建構(gòu)主義理論視野下高中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

郭舒香

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，素質(zhì)教育理念和新課程改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)中要分析新課程改革之后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，采用新時(shí)代的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生在發(fā)揮自己的思維能力的過(guò)程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高自己綜合能力的關(guān)鍵階段，教師要將建構(gòu)主義理論和高中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

一、建構(gòu)主義理論的含義

建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知中的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師在建構(gòu)主義理論中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)交流、合作、討論、協(xié)商等手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以收集學(xué)習(xí)資料、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、自我反饋、評(píng)價(jià)結(jié)果。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，利用信息技術(shù)和輔助學(xué)習(xí)工具等資源達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中也要為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。信息時(shí)代的數(shù)字資源、教學(xué)媒體、微課、慕課等教學(xué)資源都是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的重要載體。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)原則

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。首先教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮創(chuàng)造性思維的課堂環(huán)境，為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

建構(gòu)主義理論提出，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在科學(xué)合理的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際和語(yǔ)法運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的作用

建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)交流、合作和有效互動(dòng)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行小組合作交流與探討，讓學(xué)生在思考和反思中就相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)交換意見(jiàn)，促進(jìn)思想交流的碰撞，擦出新的思維火花，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

教師在教學(xué)中可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在課堂上回顧他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，在多元思維中將復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整，加深記憶。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造踴躍發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性，從而引入課堂教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的區(qū)別。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生在課堂教學(xué)中自由思考和討論，以及表達(dá)的空間，也是指學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的自由環(huán)境。

（四）強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)資源支持“學(xué)”

建構(gòu)主義支持學(xué)生在小組合作交流中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供不同類型的教學(xué)信息和資料，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。教師在教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者，而不是講解和演示的教學(xué)者。

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生以詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行話題作文的寫(xiě)作，可以讓學(xué)生在游戲中完成故事復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自己的寫(xiě)作能力。教師可以借助英文話劇、電影、電視劇、報(bào)紙雜志等為學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，感受不同國(guó)家和地區(qū)的生活差異。

三、建構(gòu)主義理論下高中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）精心使用教材

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)建構(gòu)主義的指導(dǎo)，為學(xué)生提供高效課堂。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性需求選擇教材，確保自己的教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。根據(jù)學(xué)生的能動(dòng)性精心使用英語(yǔ)教材和采用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻與學(xué)生保持交流和聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。比如在人教版高一必修第三冊(cè)Unit 1“Festivals and Celebrations”教學(xué)中，教師在教學(xué)中要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。本單元主要討論了不同的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生在了解了我國(guó)相關(guān)的節(jié)日起源和日期、具體慶祝形式之后，教師可以讓學(xué)生選取一個(gè)中西方的代表節(jié)日，然后用英語(yǔ)介紹一下與該節(jié)日有關(guān)的文化習(xí)俗和節(jié)日產(chǎn)生的背景。在對(duì)中西方文化起源和慶祝方式的比較學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀。教師在教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放與中西方文化和節(jié)日有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在原汁原味的英語(yǔ)介紹中提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力和理解能力，了解和學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。

（二）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育和新課程改革實(shí)施過(guò)程中，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性和發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力的必要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收和內(nèi)化，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在涵養(yǎng)。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，需要教師了解教材的編排和知識(shí)框架，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)與原來(lái)的知識(shí)產(chǎn)生一定的沖突，需要教師幫助學(xué)生梳理邏輯思維，建立完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，更新自己的原有認(rèn)知，提高其知識(shí)接受能力和理解能力。比如在人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3“Sports and fitness”教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放我國(guó)體育健兒在運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上的視頻，然后讓學(xué)生討論自己在觀看視頻中看到的相關(guān)體育賽事，以及體育精神的內(nèi)涵和養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的好處，讓學(xué)生在自由的討論氛圍中參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

在教學(xué)中教師為學(xué)生展示幾幅圖片，讓學(xué)生討論一下圖片中的行為是否正確，并且說(shuō)出理由。學(xué)生都能夠意識(shí)到不良的生活習(xí)慣會(huì)影響身體健康，甚至引發(fā)疾病。接著教師讓學(xué)生討論一下如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持身體健康。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論中吸收知識(shí)，提高養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的意識(shí)。

