“七步識字法”提升小學生核心素養(yǎng)

隗曉姣

漢字是中華民族文化的瑰寶，也是中國人的標簽。識字教學方面，《語文課程標準》指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；能按筆順規(guī)則寫硬筆字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；學習獨立識字?！睆摹墩Z文課程標準》中的措辭不難看出，“喜歡”是第一位的，是學生學習的開端。

在日常教學中，我不斷探索和豐富識字教學的核心活動，以此提升學生的核心素養(yǎng)。具體方法：一是系統(tǒng)化識字，激發(fā)學習興趣。教給學生成套的識字方法，按規(guī)定的程序識字，充分調(diào)動學生的積極性，整個程序“走”過一遍之后，這個字的“音、義、形、書”就在學生頭腦中有了深刻的印象。二是注重歸類，提高識字量。漢字雖然繁多，但是如果找到其中的一些構(gòu)字規(guī)律，識字時就能事半功倍。三是將識字與閱讀有機結(jié)合，保持識字興趣。識字是為了閱讀，而相關閱讀也會促進學生了解漢字的深厚底蘊，同時提升識字量，二者相輔相成。

一、系統(tǒng)化識字，激發(fā)學習興趣

經(jīng)歷了幾輪低年級的教學，經(jīng)過反復實踐以后，筆者總結(jié)出了“七步識字法”。即：讀準音、知字義（組詞、近反義詞等）、記字形、說占格、積累、書寫、評價。

這套識字方法是按漢字“音、義、形、書”的思路設計的。先是利用音節(jié)讀準字音；學習字義這一環(huán)節(jié)，對學生要求切勿過高。低段學生了解字義最直接的方法就是“組詞”，通過反義詞、近義詞了解字義也是比較好的辦法；在知字義的基礎上識記字形效率更高。記字形時，我會引導學生用比較記憶方法，根據(jù)漢字的特點找到較為容易、有效的識記法。例如，記憶獨體字，直接書空的方法更好；記憶合體字，常用熟字加一部分、去掉一部分、換一部分等方法；要想在田字格中書寫規(guī)范，就要先觀察范字的占格，田字格就像標尺，有了它，才能寫好漢字。課堂上，要引導學生有序觀察：首先從整體上來觀察，要把漢字寫在田字格的正中間，上下左右都不要頂?shù)竭吘€，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)來安排其主要部件的位置。再看局部，找到關鍵筆畫的起筆、收筆的位置尤為重要。

漢字是方塊字，書寫時，講究筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)，整個漢字要寫得連貫，一氣呵成。我認為“評價”即“審美”，最后的評價，可以是教師評價，可以是生生互評，也可以是自我評價。評價的標準是滿分“三顆星”：第一顆是“正確星”，第二顆是“美觀星”，第三顆是“整潔星”，分別對應了課程標準中要求漢字書寫“規(guī)范、端正、整潔”的三個標準。漢字書寫是一種藝術(shù)，寫好漢字是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。一個漢字寫下來，其實也是“發(fā)現(xiàn)美”的過程，目的是引導學生發(fā)現(xiàn)并欣賞漢字整體架構(gòu)的方正、勻稱之美，最終喜歡上漢字。

在一、二年級學生剛開始學習漢字時，“七步識字法”的過程講得越細越好，應在課上反復強調(diào)，加以強化。在學生完全掌握了各個步驟的任務以及標準，有了初步的興趣后，我在課上會大膽放手讓學生與同伴一起識字，小組成員輪流擔當“主持人”，在集體學習之前大聲提示大家每一步的任務，如第一步：讀準音，大家齊讀字音；第二步：知字義，可以說詞語，每個成員都有機會當學習小組的“老師”，帶領大家學習生字，這樣就增強了學生識字的興趣。另外，教給學生整套識字方法，有助于學生系統(tǒng)化地、高效地識字，從而提高課堂效率，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

二、注重歸類，提高識字量

以部編版二年級語文上冊中的《樹之歌》為例，這是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂10種樹木。本課生字大多是“木字旁”，課上我會引導學生找到這個規(guī)律，并告訴他們帶這個偏旁的字大多與樹木或木制品有關，這些字可以歸為一類——木字族。授課時，在學習完本課的全部生字后，我設計了兩個“拓展環(huán)節(jié)”：一是你還能說出哪些帶“木字旁”的字？二是出示兒歌《客人到家我說請》：青字加言組成請，客人到家我說請；青字加目就是睛，繁星閃閃眨眼睛；青字有心就成情，天天上學好心情；青加三點變成清，小河彎彎水清清。日出東海天氣晴，池塘點水小蜻蜓。這首兒歌韻律感很強，讀起來朗朗上口，學生非常愿意讀。熟讀之后，我會提示學生，在兒歌中藏著另外一個字族的字，讓大家找一找并圈出來。學生覺得十分有趣，很快就找到了。接著，再將“青字族”的字集體交流并總結(jié)出來，讓學生們讀一讀，結(jié)合兒歌的意思記一記。

