在“雙減”背景下的美術(shù)教育意義

彭讌婷

摘 要：國(guó)家興盛繁榮要具有高素質(zhì)的國(guó)民，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才在于教育，特別是“雙減”政策之后的兒童美術(shù)教育意義。美術(shù)教育體現(xiàn)了美的價(jià)值，提高人的審美情趣，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，蔡元培先生雖身處實(shí)業(yè)救國(guó)的年代，卻明確地提出“美育”在教育中的作用，指出“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行動(dòng)，這由于感情的推動(dòng)力的薄弱。要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為厚，有待于陶冶陶冶的工具為美的對(duì)象陶冶的作用，叫做美育”， 并將美術(shù)教學(xué)作為審美教育的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。

（一）近年來(lái)兒童心理問(wèn)題數(shù)據(jù)居高不下，我們可以利用繪畫來(lái)考察兒童的個(gè)性和心理適應(yīng)能力，因?yàn)槔L畫可以反映兒童的真實(shí)心理，是人類最直接的心靈表達(dá)方式。兒童可以通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)事物以及自己的情感和經(jīng)歷，并且通過(guò)繪畫這種自我表達(dá)的藝術(shù)創(chuàng)作方式探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

用最簡(jiǎn)單的工具描繪其真實(shí)的內(nèi)心世界，可以描繪各種各樣復(fù)雜的情感，表達(dá)出與心理狀態(tài)相關(guān)的信息，從中體現(xiàn)出人際交往的狀態(tài)。兒童繪畫也是一門獨(dú)立的藝術(shù)，繪畫作品是個(gè)人獨(dú)特的自我表達(dá)，可以反映許多不同的特點(diǎn)，或有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的一些精神狀態(tài)。從中我們可以了解到兒童的一些行為和心理狀態(tài)，并且可以急時(shí)反映出兒童的心理健康狀況。當(dāng)大人和小孩在一起的時(shí)候，繪畫也是一種互相交流的形式，就像是一種紙上游戲一樣，大家在紙上進(jìn)行勾畫線條形象后達(dá)到交流互動(dòng)，通過(guò)繪畫來(lái)達(dá)到溝通的目的。藝術(shù)教育家維克多·羅恩菲爾德認(rèn)為兒童的智慧發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展有緊密聯(lián)系，他還指出了兒童畫在自我表達(dá)中的價(jià)值。他說(shuō)：“繪畫、涂色以及建構(gòu)的過(guò)程，是兒童把環(huán)境中多種多樣的元素整合成一個(gè)有意義的整體的復(fù)雜過(guò)程。在選擇、結(jié)束和改造這些元素的過(guò)程中，兒童呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一幅圖畫，而且是兒童自己的一部分。”在稚拙的線條表現(xiàn)中，每一個(gè)形象都是兒童間接或簡(jiǎn)潔的思想反映，寥寥數(shù)筆，看上去或有序或雜亂，在線條與線條的交錯(cuò)排列中夾雜著簡(jiǎn)單而又抽象的形象，在這些線條和形狀中就有可能包含了兒童的一個(gè)想法、一種人物形象、一種環(huán)境或是一個(gè)概念。

兒童天性就是活潑好動(dòng)、天真爛漫，思想就像在天空中馳騁一樣，在兒童畫中同樣也呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性、獨(dú)特性和自發(fā)性這樣的一些特征。每一幅兒童畫作就像每一個(gè)兒童一樣，都代表了每一個(gè)兒童的不同心情，它們都有自己的個(gè)性，有著兒童心理發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)，兒童把自己的某些經(jīng)歷通過(guò)畫畫的形式表達(dá)出來(lái)，在畫紙上留下了他們各自的情感經(jīng)歷和他們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)環(huán)境和文化生活的印記。通過(guò)兒童畫作我們可以了解到兒童不同時(shí)期的心理特征，通過(guò)動(dòng)手描繪線條和搭配色彩的美術(shù)技巧完成對(duì)身體的控制，也從最初的不協(xié)調(diào)不習(xí)慣達(dá)到最后的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高兒童身體機(jī)能的各種能力。

