輪換，更難以強化班內(nèi)學(xué)生的合作素養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際與教學(xué)進(jìn)度，積極變革并調(diào)整小組間的成員結(jié)構(gòu)，引入靈活的建構(gòu)方式，確保各實驗小組任務(wù)的分配均衡，避免個別成員游離于小組實驗活動之外，杜絕合而不作的現(xiàn)象。在組織學(xué)生參與小組合作交流時，教師應(yīng)科學(xué)劃分組內(nèi)成員的角色分工，讓小組成員可深刻認(rèn)識組織結(jié)構(gòu)，確保每個成員能夠了解自身職責(zé)并積極融入小組活動中。同時，教師也應(yīng)確保組內(nèi)成員能夠充分感知到個人價值，充分展現(xiàn)個人的作用，進(jìn)而保障實驗活動的有序開展。

通常情況下，小組成員包含4至6人。在劃分小組之前，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的多方面差異，充分征求組內(nèi)成員的個人意見，秉持自愿原則，依照學(xué)生的性格特征、科學(xué)基礎(chǔ)、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，將其劃分為多個小組。例如，教師可將每組分別設(shè)置4至5名組員、1名組長。組長的職責(zé)主要包括維持小組的課堂紀(jì)律，協(xié)調(diào)任務(wù)，分配任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)劃分好組內(nèi)成員的職責(zé)。比如，教師可明確2號組員為技術(shù)員，其主要負(fù)責(zé)記錄科學(xué)實驗的討論結(jié)果，詳細(xì)記錄科學(xué)實驗中所產(chǎn)生的各類問題；3號組員是匯報員，其主要負(fù)責(zé)匯報小組的討論結(jié)果，將實驗成果匯報給全班同學(xué)；4號組員是激勵員，其最主要的職責(zé)在于發(fā)揮激勵號召作用，提醒組內(nèi)成員需要在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成既定的實驗任務(wù)；5號組員是材料保管員，其主要負(fù)責(zé)保管并整理科學(xué)實驗所涉及的實驗材料與學(xué)習(xí)工具。上述角色分配有助于提升小組成員結(jié)構(gòu)的多樣性，在小組間營造良性的競爭氛圍。待小組成員結(jié)構(gòu)穩(wěn)定或成員對小組合作模式具有清晰的認(rèn)知后，各小組可嘗試輪換各成員的角色，讓組內(nèi)成員均能夠擔(dān)當(dāng)不同的角色，將更多的嘗試機會提供給學(xué)生。上述角色轉(zhuǎn)換與分配方式也有助于碰撞不同思維，讓不同思想相互交流，持續(xù)保持新鮮感，以強化學(xué)生的適應(yīng)能力。

六、優(yōu)化指導(dǎo)策略，強化小學(xué)生的合作技能

基于科學(xué)實驗教學(xué)開展小組合作活動還會面臨學(xué)生不善于合作、不知道如何合作的問題。在組織各小組參與實驗教學(xué)活動時，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生的合作技能進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主交流、分享、合作，闡述個人觀點。在人與人之間的交往活動中，語言表達(dá)是核心基礎(chǔ)，更是實踐能力的重要評定指標(biāo)。小組合作要求每個成員均能夠清晰闡述個人想法，傾聽他人的見解，了解對方的觀點，實現(xiàn)合作分享與小組探究目標(biāo)。在科學(xué)實驗課堂上，教師常常發(fā)現(xiàn)班內(nèi)部分學(xué)生并不善于表達(dá)，更不了解如何將個人想法告知同學(xué)。其中，某些學(xué)生不敢表達(dá)，更擔(dān)心自身的見解與發(fā)言是否正確，懷疑會遭受他人的嘲弄。在創(chuàng)建科學(xué)實驗課堂時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生理清發(fā)言思路，克服心理負(fù)擔(dān)，積極表達(dá)內(nèi)心想法。在交流與分享的過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)組內(nèi)成員學(xué)會傾聽。“傾聽”意味著用眼睛注視著對方，細(xì)心聽取他人的意見，耐心從傾聽中獲取觀點，萌發(fā)靈感，博采眾長。同時，在交流與分享的過程中，小學(xué)生不但要傾聽他人的意見，更不能隨意打斷他人的發(fā)言，慢慢體會良好品德的重要性。