（三）拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論在教學(xué)中十分重視對(duì)知識(shí)的延伸。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助英語(yǔ)閱讀課程為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，增加學(xué)生的知識(shí)量，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生提供了解英語(yǔ)知識(shí)的多種渠道，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，比如禮儀文化、語(yǔ)言文化、生活習(xí)俗等，讓學(xué)生在文化背景中進(jìn)行閱讀理解，提高其閱讀理解能力和文化認(rèn)同感。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題和疑惑，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生答疑解惑，提高其專業(yè)知識(shí)水平，更新自己的教學(xué)方法。比如在人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Travelling around”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同地區(qū)的景色和獨(dú)特地貌的過(guò)程中，了解到新疆的沙漠中也有植物生存，新疆的沙漠也會(huì)下雪。這與學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)沙漠的固有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助自己在地理課堂上學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋，如果學(xué)生依舊不明白，教師可以讓學(xué)生在課下了解相關(guān)知識(shí)，并在下節(jié)課上向大家展示自己搜集的信息。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了與旅行相關(guān)的知識(shí)后，教師要求學(xué)生制定一份旅行計(jì)劃，其中需要包括出行路線、乘坐的交通工具和訂票方式、酒店預(yù)訂和出行的時(shí)間等詳細(xì)信息。學(xué)生在制定路線的過(guò)程中對(duì)飛機(jī)上不同的座位產(chǎn)生了疑問(wèn)，不明白為什么頭等艙的翻譯是“first class”，教師為學(xué)生解釋：頭等艙的英文翻譯是first class cabin。first class表明頭號(hào)，cabin意為“艙，客艙”。組合起來(lái)即是“頭等艙”的意思。通常情況下，為習(xí)慣口語(yǔ)的簡(jiǎn)略化，first class cabin中的cabin是能夠省掉的，所以頭等艙可以直接說(shuō)是first class。教師借助學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生拓展與“first”有關(guān)的英語(yǔ)用法，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)框架。

（四）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要為學(xué)生發(fā)揮自主性和探究能力提供相應(yīng)的教學(xué)空間，讓學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解，在合作中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在合作學(xué)習(xí)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的進(jìn)度，解答學(xué)生的疑惑，同時(shí)也對(duì)學(xué)生開(kāi)小差的情況進(jìn)行監(jiān)督和警告，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。比如在人教版必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”教學(xué)中，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)了“The freshman challenge”部分的課文之后，教師讓學(xué)生首先回憶一下描述自己和朋友的外貌、性格、愛(ài)好等方面的形容詞，比如thin/fat，short/tall，big/small，kind/bad等，接著讓學(xué)生回憶一下表示“喜歡做某事”有關(guān)的短語(yǔ)，然后讓學(xué)生在卡片上分別寫(xiě)上自己的性別、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等內(nèi)容，然后在班級(jí)進(jìn)行“找朋友”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生從卡片上找出與自己喜好、性格最為相似的同學(xué)，并重新進(jìn)行分組。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己喜歡每個(gè)事物或者形成某種興趣的原因，向大家介紹自己的課余活動(dòng)等內(nèi)容。在交流結(jié)束以后，教師讓學(xué)生以“What kind of friend is the best friend？”為話題表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。這種合作教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的興趣，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得十分活躍。在進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠更加集中注意力，與教師和其他同學(xué)的配合更默契，課堂氛圍十分輕松，學(xué)生掌握知識(shí)的效率也提升了。

除此之外，教師在教學(xué)中還可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演、單詞競(jìng)技、英語(yǔ)播報(bào)等合作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中提高其學(xué)習(xí)和探究的能力，在與小組同學(xué)互幫互助的過(guò)程中感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究的空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息和資源的空間。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，要明確學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，教師不能過(guò)多干涉和支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生在自主閱讀和理解后進(jìn)行話題寫(xiě)作，在不受教師約束和有益引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主動(dòng)性和理解能力，寫(xiě)出具有個(gè)人特色的文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是教師在這個(gè)過(guò)程中，也要看到學(xué)生在語(yǔ)言組織和詞匯上的薄弱之處，也不能完全放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如在人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 5“First Aid”教學(xué)中，本單元主要講解了急救的相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生扮演急救醫(yī)生，為大家展示急救的過(guò)程和步驟，用英語(yǔ)向?qū)W生介紹急救的每個(gè)步驟和表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，然后進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)，了解課文的主要內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了與急救有關(guān)的知識(shí)后，教師讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：If you met an old man on the road and fell down， would you go to save him？ What first aid should you take？學(xué)生在思考和交流之后，寫(xiě)一篇作文表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅完成了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，還在情境中親身感受了一下急救的場(chǎng)景，提高自己在實(shí)際生活中的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

綜上所述，建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師堅(jiān)持學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和發(fā)展，提高其英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)。