新課改下的多元閱讀教學(xué)策略

張青

摘 要：本文從筆者的初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了一系列在新課改的形式下開(kāi)展有效語(yǔ)文教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌踔姓Z(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);組間合作;自主學(xué)習(xí);文學(xué)素養(yǎng)

初中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，為語(yǔ)文教師的教育教學(xué)改革提出了新的要求，但是也指明了改革的方向。在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)：統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端，良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往對(duì)應(yīng)著高效的教學(xué)效果。在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三維要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好課堂的統(tǒng)領(lǐng)工作。

例如，在進(jìn)行《昆明的雨》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)語(yǔ)文新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三維要求，結(jié)合當(dāng)前教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解昆明雨的特點(diǎn);能夠使學(xué)生體會(huì)作者平淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者通過(guò)生活中細(xì)微之處的描寫(xiě)進(jìn)行情感表達(dá)的寫(xiě)作方法;（2）過(guò)程和方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式體會(huì)本文的內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感;通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，提升合能力;（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本文的解讀，感悟作對(duì)過(guò)往的懷念之情。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、技能、方法以及情感等多個(gè)方面進(jìn)行了要求，教師在該教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展《昆明的雨》這節(jié)課的教學(xué)，能夠有效落實(shí)教學(xué)的要求，提高《昆明的雨》這節(jié)課的教學(xué)效果。不難看出，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，能夠做好課堂的指導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課程的有效教學(xué)。

二、活動(dòng)：實(shí)現(xiàn)組間合作

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小組合作的教學(xué)策略備引入初中語(yǔ)文課堂之中，教師也偏愛(ài)應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生合作能力、交流能力等多種綜合能力的提升。在開(kāi)展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)組間合作。

例如，在開(kāi)展《大自然的語(yǔ)言》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以對(duì)小組合作的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。從多元智能理論當(dāng)中，我們知道，學(xué)生是獨(dú)立于其他個(gè)體而存在的，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知存在自己的理解，而且智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上也存在一定的差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)以差異化的目光來(lái)看待學(xué)生，并且對(duì)小組合作中的組員進(jìn)行合理的分配。具體而言，首先，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力進(jìn)行調(diào)查;其次，教師根據(jù)調(diào)查來(lái)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分;最后，教師根據(jù)劃分好的層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成員的分配，盡可能地使每個(gè)小組當(dāng)中既有閱讀理解能力較好的學(xué)生，也有閱讀理解能力一般和較差的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在差異化的組員之間，更好地開(kāi)展《大自然的語(yǔ)言》這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)組間的合作。顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)小組合作的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)組間的有效合作，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題：引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)非常常見(jiàn)，教師往往應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)建師生之間的交互渠道，以問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解程度，學(xué)生也會(huì)使用問(wèn)題表達(dá)自己的疑惑，從而提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果。在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)中，問(wèn)題又有了新的應(yīng)用功效，教師能夠應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)建探究情境，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在開(kāi)展《慶祝舊歷元旦》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題?！稇c祝舊歷元旦》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是，教師根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“文章當(dāng)中所提到的‘舊歷元旦’是什么節(jié)日？”“在‘舊歷元旦’都有什么風(fēng)俗習(xí)慣？”“在文章的第六段之后，具體記敘了過(guò)舊歷信念的經(jīng)過(guò)，是按什么順序記敘的？”等具有探究性的問(wèn)題，使學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)《慶祝舊歷元旦》這節(jié)課的自主探究，從而逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不難看出，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式進(jìn)行探究情境的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的能力。

四、常識(shí)：提升文學(xué)素養(yǎng)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了要求，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也積極采取多樣的方法提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)常識(shí)是每篇文章教學(xué)中需要向?qū)W生講述的與文章相關(guān)的內(nèi)容，包括作家、作品以及文章當(dāng)中涉及的地理知識(shí).歷史典故等等，文學(xué)常識(shí)的講述，能夠有效豐富學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展《藤野先生》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以對(duì)文章所設(shè)計(jì)的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行講解，從而逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！短僖跋壬愤@篇文章的作者是魯迅，魯迅先生原名是周樹(shù)人，是我國(guó)著名的文學(xué)家，思想象和革命家，一生寫(xiě)了許多的文章，諸如《狂人日記》《吶喊》《仿徨》等，用筆代戈;戰(zhàn)斗一生，也被稱為“民族魂”?！短僖跋壬愤@篇文章是是魯迅先生的一篇回憶性散文，記錄了作者在日本學(xué)醫(yī)的生活片段，在文章中寫(xiě)了作者的老師——藤野先生的可貴精神，也給了讀者深刻的啟迪。教師將上述內(nèi)容在講述《藤野先生》這節(jié)課之前，闡述給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀本篇文章之前，就對(duì)其中的感情基調(diào)有所了解，從而提高對(duì)《藤野先生》這篇文章的認(rèn)知。同時(shí)，上述內(nèi)容也能夠充實(shí)學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。不難看出，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的滲透，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

總而言之，高效初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建并不是一日之成的，需要初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，逐步實(shí)踐多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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