小組合作學(xué)習(xí)喚醒小學(xué)科學(xué)課堂生命活力

王亞城

在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科主要對(duì)學(xué)生的事物觀察能力、探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，可保持學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心與注意力。將小組合作模式引入到科學(xué)課堂，可擺脫傳統(tǒng)課堂的局限性，營(yíng)造生動(dòng)、有趣味且富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍，將活力與生機(jī)注入科學(xué)課堂。在新課改背景下，各地教育主管單位應(yīng)積極踐行生本教育理念。將小組合作引入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與學(xué)習(xí)的自主性?；诖?，圍繞將小組合作學(xué)習(xí)融入科學(xué)課堂進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、結(jié)合實(shí)際情況明確分組標(biāo)準(zhǔn)，確保各小組有效分工

小組合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生共同探討，共同學(xué)習(xí)，以提升其學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水準(zhǔn)。將小組合作融入科學(xué)課堂，可引導(dǎo)學(xué)生合作探究，相互督促，共同攻克難關(guān)，共同提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂生命活力喚醒的終極目標(biāo)。對(duì)小組合作教學(xué)而言，科學(xué)、合理且行之有效的分組方法是小組合作的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)立足于班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持同組異構(gòu)原則劃分小組，盡可能促進(jìn)分組方式的多元化。在制定分組方案時(shí)，科學(xué)教師可設(shè)置小問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)，對(duì)班內(nèi)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)展摸底調(diào)查；結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際能力，將每個(gè)學(xué)生劃分到不同小組，盡可能讓各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)作，互幫互助，共同進(jìn)步，充分喚醒科學(xué)課堂的生命力。

比如，在圍繞小學(xué)科學(xué)教材“凸透鏡成像”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，為引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)凸透鏡知識(shí)點(diǎn)，教師可引入小組合作模式組織學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際意愿與測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)劃分小組；結(jié)合“凸透鏡成像”知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的水平與能力進(jìn)行判斷。教師可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際意愿對(duì)各小組的結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部調(diào)整，確保學(xué)生擁有充足的科學(xué)探究空間，而教師只需保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)方法與原理即可。比如，教師可將示意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解凸透鏡成像，提出下列問(wèn)題：凸透鏡成像有何種規(guī)律？凸透鏡最終的成像均由哪些因素所決定？同時(shí)，教師也可將上述問(wèn)題作為核心探究任務(wù)，鼓勵(lì)各小組自主完成實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、分析、處理及質(zhì)量控制、實(shí)驗(yàn)器材選擇均由各小組共同討論決定。各學(xué)習(xí)小組需要具有清晰、明確、合理的分工配合。在探究過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組可自主決定領(lǐng)導(dǎo)者。通常情況下，學(xué)生可共同推舉組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高、認(rèn)知能力較強(qiáng)、科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)在于講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確組內(nèi)成員的具體分工；組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備器材、布置實(shí)驗(yàn)器材、凸透鏡具體操作及數(shù)據(jù)分析等工作。當(dāng)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后，組內(nèi)成員需要共同圍繞凸透鏡成像的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，重點(diǎn)回答教師在課堂開(kāi)始時(shí)所提出的各類問(wèn)題。小組合作有助于班內(nèi)學(xué)生融入凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，共同分擔(dān)小組工作，積極配合組內(nèi)成員的各項(xiàng)工作，圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果開(kāi)展共同探究活動(dòng)。上述教學(xué)方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的探究興趣，助力小學(xué)生汲取科學(xué)知識(shí)。

二、制定合作規(guī)范，明確學(xué)習(xí)流程

為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，喚醒科學(xué)課堂的生命活力，教師應(yīng)注重在課堂上營(yíng)造舒適、和諧的小組合作氛圍，注重維持課堂秩序，盡可能讓班內(nèi)學(xué)生全身心融入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也要求科學(xué)教師嚴(yán)格制定規(guī)則，確保小組合作學(xué)習(xí)可遵循規(guī)范、有序的學(xué)習(xí)流程，讓小學(xué)生具備良好的探究習(xí)慣與規(guī)范的科學(xué)行為。