以上兩首兒歌成篇的形式類似，都是把漢字獨特的構(gòu)成規(guī)律與適宜兒童朗讀記憶的短小精悍的韻文相結(jié)合，形成字族韻文，給學生快速識字提供了便利條件。作為“字族”的載體，兩篇韻文放在一起學習，一個字族遷移至另外一個字族，如此歸類識字，事半功倍，在遵循識字教學“多認少寫”的基本理念下，大大提高了學生的識字量。

三、將識字與閱讀有機結(jié)合，保持識字興趣

我選取小學語文教材中的兩課內(nèi)容來舉例說明。以部編版一年級上冊中的《畫》一課為例，內(nèi)容是：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。在教學讀文的環(huán)節(jié)，我先拋出問題：“這首詩也是一則謎語，你們知道謎底嗎？”部分學生能直接給出結(jié)果，可見他們是憑借已有的學習經(jīng)驗在跟我對話。為了照顧那些不太了解古詩的學生，我會讓一名學生結(jié)合文中插圖來解釋一下，不會再過多講解。

接下來，我設計的活動是“猜詩迷”，出示唐朝詩人張打油的詩《詠雪》：江上一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。這首詩猜起來是有難度的，我預設了兩種提示方法：一是解釋詩句大意，尤其是第一句，學生如果還是猜不出，我會直接出示圖片（如圖1所示）。結(jié)合生活經(jīng)驗，學生會立刻反應過來。

在我看來，《畫》這首詩，每一句都圍繞“畫”來展開，描寫“畫”，卻只字不提“畫”?！对佈吠ㄆ矡o一個“雪”字，兩首詩均是通過描寫人對于事物的認識或感受，把事物特征寫具體，構(gòu)思精妙。在課堂上，我會要求學生背誦這兩首詩，鼓勵學生回去考考家長（實踐作業(yè)）。相信在此基礎上，他們一定能體會到“藏字于詩”的韻味和樂趣。

以一年級語文下冊《猜字謎》一課中的兩則謎語為例。第一則：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。第二則：“言”來互相尊重，“心”到令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。這兩則謎語在“字形”上都有所提示，學完兩則字謎以后，為了不減學生猜謎識字的興趣，我在課堂尾聲又增加了一個猜字謎的環(huán)節(jié)。先出示字謎：興（興的繁體字）字頭，林字腰，大字下面架火燒。（打一字）同樣，這個字謎主要說的也是“字形”。我先引導學生說一說這個字共有幾部分，每部分都有什么部件，然后鼓勵學生憑著自己的大膽猜測，嘗試在田字格中寫出來。實踐證明，有部分學生能夠正確完成，其中有幾個學生還去過此地，很快就寫出來了，立刻端正坐好示意我，至今我都記得當時他們臉上那自信、得意的笑容。有的學生因為沒有見過筆畫如此多的字而心生膽怯，懷疑自己的想法是錯的，因而無從下筆。還有部分學生緊鎖眉頭，一看就是頭腦中疑團重重：這樣復雜的字念什么呢？它是什么意思呢？

見狀，我口述了一個故事：在北京市門頭溝區(qū)齋堂鎮(zhèn)，有一個依山而建的古村落，叫“爨（cuàn）底下”（如圖2所示），非常有名。“爨”字太難寫了，人們?yōu)榱擞涀∷?，就編了這個字謎（最初只是順口溜，口口相傳至今）。那么這么難寫的字，為什么給村子起名字時還要用它呢？原來，這個村子大多數(shù)人姓韓，“韓”與“寒”同音，“寒”有冷、窮困的意思，韓姓祖先為了使后人生活得更好，就選用了帶有“大”“火”“林”的“爨”字，意思是用大火燒林，火越燒越旺，驅(qū)走寒冷，期待大家豐衣足食。從這個名字中可以看出人們對富足、美好生活的向往。學生聽完短文后，恍然大悟，同伴間相視一笑，我便知道他們心中的疑問解開了，意識到了原來這個漢字背后還有這樣一個歷史悠久的故事。

識字教學的初始階段，課上教師教給學生系統(tǒng)化的識字方法，同時將識字與閱讀有機結(jié)合，以“深度剖析漢字文化底蘊的核心活動”為引子，抽絲剝繭，層層深入，直指漢字的文化本源，使學生意識到漢字不僅僅是一種文化符號，更是一種文明。唯有如此，才能從根本上提升學生的核心素養(yǎng)，增強其人文底蘊。