小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐策略

鄧群

摘 要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)技能，也是社會(huì)群體溝通基礎(chǔ)，優(yōu)秀的表達(dá)技巧有效提高口語(yǔ)交際的效率，促進(jìn)人與人之間友好關(guān)系的建立，因此，加強(qiáng)人們口語(yǔ)交際能力是十分必要的，而要想掌握優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力，則必須加強(qiáng)課堂語(yǔ)文教學(xué)，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，在日常教學(xué)中滲透語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的正確方法，將二者有效結(jié)合共同作用，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)仍然存在一定缺陷，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)希望能夠提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

（一）講課側(cè)重知識(shí)講解

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)小學(xué)教師仍然存在落后觀念，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，在實(shí)際講課時(shí)，注重語(yǔ)文教材，備課提綱也多與課本內(nèi)容有關(guān)，認(rèn)為并且時(shí)刻強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，忽視技能的培養(yǎng)，比如在講解文章時(shí)，過(guò)度關(guān)注閱讀理解能力，沒(méi)有進(jìn)行寫作能力的指導(dǎo)，因此，學(xué)生無(wú)法將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，而口語(yǔ)交際是聽(tīng)、讀、寫和說(shuō)的過(guò)程，各個(gè)方面缺一不可，忽視其中一點(diǎn)就會(huì)影響學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，限制學(xué)生口語(yǔ)交際水平的發(fā)展。教育改革自推行以來(lái)，雖然已經(jīng)取得巨大的成績(jī)，但是仍然存在一些問(wèn)題，不如語(yǔ)言教學(xué)不受重視，教師關(guān)注程度不深，沒(méi)有相對(duì)成熟的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)方法也存在缺陷，很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不夠合理，實(shí)際上課時(shí)，比起讀和說(shuō)，學(xué)生更多情況下進(jìn)行聽(tīng)、寫，主要原因還是教師沒(méi)有意識(shí)到其重要性。

（二）學(xué)生缺乏自我展示機(jī)會(huì)

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)，教育改革提出以后，素質(zhì)教育這一概念成為當(dāng)前教育行業(yè)的核心，同時(shí)也對(duì)廣大教師和學(xué)生提出了更高的要求，我國(guó)教育改革之路剛剛起步，很多教育行業(yè)人員無(wú)法及時(shí)調(diào)整以往講課觀念以及習(xí)慣，很多教師實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)還是習(xí)慣填鴨式這種講課方式，通常情況下，一整節(jié)課都在進(jìn)行單向輸出，而且受到小升初升學(xué)率影響，以及社會(huì)與家庭的關(guān)注，教學(xué)思路與人才培養(yǎng)的方向也隨之發(fā)生變化，認(rèn)為只要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比什么都更重要，忽視學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展水平的提高。一些教師講課時(shí)，只顧著自說(shuō)自話，完成自己的教學(xué)任務(wù)，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正理解、是否真正明白自己的意思、是否真正學(xué)到知識(shí)，更沒(méi)有在乎學(xué)生是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法提升自己的技能，學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)不多，教師既無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，又無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，再加上學(xué)生互相交流互動(dòng)的平臺(tái)缺失，自然不會(huì)訓(xùn)練口語(yǔ)交際，給學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力帶來(lái)很大阻礙。

（三）教學(xué)手段單一

口語(yǔ)交際能力其實(shí)是一種策略，優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力不僅要求學(xué)生具備理解能力與表達(dá)能力，還要懂得應(yīng)對(duì)，這對(duì)思維水平提出更高要求，因此，語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展思維水平作為內(nèi)容之一，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)與層次，處于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)普遍不大，思維能力受限，而且上課積極性不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，往往需要外界看管，上課聽(tīng)講效率很低，再加上不少教師觀念意識(shí)落后教學(xué)方式陳舊，采取填鴨式教學(xué)容易引起學(xué)生反感，這種情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生足夠興趣，更無(wú)法最大限度調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)作用。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為課堂主體，時(shí)刻秉持立德樹人、以人為本的教育觀念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，打造高效課堂?；诖?，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合他們整體年齡特征與個(gè)性化需求，利用有效教學(xué)手段充實(shí)講課方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策分析

（一）重視挖掘口語(yǔ)交際課程內(nèi)容

為順利開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，首先，教師自身需要意識(shí)到口語(yǔ)交際能力在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，教師在講課時(shí)，必須挖掘教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，最大限度發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材根據(jù)不同的學(xué)年段安排了適合各學(xué)年段學(xué)生學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容。首先，備課時(shí)要以教材為主，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容切忌偏離主題，始終圍繞語(yǔ)文新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，才能保證難度符合小學(xué)階段學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，語(yǔ)言是一種交流工具，口語(yǔ)交際能力更多注重表達(dá)語(yǔ)言時(shí)的技巧性，與現(xiàn)實(shí)不可分割，因此要在語(yǔ)文課本基礎(chǔ)之上，滲透一些生活話題，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加立體形象，也更便于學(xué)生理解和掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)發(fā)展思維水平

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)意識(shí)，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方式，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段單一，聽(tīng)課過(guò)程比較枯燥乏味，學(xué)生通常感到無(wú)趣，情緒不高，難以主動(dòng)參與其中，因此，教師可以將講課內(nèi)容設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)，比如通過(guò)借助多媒體構(gòu)建符合語(yǔ)文課本中文章的氛圍場(chǎng)景，拿議論文舉例，將文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，將主題展示在大屏幕上方，給予學(xué)生一些思考時(shí)間，之后將其分為正方和反方進(jìn)行辯論，這樣一來(lái)，全班都能參與其中，每個(gè)學(xué)生的想法和見(jiàn)解都能得到充分展示，在互動(dòng)中，學(xué)生情緒激昂，有助于發(fā)揮內(nèi)在潛能;也可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間首先在組內(nèi)進(jìn)行討論，選取出一名代表到講臺(tái)前進(jìn)行展示，在這一過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的表達(dá)能力得以充分展現(xiàn)，這時(shí)教師便可以進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，糾正他們的問(wèn)題提高他們的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)情境演示，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）擴(kuò)大提問(wèn)力度加強(qiáng)實(shí)踐僅能

要想掌握優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力，還要學(xué)會(huì)講話的技巧，教師需要在平時(shí)講課時(shí)滲透語(yǔ)言方面技巧性，發(fā)展他們的思維水平。比如開(kāi)展課堂提問(wèn)，以往語(yǔ)文講課形式單一，往往教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少進(jìn)行思考，對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些有效問(wèn)題，以教材內(nèi)容為前提，以學(xué)生思維水平提升為方向，把握好提問(wèn)時(shí)間和方式，既不能影響課程進(jìn)度，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供給他們想象空間，讓學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題，回答問(wèn)題本身就是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，也是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際的最佳途徑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)能力與思維水平發(fā)展的重要時(shí)期，教師必須意識(shí)到自己的職責(zé)所在，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，促進(jìn)他們綜合水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]韋孟云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究[D].延安：延安大學(xué)，2016.

[2]劉璐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（72）.

[3]黃杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2017