例如，在創(chuàng)建科學(xué)課堂時(shí)，教師首先要結(jié)合教材內(nèi)容闡述知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解本節(jié)課的科學(xué)主題及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。之后，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組共同探索研究。在科學(xué)課堂上，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展到自主討論階段時(shí)，通常會(huì)遇到下列狀況：部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)；部分學(xué)生因注意力不集中或貪玩使得小組討論與主題相偏離，無(wú)法保證課程的正常推進(jìn)速度。鑒于此，教師首先應(yīng)對(duì)小組合作的具體流程進(jìn)行規(guī)范，嚴(yán)格依照“問(wèn)題提出—假設(shè)猜想—實(shí)驗(yàn)操作—總結(jié)分析”的流程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，助力小學(xué)生高質(zhì)、高效地參與小組合作學(xué)習(xí)。比如，在問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嚴(yán)格把控核心知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容，將問(wèn)題概括性地融入問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，確保各小組成員均能夠準(zhǔn)確把握課程重點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)班內(nèi)學(xué)生的探究欲、求知欲，提高課堂參與度，使其可積極融入討論交流活動(dòng)。在假設(shè)猜想環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，尤其要限制假設(shè)內(nèi)容，避免小組討論交流與主題相偏離，遵循正確方向做出假設(shè)猜想，規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)方向與流程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)確立科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，深入探索實(shí)驗(yàn)流程中潛在的各類問(wèn)題，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，深入分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，妥善處理科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程中所暴露出的各類問(wèn)題，選擇性記錄有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在完成實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與前期做出的假設(shè)猜想進(jìn)行對(duì)比。相應(yīng)地，小學(xué)生也可結(jié)合既有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)科學(xué)知識(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)把握好小組合作的具體流程，引導(dǎo)學(xué)生充分融入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)、有效的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，全方位監(jiān)督學(xué)生的小組合作表現(xiàn)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)流程。上述策略有助于增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，充分喚醒科學(xué)課堂的生機(jī)與活力。

三、將學(xué)生需求作為要點(diǎn)，強(qiáng)化交流互動(dòng)效果

新課改背景下，教育工作者已經(jīng)逐漸意識(shí)到小組合作模式所具有的教育價(jià)值。但是，對(duì)多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師而言，小組合作仍然是較為新穎的學(xué)習(xí)模式，其可顯著改變課堂教學(xué)的格局，尤其是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。相應(yīng)地，教師不再占據(jù)科學(xué)課堂的主體地位與核心角色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予小組合作充分的重視，為小組探究活動(dòng)指明方向。在創(chuàng)建科學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生始終是小組合作學(xué)習(xí)的核心主角，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而教師只需從旁協(xié)助或給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。在學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師也應(yīng)把握好教學(xué)契機(jī)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生很可能不具有討論意愿與合作動(dòng)力，其核心原因在于部分學(xué)生不了解如何能夠正確融入討論環(huán)境，部分學(xué)生不清楚如何正確表達(dá)個(gè)人想法，部分學(xué)生可能因?yàn)楹π卟桓矣诒磉_(dá)?；谏鲜銮闆r，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，分析學(xué)生不具有較強(qiáng)參與意愿的核心原因，提供針對(duì)性的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，助力學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生大膽表達(dá)實(shí)驗(yàn)想法，積極參與討論交流活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員很可能會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而僵持不下。一旦上述情況出現(xiàn)，則很可能會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度產(chǎn)生影響。

為達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)做好組織者的角色，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用：既要維持好小組秩序，也要將小組合作轉(zhuǎn)回到正確的軌道。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)班內(nèi)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解討論活動(dòng)的矛盾之處，從各方的結(jié)論與想法中找尋相悖的意見(jiàn)，探尋意見(jiàn)相悖的核心原因。通過(guò)鼓勵(lì)小組成員換位思考，完善想法，以保證討論交流的順利開(kāi)展。值得注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組成員的學(xué)習(xí)方式，了解各小組的探究學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)于每個(gè)學(xué)生的看法、見(jiàn)解與發(fā)言，教師均應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生的不足之處與閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)習(xí)慣，持續(xù)規(guī)范學(xué)生的科學(xué)行為。此外，教師也應(yīng)積極與學(xué)生開(kāi)展交流溝通活動(dòng)，深入了解學(xué)生的看法。既要把控科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也應(yīng)耐心聽(tīng)取學(xué)生的改進(jìn)意見(jiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步和發(fā)展。簡(jiǎn)言之，為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果，充分喚醒科學(xué)課堂的生機(jī)與活力，教師應(yīng)重新定位自己的身份，明確學(xué)生為科學(xué)課堂的主體，引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，積極融入小組合作氛圍中，感悟科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)換課堂，提供舒適、自由的合作環(huán)境

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這也凸顯了小組合作模式的重要價(jià)值。在應(yīng)用小組合作模式時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造自由、廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，以完成小組任務(wù)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可助力學(xué)生累積團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力、協(xié)作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如上文所述，過(guò)去一段時(shí)間，教師始終是科學(xué)課堂的主體，這容易給學(xué)生傳遞出一種高高在上的感覺(jué)。若教師不注重轉(zhuǎn)換課堂模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓學(xué)生開(kāi)展深入合作活動(dòng)。鑒于此，教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上下來(lái)，步入學(xué)生群體中間，融入學(xué)生交流活動(dòng)，積極與學(xué)生共同參與實(shí)踐、合作與交流活動(dòng)，悉心聽(tīng)取各小組成員的意見(jiàn)。若學(xué)校擁有充足的教育資源，教師可組織學(xué)生離開(kāi)教室，親近大自然，了解大自然所蘊(yùn)藏的科學(xué)元素，鼓勵(lì)各小組展示合作探究的成果，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從多個(gè)維度引領(lǐng)學(xué)生感知科學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣與魅力。上述教學(xué)方法可逐漸消除師生間的距離感，打破師生間的隔閡，讓學(xué)生可與教師打成一片，更加熱愛(ài)科學(xué)課堂。在新課改背景下，教師還應(yīng)明確學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特征，充分展現(xiàn)科學(xué)課堂的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)將充足的時(shí)間與空間留給學(xué)生，讓各小組對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。