（二）挖掘兒童內(nèi)在潛能

大腦是一個(gè)巨大的貯藏室，我們可以裝進(jìn)很多很多的知識(shí)，同時(shí)大腦也是一個(gè)具有無(wú)限潛能的倉(cāng)庫(kù)，等待著我們?nèi)ヌ剿魅ネ诰颉和L畫反應(yīng)兒童的心理狀況，也反應(yīng)兒童的智力水平，心理上存在不足會(huì)導(dǎo)致兒童智力水平的成長(zhǎng)。我們通過(guò)繪畫來(lái)了解兒童的內(nèi)心世界，挖掘出兒童內(nèi)在的無(wú)限潛能，因?yàn)?，繪畫是人類的一種獨(dú)特的活動(dòng)，它代表了人類心智發(fā)展的主要成就之一。

作為一名美術(shù)教師，要了解兒童豐富的想象與幻想的精神活動(dòng)是很重要。兒童初涉社會(huì)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)什么都不了解，思維比較開(kāi)放，對(duì)于什么事情都帶有想象性，因此，兒童筆下的形象往往跟現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象有很大的差距，他們常常把事物夸張化，或夸大，或縮小，把事物想象的千變?nèi)f化，形象各異。他們不會(huì)考慮物體外貌上的形體透視、比例，只是隨意盡情的夸張，卻收到意外的效果。當(dāng)然兒童不是個(gè)個(gè)都一個(gè)樣的，總是有比較安靜的或調(diào)皮的或?qū)儆谶@兩者之間的，那么如何去平衡這一關(guān)系呢，這就要求我們掌握兒童的心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)于繪畫要素的探索也在不斷的增加。這些繪畫要素可以成為兒童心理成熟的指標(biāo)，為此，就有了古德伊娜芙和哈里斯的“畫人測(cè)驗(yàn)”的年齡常模，將繪畫與兒童的心理年齡聯(lián)系起來(lái)。證明繪畫表現(xiàn)的某些方面也跟兒童的心理年齡有關(guān)系。

美術(shù)教師的影響呈現(xiàn)給兒童的繪畫作品給兒童帶來(lái)的靈感都會(huì)引導(dǎo)兒童的繪畫創(chuàng)作。同樣，大人的話語(yǔ)和行動(dòng)也影響著兒童畫的內(nèi)容、風(fēng)格、質(zhì)量以及兒童繪畫的能力與興致。一個(gè)好的引導(dǎo)會(huì)造就一個(gè)奇跡，一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致一顆新星的隕落，給兒童心理上帶來(lái)巨大的影響。好的指引就像黑夜里的燈塔，指引出一條新的道路，開(kāi)創(chuàng)出新的思維，挖掘出兒童潛藏的內(nèi)在潛力。兒童通過(guò)繪畫表現(xiàn)心理活動(dòng)，以正常的心理狀態(tài)去了解豐富的外部世界，就像食物鏈一樣，一層接一層的去吸收知識(shí)。

（三）與各學(xué)科相輔相成

美術(shù)作為一門學(xué)科，是我們開(kāi)闊學(xué)生的眼界提高學(xué)生審美能力的一種方式。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“美育是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。”美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中可以灌輸一些其他知識(shí)，如美術(shù)課的時(shí)候結(jié)合中國(guó)古代詩(shī)詞進(jìn)行，不但在繪畫上可以發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限想象力，而且還可以加深學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的理解能力，達(dá)到相輔相成的結(jié)果。在上美術(shù)課的時(shí)候適當(dāng)?shù)募右砸魳?lè)來(lái)刺激學(xué)生的思維，利用音樂(lè)的節(jié)奏快慢，強(qiáng)弱對(duì)比，在畫紙上畫出這些在腦中回蕩跳躍的音符。培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。美術(shù)課不單單是解決兒童的繪畫問(wèn)題，也要從中了解兒童的心理教育問(wèn)題，并且提高兒童的審美能力，開(kāi)闊兒童的思維創(chuàng)造力。

現(xiàn)今在“雙減”政策背景下的核心素養(yǎng)觀念不斷地明確與推行，為基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。美術(shù)教育改變了在基礎(chǔ)教育中的輔助作用而成為素質(zhì)教育的主體課程。從審美教育的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)，感化品格，平衡智育，提高創(chuàng)造力。以審藝為教學(xué)主體，從藝術(shù)及其藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)中完善人格。