在科學(xué)實驗課堂上，部分學(xué)生總想展現(xiàn)個人觀點，沒有耐心聽取他人的意見。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其積極融入分享、交流活動，將“我愿意聽”融入學(xué)生思維中。值得注意的是，在傾聽活動中，小學(xué)生也要做好記錄，梳理他人發(fā)言的要點，深入思考發(fā)言的深刻意義。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)明確的意見分歧時，小學(xué)生應(yīng)分開記錄，既要表明立場闡述觀點的論據(jù)，也要堅持保留自己的意見。此外，小學(xué)生也要在交流與分享活動中學(xué)會有禮貌地提出疑問。對于組內(nèi)成員的發(fā)言，小學(xué)生應(yīng)學(xué)會存有疑問，學(xué)會取得共識，始終保留對他人意見的警惕心理。簡言之，小組討論不但是小組合作的關(guān)鍵，更是找尋問題解決辦法的核心。小組成員均蘊含迥然各異的想法，這更加凸顯出相互討論的重要性。只有積極討論交流，方可攻克難點，找尋最終的實驗解決方案。在小組合作中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)組內(nèi)成員學(xué)會互助團(tuán)結(jié)，相互信任。相互信任不但與小組合作存在緊密聯(lián)系，更是成功合作的首要前提。在小組合作活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)，既要為個人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為同伴負(fù)責(zé)，強化學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識，使其可具有“人人為我，我為人人”的高尚情操。例如，在圍繞小學(xué)三年級上冊教科版科學(xué)教材“讓小車動起來”進(jìn)行解析時，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解拉力大小與小車運動之間的關(guān)系。同時，教師應(yīng)確保各小組可相互合作，共同完成實驗操作。在實驗操作過程中，各小組動手能力弱與動手能力強的學(xué)生需要緊密配合，方能成功完成實驗操作活動。團(tuán)隊成員可相互幫助，相互團(tuán)結(jié)，共同完成科學(xué)實驗探究任務(wù)，有助于學(xué)生感悟合作的樂趣，品嘗合作學(xué)習(xí)的甜頭，進(jìn)而增強學(xué)生的合作能力與合作意識。簡言之，教師應(yīng)注重將充足的分享和交流機會提供給學(xué)生，注重訓(xùn)練小學(xué)生的合作能力與合作意識。通過在科學(xué)實驗課堂上感悟共享成果、互幫互助，引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會分享、互助、溝通、交流，充分展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的核心教育價值。

七、調(diào)動學(xué)生的科學(xué)實驗興趣

在創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)實驗課堂時，教師應(yīng)明確學(xué)生的興趣會直接關(guān)系其學(xué)習(xí)態(tài)度并影響學(xué)習(xí)行為。在參與科學(xué)實驗活動時，若學(xué)生沒有濃厚的興趣，則很難具有較強的積極性與課堂參與度。為保障科學(xué)實驗的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引入多樣化方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在圍繞小學(xué)六年級上冊“動滑輪與定滑輪”單元進(jìn)行解析時，教師可引入多媒體設(shè)備，充分展現(xiàn)生活中的滑輪教學(xué)案例，包括纜車、起重機、旗桿等，既要調(diào)動學(xué)生的注意力，也激發(fā)其對定滑輪、動滑輪的思考。教師應(yīng)鼓勵各小組圍繞動滑輪與定滑輪的知識點開展交流討論活動，讓各小組嘗試用實驗操作的方式探究定滑輪與動滑輪的區(qū)別。此外，在對實驗教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)有機結(jié)合科學(xué)實驗與生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的興趣。通過為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的教學(xué)課堂，活躍課堂氛圍，可保持學(xué)生對科學(xué)實驗的濃厚探究欲望。

綜上所述，對于小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)，小組合作可培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動手能力與合作意識，為學(xué)生提供動手操作、動腦思考的機會，增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識小組合作模式所蘊藏的教育價值。通過科學(xué)劃分實驗小組，合理布置小組合作任務(wù)，增強實驗指導(dǎo)的針對性，優(yōu)化教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)實驗興趣，輪換小組角色，增強學(xué)生的主體意識，優(yōu)化指導(dǎo)策略，強化小學(xué)生的合作技能，這樣有助于增強小組合作模式的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)。