例如，在圍繞小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材“空氣的熱脹冷縮”進(jìn)行解析時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解熱脹冷縮現(xiàn)象，教師可由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，先引導(dǎo)學(xué)生了解固體的熱脹冷縮，將材料提供給科學(xué)學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生從固體的熱脹冷縮入手，創(chuàng)建科學(xué)探究環(huán)境，鼓勵(lì)各小組成員自行探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。值得注意的是，教師應(yīng)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。相應(yīng)地，學(xué)生可從固體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)入手，逐一進(jìn)行液體與氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)；通過(guò)開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，深入了解熱脹冷縮的性質(zhì)，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的本質(zhì)，感受合作實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。為進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)課堂的生機(jī)與活力，教師可引入競(jìng)賽模式，配合獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)班內(nèi)各小組的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與進(jìn)取意識(shí)。若學(xué)習(xí)小組未能獲取獎(jiǎng)勵(lì)，則應(yīng)反思個(gè)人行為，努力提高小組成績(jī)。簡(jiǎn)言之，通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂，提供廣闊的合作空間，有助于學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)個(gè)人潛能，保持對(duì)科學(xué)學(xué)科的積極性，切實(shí)提高課堂效率與質(zhì)量。

五、引入合理的小組合作方法，充分展現(xiàn)合作的功能

為強(qiáng)化小組合作的效果，將生機(jī)與活力注入科學(xué)課堂，教師可采用合理的方法，優(yōu)化小組合作模式。對(duì)小組合作而言，傾聽(tīng)較為重要。只有組內(nèi)每個(gè)成員均能夠了解具體的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)清楚組內(nèi)成員的見(jiàn)解，明確小組合作的目標(biāo)，方可構(gòu)建舒適的小組合作氛圍。例如，在他人發(fā)言時(shí)，組內(nèi)成員不可隨意打斷，應(yīng)接納他人意見(jiàn)的可取之處，善于聽(tīng)取他人的看法。同時(shí)，小組成員也應(yīng)學(xué)會(huì)正確的提問(wèn)方式，正確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，善于提出疑問(wèn)，確保小組內(nèi)部成員均可遵循正確方向進(jìn)行交流。針對(duì)困惑與難題，小學(xué)生也應(yīng)及時(shí)向組內(nèi)其他成員、組長(zhǎng)、教師請(qǐng)教。對(duì)于自身無(wú)法解決的問(wèn)題，小學(xué)生應(yīng)虛心借鑒他人長(zhǎng)處，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，彰顯小組合作的優(yōu)勢(shì)?；谏鲜霏h(huán)境，小組成員可總結(jié)討論結(jié)果，營(yíng)造和諧的交流氛圍，完善個(gè)人認(rèn)識(shí)，詳細(xì)了解組內(nèi)交流結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)人的想法與靈感，提升小組合作的效率與質(zhì)量。值得注意的是，并非所有的科學(xué)內(nèi)容均適合用小組合作模式，這也要求教師選擇最為恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可在小組合作模式中產(chǎn)生各不相同的想法與意見(jiàn)。當(dāng)小組合作歷經(jīng)爭(zhēng)議形成、解決爭(zhēng)議后，組內(nèi)成員方可領(lǐng)會(huì)小組合作討論的積極意義。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員也應(yīng)把握好合作的時(shí)機(jī)，不斷強(qiáng)化小組合作的針對(duì)性，從而解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。

比如，在圍繞小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材“探索宇宙”單元進(jìn)行解析時(shí)，教師可直接將本堂課轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)課程，鼓勵(lì)班內(nèi)各小組交流學(xué)習(xí)心得。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生自主融入交流合作氛圍，持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)效果。若教師單方面讓學(xué)生融入合作交流，則很可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。換言之，教師應(yīng)時(shí)刻把握好合作的時(shí)機(jī)，創(chuàng)建高質(zhì)、高效的科學(xué)課堂，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)深入貫徹生本教育理念，領(lǐng)會(huì)小組合作模式的內(nèi)涵，明確學(xué)生為科學(xué)課堂的核心主體，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況明確分組標(biāo)準(zhǔn)，確保各小組有效分工；制定合作規(guī)范，明確學(xué)習(xí)流程；將學(xué)生需求作為要點(diǎn)，強(qiáng)化交流互動(dòng)效果；轉(zhuǎn)換課堂，提供舒適、自由的合作環(huán)境；引入合理的小組合作方法，充分展現(xiàn)合作的功能，有助于增強(qiáng)小組合作的應(yīng)用效果，充分煥發(fā)科學(xué)課堂的生機(jī)與活力。